Cours 3

Question 1

Quels-sont les 3 types de développement chez les enfants ?

Answer 1

cette période, les développements physique, cognitif et social sont étroitement liés
Ex: bébé qui pointe une banane en regardant son père et crie: Ba!

Développement moteur: mouvements de motricité

Développement cognitif: informer un désir, reconnaître un objet

Développement social: se réfère à sa source d’attachement

Question 2

À quoi servent le développement du tronc cérébral, du cortex cérébral ainsi que du cervelet ?

Answer 2

ébé vient au monde il va faire sa compréhension au travers de ses 5 sens

3 structure sont impliqués dans différentes activités dans le dev. Physique, cognitif, social affectif

Tronc  communication entre les nerfs du corps pour les amener jusqu’»au cerveau  fonction biologique  sommeil, respiration, circulation sanguine et les réflexes

Cortex  matière grise  contrôler pensé, mémoire, dev cognitif, langage, émotion, plus gros des fonctions cognitives

Cervelet  équilibre et coordination  dev. motteur

Question 3

Quelles-sont les composantes du neurones ? et à quoi elle servent ?

Answer 3

Développement prénatal

 Cellules gliales 
 Neurones
Axones
Dendrites
Neurotransmetteurs
Synapses

MES NOTES PERSONNELLES :

Gliale –> procure aux neurones leur nourritures, éliminer leur déchet, accélère la conduction nerveuse en agissant comme une couche protectrice

Neurones –> cellule de base –> transmettre impulsion nerveuse d’un neurone à l’autre –> transmettre information de notre corps (nerfs) à notre cerveau ainsi que dans le cerveau lui-même

25 semaine de grossesse et les premières semaines de vie –> +++ développement neurones

Axone –> transmettre information vers le prochain neurone à travers les boutons terminaux

Corps cellulaire –> noyau

IMP avant la naissance et un peu après on développe le système de neurone –> sensoriel –> et c’est le début de notre pensée

Question 4

Dans le développement post-natal, qu’est-ce qui se passe au niveau du neurone et du cerveau ?

Answer 4

Développement post-natal
Élagage
Myélinisation
Notion de plasticité cérébrale

MES NOTES PERSONNELLES :
Élagage  Moment où on naît  processus d’élimination des neurones qui sont déffectueux (faire un ménage) pour avoir un oeu moins de route, mais elles sont plus efficaces, enlever les connections superflux

Myélinisation  isolation du neurone pour permettre passe plus rapide de l’information

Plasticité cérébrale  Cerveau s’adapte de manière à être plus efficace pour les apprentissages qu’on fait

Question 5

qu’est-ce qu’un réflexe primaire ?

Answer 5

Réflexes primaires

liés aux besoins de survie, protection

Témoignent de l’évolution de notre espèce

Apparaissent et disparaissent en séquence durant les premiers mois de vie

Réflexes locomoteurs

MES NOTES PERSONNELLES :

Primaire :

Réflexe seulement dans les première semaines ou premier mois de la vie (vont disparaître à mesure qu’on développe nos capacité cognitive, physique)

Question 6

Qu’est-ce qu’un réflexe adaptatif ?

Answer 6

Réflexes adaptatifs:

Liés aux besoins de protection du corps

Présents pour toute la vie

MES NOTES PERSONNELLES :

Réflexes qu’on va avoir toute notre vie

Éternué

Fermé les yeux quand quelque chose arrive proche du visage

Protéger d’un danger quelconque

Question 7

Quels-sont les réflexes primaires ?

Answer 7

Réflexe

De Moro
3 mois

Darwin (ou agrippement)
4 mois

De Babinski
4 mois

Marche automatique
4 mois

Nage
4 mois

Tonique du cou
5 mois

Succion
6 mois

Points cardinaux
9 mois

MES NOTES PERSONNELLES :

Moro  soulever les fesses et le dos et de le relâcher  le bébé va avoir le réflexe de la première image à gauche

Darwin  agrippement  frotter la paume du bébé et il va nous aggriper

Babinski  froter la fente du pied  milieu gauche et s’inverse à l’âge adulte

Marche automatique  mener à l’apprentissage de la marche, mais pas vraiment utile de l’humain parce que marche pas à la naissance

Nage  réflexe de nager aurait des répercussion héréditer

Tonique du cou  milieu droit  position de l’escrimeur  préparer le bébé de prendre des objet

Succion  sert à l’alimentation et un réflexe pour se calmer

Point cardinaux  frotter objet sur la joue du bébé et il va tourner la tête en direction de l’objet pour le tetter

Question 8

Qu’est-ce que les cycles d’alimentation, de sommeil et d’éveil ?

