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Question 1

Dans quels domaines les TSA présentent des atypies?

Answer 1

socialisation, communication, jeu et imagination, variétés des intérêts et des comportements

Question 2

Qu’est-ce que la dyade autistique?

Answer 2

1. atteintes de la communication et interactions sociales

2. patrons répétitifs et restreints concernant les comportements, intérêts/activités

Question 3

Quels sont les 3 niveaux de soutient chez les TSA?

Answer 3

I. requérant un soutien;
II. requérant un soutien important;
III. requérant un soutien très important.

Question 4

Est-ce qu’il y a une cause identifié pour le TSA?

Answer 4

non, mais les gènes sont impliqués

Question 5

Quels sont les signes d’appel d’un TSA dans la petite enfance?

Answer 5

• Babillage restreint, atypique ou absent à 12 mois; -Gestuelle restreinte, atypique ou absente à 12 mois; -Absence de réaction à l’appel de son nom à 12 mois; - Aucun mot à 16 mois; Absence d’association spontanée ou restreinte, atypique de deux mots à 24 mois; Perte ou régression de la capacité langagière ou sociale; Manque d’attention conjointe.

Question 6

Vrai ou faux? Les symptômes des TSA sont spécifiques à ce groupe de trouble.

Answer 6

faux, non-spécifique

Question 7

Lors de la surveillance du développement, qu’est-ce qui devrait être pris en compte?

Answer 7

Les inquiétudes du parents devrait être pris en charge immédiatement

Question 8

Quel type de dépistage est recommandé auprès des TSA?

Answer 8

ciblé

Question 9

Qu’est-ce que le M-CHAT?

Answer 9

Modified checklist for autism in toddlers;
- pour les 16 à 30 mois
utile pour aider à prendre une décision sur la possibilité d’un TSA et la nécessité de recourir à des évaluations plus poussées
-peut être complété par le parent
- Il faut suspecter un diagnostic d’autisme quand l’enfant n’obtient pas les mêmes réponses que sur la grille de cotation à soit deux des items considérés comme critiques, soit quand il n’obtient pas les mêmes réponses à trois items

Question 10

Qu’est-ce que le PEP-3?

Answer 10

-Déterminer les forces et les faiblesses de l’enfant dans son développement en vue de l’élaboration du PI -Rassembler des informations permettant de confirmer le diagnostic

Question 11

Chez qui le PEP-3 est utile?

Answer 11

-Enfants présentant un TSA ou un autre trouble de développement

• Enfants difficilement évaluables par les méthodes habituelles
• Enfants âgés de 2 ans à 7 ½ ans.

Question 12

Quelles sont les caractéristiques générales du PEP-3?

Answer 12

• Protocole adapté aux caractéristiques autistiques (activités concrètes, peu de demandes verbales) -Construit comme un canevas flexible d’évaluation -Peut être administré par toute personne qui maîtrise le manuel et ayant de l’expérience en évaluation des jeunes enfants 
• Pas de correspondance directe entre l’évaluation et un curriculum

Question 13

Qu’est-ce que l’ICI?

Answer 13

L’ICI désigne un certain nombre de procédures et de stratégies d’intervention issus de l’analyse appliquée du comportement (AAC) et utilisés auprès de jeunes enfants ayant un TSA.

Question 14

Pourquoi on enseigne la décontextualisation dans l’ICI?

Answer 14

car ça ne veut pas dire qu’ils vont être capable de le reproduire dans d’autres contextes

Question 15

Qu’est-ce que le TEACCH?

Answer 15

• Développé pour : aider les personnes autistes à fonctionner dans leur environnement, à être autonome
• Par la structuration visuelle de l’espace, du temps et de la tâche 
• Enseignement individualisé

Question 16

Quels sont les volets dans le TEACCH?

Answer 16

Espace; Temps ;Tâche; Système de travail ;

Question 17

Que faut-il faire dans la structure de l’espace?

Answer 17

• Endroit spécifique pour chaque type d’activité: jeu, apprentissage, langage,travail autonome, repas… -Identifier visuellement chaque espace 
• Minimiser lessources de distraction 
• Regrouper le matériel nécessaire

Question 18

Qu’est-ce que le PECS?

Answer 18

un système de communication par échange d’images qui permet de suppléer ou d’augmenter la communication 
But: donner le rôle de l’émetteur à l’enfant pour qu’il puisse acquérir les moyens pour initier de façon autonome la communication.