Answer 8

Cycles d’alimentation

Cycles de sommeil
Sommeil calme
Sommeil actif
Syndrome de la mort subite du nourrisson

Cycles d’éveil

Éveil calme
Éveil actif
Syndrome du bébé secoué

MES NOTES PERSONNELLES :

Mécanisme interne qui va contrôler plusieurs cycles

Manger 8 à 12 fois en 24h  cycle d’alimentation

Cycle de sommeil  bébé naissant dors 18h par jour (mais va se réveiller et se rendormir dans la journée)

Sommeil calme  pas de rêve, il se passe rien, corps se regénère
Sommeil actif  équivalent du sommeil paradoxal  associé aux rêve (50% qui est en sommeil actif)

Mort subite du nourrisson  bébé meurt dans son sommeil (5% des nourrissons)

Cycle d’éveil

Éveil calme  état de curiosité, pas pleurer
Éveil actif  interragir dans son environnement, plus grosse part de son dev. Physique, cognitif et social

Syndrome du bébé secoué  manière dont l’enfant va se comporter dans son cycle d’éveil va moduler la réaction des parents. Ex. un enfant calme, ses parents risque d’être calme, un enfant qui joue, peut inciter un sentiment de jeux avec le parent. Donc un enfant qui fait une crise, mais qui se calme rapidement lorsque son parent vient l’appaiser ça va renforcer les comportement de d’apaisement rapidement. Quand l’enfant se calme difficilement, ça peut amener les parent s d’avoir des comportement impatient de pas être capable de calmer le bébé, comme secouer le bébé pour le calmer (5% des nourissons)

Question 9

Comment se fait le développement de la motricité ?

Answer 9

Du réflexe vers le mouvement volontaire

Coordination visuo-mouvement

Progression céphalo-caudale

Progression proximo-distale

MES NOTES PERSONNELLES:
Mouvements Réflexes vers volontaires

Coordination visio-mouvement
Faire des mouvement qui sont coordonné là ou le regard se pose

D’abord être capable de bouger la tête, après son tronc, après ses bras, main doigt, etc.

Question 10

Concernant le développement de la motricité qu’est-ce que le contrôle de la tête et du corps, de la locomotion ainsi que le contrôle des mains ?

Answer 10

Contrôle de la tête et du corps

Mouvements de tête d’abord
Mouvements du tronc
Contrôle postural

Locomotion
Ramper  Marche à 4 pattes  Marche bipède

Contrôle des mains
Motricité globale  Motricité fine

MES NOTES PERSONNELLES:

Contrôle de la tête et du corps  céphalo-caudale

Tête  mouvement de tête év

Tronc  tourner du ventre sur le dos et vice versa

Postural  s’asseoir et après se tenir debout

Locomotion 

contrôle des main  globale (prendre un bloc) et après le tenir de façon plus précise (motricité fine)

Question 11

Qu’est-ce qui vient avec la motricité ?

Answer 11

Avec le développement de la motricité vient…

Capacité d’interagir avec le monde
Compréhension du danger
Communication
Maîtrise sur son monde  Estime de soi

Développement de la perception
Tactile
Profondeur
Distances

MES NOTES PERSONNELLES :

Mélange –> dev. Physique, cognit, affectif

Ramper, bouger marcher 4 pattes –> développement physique, mais permet de mieux évaluer les distance (cognitf), et compréhension de ses propres limites et que ses parents communiques avec lui (dev. Social et affectif)
Enfant va décider d’aller vers ses parents, un étranger, montre qu’il a un contrôle et développe son image de lui-même

Question 12

Quelles-sont les influences externes sur le développement de la motricité ?

Answer 12

Environnement
Théorie des systèmes dynamiques

Culture
Enfants africains vs européens ou américains

MES NOTES PERSONNELLES:

Deux grande dimensions dans le développement de la motricité

1. Motivation au bébé à explorer l’environnement
2. Disponibilité du milieu (stimulation disponible ? Parent qui l’invite, qui lui donne des jouets pour qu’il développe les sens va le motiver encore plus dans son dév. Moteur et cognitif)

Différence culturelle dans le développement de la motricité ex. un enfant affricain vont apprendre plus rapidement à s’asseoir, à marcher et à courrir  différence culturelle et pas un apprentissage qui se fait universellement au même âge pour tout le monde

Question 13

Quelles-sont les approches qui parlent du développpement cognitif ?

Answer 13

Approche comportementale / apprentissage

Approche psychométrique

Approche de Piaget

Approche du traitement de l’information

Question 14

Qu’est-ce que dit l’approche comportementale/apprentissage sur le développement cognitif ?

Answer 14

Postulat: L’apprentissage est au cœur du développement

Modification continue du comportement en fonction des différentes expériences

Conditionnement classique

Conditionnement opérant

MES NOTES PERSONNELLES :

Classique –> papa qui s’aproche en faisant des mouvement de doigt en disant guiliguili et chatouille le bébé , au fur et en mesure, le bébé associe l’approche du père avec le mouvement doigt aux chatouille et se met à rire avant de recevoir les chatouilles

Opérant –> enfant qui crie pour avoir l’attention de ses parents –> réaction de ses parents c’est de venir voir. Renforcement positif parce qu’il voulait c’était l’attention de ses parents (et va sûrement augmenter le comportement de crie pour avoir l’attention des parents)

Limites :
Pas l’ensemble des apprentissages qui se font uniquement par conditionnement classique et opérant

Question 15

Qu’est-ce que l’approche psychométrique ?

Answer 15

Postulat: Le développement cognitif suit un développement relativement homogène et peut être mesuré en fonction de certains marqueurs (ex.: intelligence, développement verbal, etc.)

Mesures des performances en fonction de normes établies
En fonction de la moyenne des enfants du même âge

Échelles du développement de Bayley (1 mois à 3,5 ans)

MES NOTES PERSONNELLES:
Mesure de l’intelligence, développement verbale et la mémoire

Mais jeune bébé, difficile de déterminer l’intelligence du bébé

Mesure de ses performance en fonction de norme établie (majorité des enfants qui y arrive à cet âge)

Bayley –> Test qui permette de déterminer les retards

Question 16

Qu’est-ce que le stade sensorimoteur de l’approche de Piaget ?

Answer 16

Sensorimoteur

0-2 ans

Réflexes, compréhension du monde par les sens et la motricité

Permanence de l’objet

MES NOTES PERSONNELLES :

Tâche à accomplir –> permanence de l’objet !!

Chacun des stades, la nature des apprentissages fait par les enfant sont différents , chaque stade correspond à une forme d’intelligence

Sensorimotteurs –> les apprentissage se font par les sens et ses capacité motrices. Étape à franchir est la permanence de l’objet

Question 17

Quelles-sont les étapes sous-stades du sensorimoteur ?

Answer 17

1) Exercice des réflexes
0-1 mois
•Absent

Exercice des réflexes
Certaine maîtrise des réflexes
Ne coordonne pas les informations sensorielles

enfant agit par réflexe, mais pas capable de contrôler ou de coordonné ses mouvement et ses information sensorielles (pas capable de comprendre ce qu’il regarde)

2) Réactions circulaires primaires
1-4 mois
•Absent

Reproduit des comportements plaisants

Activités centrées sur son corps

Début d’adaptation des comportements

Début de coordination des informations sensorielles

Enfant reproduit volontairement des comportement et plaisant pour lui ex. sucer son pouce et le faire par le plaisir

3) Réactions circulaires secondaires
4-8 mois
•Peut concevoir, si l’objet est partiellement visible

Intérêt pour l’environnement

Répétition d’actions intéressantes

Actions intentionnelles, pas orientées vers un but

Motivé par la recherche sensation. Plaisante en plus d’être curieux de faire des mouvements pour voir les effets –> intentionnels, mais pas nécessairement de but (4 à 8 mois) ex. jeter une assiette à terre –> le fait par plaisir et curiosité

4) Coordination des schèmes secondaires
8-12 mois
•Schème en développement
•Ne peut pas suivre le mouvement de l’objet

Comportement délibéré

Comportement orienté vers un but

Début de la capacité à prévoir

Entre 8 et 12 mois. Enfant va avoir des mouvements délibérés parce qu’il a un but en tête. Capacité aussi à prévoir ce qu’il va arriver –> donc se représenter un objet qu’il n’a pas sous ses yeux, dans la forme qu’il prévoit

5) Réactions circulaires tertiaires
12-18 mois
•Peut suivre le mouvement de l’objet
•Ne peut pas imaginer un mouvement invisible

Curiosité, variation des actions pour observer les effets

Exploration active de l’environnement

Résolution de problèmes par essai-erreur

5. 12 et 18 mois . Manifester de la curiosité et faire des variation pour voir les effets. Commence à explorer activement environnement, et la résolution de problèmes

6) Combinaisons mentales
18-24 mois
•Schème de l’objet permanent formé.

Représentation mentale de certains objets

Système de symboles –> Capacité de prédiction sans action

Résolution de problèmes simples sans essai-erreur

6. Construit son schème de la permanence de l’objet. Capable de représenter un système de symbole –> capable de commencer à faire des prédiction sans avoir besoin d’agir (résolution de problème sans le faire par essai erreur –> ex. prendre le bloc rond et se dire dans sa tête que de l’entrer dans le carré, ça ne fonctionnera pas, donc le mettre dans le rond directement)

Question 18

Quels-sont les concepts de Piaget et les limites ?

Answer 18

La causalité
 L’imitation invisible
 L’imitation visible
 L’imitation différée
 L’hypothèse de la double représentation

Limites de la théorie de Piaget

MES NOTES PERSONNELLE :

Causalité –> événement qui sont la cause de d’autres événement et des évènements qui sont la conséquences –> enfant comprend qu’il a un pouvoir d’action

Imitation invisible –> capacité de reproduiree des comportements avec des parties de sont corps qu’il ne peut pas voir –> ex. imiter des sons de ses parent avec sa bouche –> compréhension de ses parties du corps, même si il ne peut pas les voir

Imitation visible –> même chose, mais il voit

Différée –> imité un comportement plus tard dans le temps –> représentations mentales

Piaget –> disait que c’était à 18 mois, mais à 6 semaines capable de faire de l’imitation différée, pas l’ensemble des capacité cognitive qu’à 18 mois, mais quand même, ce serait possible aussi

Double représentation –> - 3 ans = difficile de représenter une image et l’objet que cette image représente ex. écouter la télé on pas conscience que ça peut représenter la réalité ex. cacher un objet dans une pièce et amener l’enfant dans la même pièce, un enfant de deux ans ne sera pas capable d’aller retrouver l’objet alors qu’un enfant de 3 ans oui

Limites :
y’a des concepts qui peuvent être développé avant ce que piaget pensait ex. imitation visible et invisible (des enfants sont capable de le faire à quelques jours seulement)
Basé sa théorie sur le dev. moteur comme précurseur sur le développement cognitif alors que des approche contemporaine mettent l’acdent plus sur la perception

Question 19

Qu’est-ce que l’approche du traitement de l’information ?

Answer 19

Postulat: Déconstruire les tâches complexes pour comprendre les différents habiletés cognitives en jeu

L’habituation: Exposition répétée à un stimulus –> Baisse de réaction
Ex: Vivre près d’un aéroport
Plus l’habituation est rapide –> Plus l’enfant explore pour de la nouveauté

Les habiletés perceptuelles:
Préférences visuelles
Mémoire de reconnaissance visuelle

MES NOTES PERSONNELLES :

Si on veut observer le développement cognitif on doit

Développement cognitf en mesurant leur temps de réaction des enfants face à différentes situations ex. d’un objet nouveau qu’on leur présente temps de réaction vs un objet qu’ils connaissent déjà

Les critères qu’on observe –> habituation, attention et la mémoire

Habituation :
Fait d’être exposé à un stimulus répété va faire en sorte qu’on va y réagir de moins en moins ex. vivre prêt d’un aéroport vont dire –> j’entend même plus les avions
Jeunes enfants –> plus leur habituation est rapide, plus ils seront curieux d’aller chercher des nouvelles stimulation. Donc plus rapidement s,il s’habitue plus vite au stimulus qu’on lui présente

Perceptuelles :
Mémoire de reconnaissance visuelle –> remarqué que chez les nouveau-né, ils vont avoir une préférence pour regarder des objets qui sont nouveaux vs des objets qui sont pas nouveau
Enfant a une forme de reconnaissance visuelle dès ses premiers jours
Vient contredire Piaget

Question 20

À quoi réfère l’attention et la mémoire de l’approche du traitement de l’information ?

Answer 20

L’attention
Attention volontaire
Attention conjointe

 La mémoire
 Maturation neurologique --> Développement cognitif
 Mémoire implicite
 Mémoire explicite
 Mémoire de travail

MES NOTES PERSONNELLES :
Attention :

Attention volontaire augmente --> enfant au début vas porter attention à n’importe qu’elles nouveautés, mais 9-10 mois va diriger attention vers ce qui l’intéresse (sa volonté ex. jouet préféré)
Porter attention à un objet en même temps qu’une autre personne --> Attention conjointe (12 mois) suivre le mouvement de son parent ex. pointer un objet, donc le bébé comprend le message de son parent --> base des interactions sociales
Attention conjointe  (apprend une forme d’empathie, de communication)-->, mais ne peuvent pas se développer avec la tété problème de la télé parce que les enfants on pas conscience que ce qu’ils voient à la télé peut être une ré.alité, donc ne peut pas remplacé l’interraction avec les parents

Mémoire :
Maturation neurologique –> augmente les capacité de mémoire des enfant et le développement cognitif
Implicite –> forme de mémoire à long terme e et sans effort conscient et qui est lié nos habitudes ou nos habilité ex. savoir comprendre de savoir comment prendre la brosse à dent et pas besoin de s’en rappeller -> DÉVELOPPE EN PREMIER CHEZ LES NOURRISSSON

Explicite –> forme de mémoire à long terme, mais fait appel à un rappel conscient des souvenir ex. étudier pour un examen. Structure qui sont impliqué –> hypocampe est peut formé donc c’est pour cette raison qu’on a pas de souvenirs à cet âge là (vont se développer jusqu’à 5 ans

Travail –> après mémoire implicite = mémoire court terme et mémoire des infos qu’on traite en ce moment donc plus inconsciente et se développe vers 6 mois –> coincide avec le développement plus compexe du monde –> information de leur sens

Question 21

Qu’est-ce que l’approche socio-culturelle ?

Answer 21

Postulat: Le contexte culturel influence les interactions sociales des enfants et en retour, favorisent le développement de compétences cognitives

Participation guidée

MES NOTES PERSONNELLES :

Contexte culturel va influencer ses interractions sociale

Participation guider –> encouragement explicite ex. encourager bébé à faire un tour de bloc, montrer comment s’asseoir. Peut aussi être des corrections ex. corriger comment attacher ses laçait de la bonne façon

Les formes de participation guidé change de culture ex. culture moins occidentale, les enfants vont avoir des participation guidé plus axé sur le travail (parents qui ont leur enfants au travail). Alors qu’en europe et plus USA la participation guidé est plus axé sur le jeu
Parents plus présent et présente plus de stimulation et qui encourage leur enfants à parler, explorer environnement, offrant différents types de stimulation –> les enfants ont un meilleur développement cognitif en retour

Question 22

Quelles-sont les étapes du développement du langage ?

Answer 22

La reconnaissance des sons

Le langage prélinguistique

Utilisation des mots et des phrases

MES NOTES PERSONNELLES:

Développement des habileté langagières reposent sur le déev. Cognitif, mais les fonctions du langage sont sociales aussi parce qu’on communique avec des gens

pleure, gasouillis, imitation de son –> précède l’arrivé du langage

Étape qui se supperposent les unes aux autres
Du moment qu’il utilise des son, il utilise également le langage prélinguistique

Commence à utiliser des mot, il utilise encore le langage prélinguistique

Question 23

Qu’est-ce qu’on dit sur la reconnaissance du son ?

Answer 23

Dès le développement prénatal

Distinction des sons familiers

Reconnaissance de phonèmes de la langue de ses parents

MES NOTES PERSONNELLES:

Prénatal –> capacité de reconnaître des sons

Naissance –> capable de reconnaître des sons familiers

Capacité de distinctions des sons –> premières semaines capable de distinguer des sons familier des sons, non familiers, mais pas spécifique à sa langue maternelle

MAIS distingue les sons de sa langue familière en sons familier vs les sons des autres langues en sons non-familiers

Phonèmes –> unilité de son liés à la langue familère comme le »e» en français

Question 24

Qu’est-ce que le langage prélinguistique ?

Answer 24

À partir de la naissance: Communication par pleurs

Gazouillis

Babillements

Début d’utilisation volontaire de sons pour communiquer

Gestes sociaux et symboliques

MES NOTES PERSONNELLES :

Pleur du bébé son différent –> parents peuvent reconnaçitre les pleure de son bébé –> mal, faim, frusté, peur, besoin d’appaisement

1 mois et demis à 3 mois –> gazouillis –> rire ou des voyelle comme le son «A» va le faire pour le plaisir du son que ça fait, mais après il va le faire avec une objectif en tête comme obtenir l’attention de ses parents.

6-10 mois –> commencer à utiliser le babillement –> répétition de sons composé de consonme de voyelles –> répétitif «bababababab» mais des fois «mamamamama» le bébé ne sait pas nécessairement que ça veut dire mamam, il a juste du plaisir à le dire et à explorer

Imiter des son par le babillement et il va en créer aussi par lui-même et suivre la prozodie de sa langue –> structure d’une phrase, comprenant les intonnations d’une phrase, le rythme, l’accent, toutes les langue ont une prozodie et les enfantt vont intégré la przodie à son babillementment

Même étape –> enfant utilise des sons volontairement pour communiquer,
Utiliser aussi des gestes sociaux –> communiquer et généralement reconju par la communauté –> agiter la main pour dire aurevoir, lever les bras pour que le parent vienne le prendre

Geste symbolique –> représenter un concept –> fonction de communiquer pour représenter un autre objet ou une autre situation –> souffler sur un bol pour dire que c’est chaud, ou mettre un doigt devant sa bouche pour en signe de silence –> enfant de la période 0-2 ans commence à les utiliser avant de début de la maîtrise du langage
capable de comprendre certains concept que le geste représente un objet –> lien qui transfert sur sa capacité à comprendre qu’un mot représente un objet avant d’être capable de l’exprimer avec des mots

Question 25

Utilisation des mots et des phrases ?

Answer 25

À partir de 10-14 mois

Premiers mots

Holophrases

Développement du vocabulaire

Langage réceptif

Langage expressif

Développement des premières phrases
Langage télégraphique

Acquisition d’une syntaxe
Surgénéralisation des règles

MES NOTES PERSONNELLES :

Un premier mot peut être un mot complet et une syl;abe –> maman et «ma» –> ce qui distingue le babillage c’est sa compréhension –> donc pointer sa mère et dire «ma» c’est qu’il a compris que c’était sa mère

Utilisation d’un mot pour exprimer un pensée complète –> ex. un père qui part et le bébé se demande où-est-ce que son père va, il va peut être dire «pa!?» mais va l’exprimer avec une interrogation et pointer la porte, mais l’exprime avec un mot

Développement vocabulaire :
Réceptif –> compréhension que l’enfant a des mot
Expressif –> Utiliser des mots pour s’exprimer

Premières phrase –> télégraphique –> utiliser plusieurs mots, mais pas des phrases complètes ex. «où papa ?»
Sujet verbe complément, et surgénéraliser les règles (approche du deux ans)

Entre 1 ans ½ et 2 ans on voit une explosion du voculaire , mais maîtrise plus ou moins bonne de la langue

Question 26

Quelles sont les caractéristiques du langage enfantin ?

Answer 26

Simplifier: En dire juste assez pour être compris

Restreinte de la signification des mots: Un mot ne peut référer qu’à un seul objet

Comprendre plus que dire: L’enfant comprend les règles grammaticales avant de pouvoir les exprimer clairement lui-même

Généralisation des concepts: Utilisation d’un concept pour référer à tous les concepts semblables

Généralisation des règles grammaticales: l’enfant forme des mots inventés à partir de règles grammaticales connues

MES NOTES PERSONNELLES:

Restreinte –> penser qu’un mot peut référer à un seul objet ex. papap dit : je vais prendre mes outils, et il prend son marteau, l’enfant va comprendre que les outil c’est simplement le marteau alors qu’il y en a plusieurs autres.

Comprendre les règles gramaticales avant d’être capable de les utiliser

Généralisation des concepts –> ex. voir une femme de la même âge que sa mère et dire –> c’est une maman

Généralisation des règles gramaticales –> ex. maman qui va dire ahhhh c’est venteux aujourd’hui et l’enfant pourrait dire « et c’est froideux aussi»

Question 27

Quelle est la première théorie de l’acquisition du langage et ses limites ?

Answer 27

Théories de l’apprentissage
Conditionnement opérant: les enfants apprennent le comportement du langage (et ses règles) par renforcement
Ex: L’enfant qui dit un mot se fait renforcer dans son comportement par un sourire du parent, qui l’encourage à continuer

Apprentissage social: les enfants imitent les sons (phonèmes) de leurs parents et sont renforcés lorsqu’ils les utilisent dans le bon contexte.
Ex: Entendre son parent désigner le «lait» et répéter le son en pointant le carton de lait.

Limite de ces théories:

Les adultes renforcent souvent des mots grammaticalement incorrects des enfants, et ces derniers apprennent quand même à complexifier leur langage.

MES NOTES PERSONNELLES :

Apprentissage

Béhavioriste, le langage serait appris par renforcement (opérant)

Apprentissage social Bandura –> imiter les sons et vont être renforcé lorsqu’ils l’utilisent dans le bon contexte

Visiblement ce n’est pas simplement par renforcement et punition

Question 28

Quelle est la deuxième théorie du langage et ses limites ?

Answer 28

2) Théorie innéiste
Postulat: le langage est trop complexe pour être appris uniquement par renforcement ou imitation
La capacité d’avoir une langue est innée
Dispositif d’acquisition du langage

Limite de cette théorie:
Tous les enfants n’apprennent pas au même rythme ni avec la même facilité

MES NOTES PERSONNELLES :

Si ça se niveau de complexité là, la capacité de parler est inné

Similarité dans toutes les langues –> tous les humains vienne au monde avec un dispositif de langage –> expliquerait pourquoi les enfants peuvent acquérir un langage sans être renforcé d’une certaine manière

Limites :
Si le dév de la langue est universel et inné, on devrait tous apprendre et à parler au même rythme alors que ce n’est pas le cas… donc pas suffidant pour expliquer l’acquisition du langage

Question 29

Quelles-sont les influences ur les acquisitions du langage ?

Answer 29

La maturation du cerveau
 Les interactions sociales
 La période prélinguistique
 Le développement du vocabulaire
 Le langage de bébé
 L’apprentissage de plus d’une langue
 La lecture dirigée

MES NOTES PERSONNELLES :

Maturation –> développer lange réceptif et expressif doit avoir la région cortical lié au langage soit assez développer, donc si enfant a des dommages, l’enfant va épprouver des difficultés

Interraction sociales –> enfant stimuler à apprendre à parler avec ses parents ou les autre personne l’encourage à utiliser le langage de son côté

Prélinguistique –> Communication semble avoir un effet sur le déev. Ultérieur du langage quand les enfant on tété encouragé très jeunes à communiquer

Développement du vocabulaire –> études identifé que les enfants exposé à un vocabulaire plus riche – lecture vont avoir de meilleures habiletés pour développé leur langage eux-même

Langage bébé –> ralentir le rythme, exagéré les voyelle, etc. –> le fait d’utiliser ça permettrait à l’enfant de mieux acquérir le langage parce que –> plus emphase sur les voyelle, sur l’intonation de notre langue et langage plus simple l’aiderait dans sa capacité à parler et c’est UNIVERSELLE les femmes au travers le globe font aussi ça

Apprentissage de plus qu’une langue –> capacité de complexifier la compréhension de plusieurs langue et aiderait à la plasticité cérébrale –> flexibilité
Enfants exposés à différentes langues et savent que c’est pas la même langue mais vont la mélanger

Lecture dirigée –> encourager l’enfant à. Prendre le rôle de lecteur –> aiderait à développer ses fonction cognitive et encourager la capacité de communiquer à l’oral et à l’écrit

3 sortes de lectures dirigées :
Descriptive –> demander et faire des lien et des connexion et repérer dans les images «que ’est-ce qui est dans l’arbre»
Compréhensive –> encourager l’enfant à imaginer la fin (faire des hypothèses) ce qui encourage son imagination «qu’est-ce qu’il va faire tu penses ?
Performance –> parents qui vont lire une histoire et lui poser des questions sur l’histoire pour tester la mémoire de l’enfant