Cours 7 Flashcards
À quoi consiste le développement physique à la période de 6-11 ans ?
Croissance physique :
Ralentissement de la croissance physique
Similaire entre les filles et garçons jusqu’à 10-11 ans
Développement du cerveau
Élagage des dendrites non-utilisées
Développement des axones et myélinisation
Résultat: Baisse matière grise, augmentation de matière blanche
MES NOTES PERSONNELLES ;
O-2 ans = plus vite
3-6 ans = rapide
6-11 ans = ralentit 5-8 cm par année et doublé le poids durant cette période, derniers changements physique avant l’apparence adulte
Fille commence avoir un poids et taille plus éelevé que les gars = puberté
Élagage –> même processus que la période 0-2 ans se poursuit –> développement accru des axone (permet la connection des autres neurones) –> baisse de la matière grise (traite information) et augmentation de la matière blanche (connection neuronale myélinisé) = CERVEAU PLUS EFFICACE DANS LE TRAITEMENT DE L’INFO
Quels-sont les enjeux de la santé physique chez les enfant de 6-11 ans ?
Asthme Cancer Diabète Poids et image de soi Accidents physiques
MES NOTES PERSONNELLES :
Asthme –> chronique = inflammation des voies respiratoires –> plus fréquent chez les enfant dans les société industrialisé = 1. dépister plus facilement et 2. facteurs environnmementaux (fûmée secondaire et pollution) 3. facteurs héréditaires –> interraction entre facteur héréditaire et environnementaux
Cancer –> stable au cananda –> enfants –> 82% qui vont survivre ou se rétablir du cancer –> deuxième cause de décès chez les enfants de moins de 15 ans
Diabète –> difficulté du traitement de l’insuline –> enjeux héréditaires et environnemmentaux = plus de cas diagnostiqué
Poids et image de soi –> problématique d’obésité et de surpoids chez les enfants –> sédentarisationd es enfants et alimentation non-adapté
Image de soi –> surpoids et sous-poids –> problématique alimentaire et d’image de soi
Surplus de poids –> augmentation de plus 50%
Sous poids –> perçoivent trop mince vont avoir des difficivulté scolaire en françaos, math et science –> même chose chez les enfants obèsent
Accidents physiques –> cause principale de décès chez les jeunes de moins de 18 ans –> route, chutte, accident de la tête et noyades
En ce qui concerne le développement moteur, quelles sont les précisions sur la motricité globale ?
Motricité globale
Vers 6 ans: Jeux désorganisés, orientés sur l’activité physique et chamaille
Favorise le développement squelettique et musculaire
Progrès de la motricité globale de 6 à 11 ans
Précisions des mouvements
Équilibre
Coordination œil-mouvement
Utilisation volontaire et contrôlée de la force musculaire
Habiletés visuo-spaciales
MES NOTES PERSONNELLES :
Globale –> 3-6 ans = maîtriser des séquences plus complexe et plus contrôler –> 6 ans = enfants jeux désorganisés –> donner des coup, sauter, crier –> très actif physiquement –> musculaire –> meilleur contrôle de leur motricité globale et plusieurs progrès dans la période de 6-11 ans
Progrès motricité globale :
Précision des mouvements –> meilleur contrôle des mouvement globaux
Équilibre –> meilleur équilibre, sauter, un pied sur une poutre étroite
Coordination oeuil-mouvement –> lancer objet avec précision en vison une cible attraper un objet (ballon)
Volontaire et contrôlÉe de la force musculaire –> retenir un mouvement (s’arrêter), lancer plus loin qu’avant
Visio-spatiale –> juger distance de lancer un ballon, la distance
En ce qui concerne le développement moteur, quelles sont les précisions sur la motricité fine ?
Représentation mentale de le mettre en dessin et habileté fine plus pointu –> passer à des dessins abstrait pour des dessins complexes, précis et figuratifs
Écrire –> vers 6 ans –> premières tentatives des enfants = similaire au dessin –> manque de distinction entre qu’est-ce qu’un dessin et la série de symboles –> mots
Stratégie picturale –> apprendre la forme des lettre, mais ressemble à des dessins –> pas en lien avec le son que la lettre devrait représenter
Règles qui régissent les écritures –> peu d’espaces entre les lettres –>pas instinctif de comprendre que la série de symboles représente un mot
Spatiale = mettre en place les règles –> direction de l’écriture et proximité des symboles –> pas de direction sur quels mots et quels sons
Stratégie sémiotique –> formes que prennent les différentes lettres –> produire des pseudo mots = lettres véritables ou inventer –> mettre des lettres ensembles –> règles sont lousse encore
Phonographique/alphabétique –> positionnmeent des lettre sdans l’espace –> graphèmes – unité d’écriture, lettre seule ou une syllabe qui forme un son qui est connu dans le langage –> phonétique d’une syllabe et éventuellement d,un mot –> combiner les graphèmes et les syllables –> fautes écrire de manière phonétique
Orthographique–> développer connaissance des règles de l’écriture, spaciale phénétique et alphabétique –> apprendre ortographe et grammaire des mots pour les mettres à l’écris
Apprentissage écriture –> milieu scolaire ou enseignement des parents –> mais LECTURE aussi
Piaget et le stade opératoire
stage, âge, caractéristiques, acquisition
Opératoire
6-12 ans
Opérations mentales, compréhension des relations spatiales et causalité
Conservation, classification, réversibilité, décentration
MES NOTES PERSONNELLES :
Défaire égocentrisme –> comprendre les autres points de vue
Pensées abstraite = stade formel
Quelles-sont les compétences du stade opératoire ?
Décentration :
Capacité de considérer plusieurs aspects d’une situation
Conservation :
Capacité de comprendre que des objets gardent leur masse/quantité même si on change leur apparence
Principes associés:
Principe d’identité: L’identité d’un objet ne change pas si on n’y retire/ajoute rien.
Principe de réversibilité: Une transformation peut se faire en sens inverse
Principe de compensation: Un ajout dans une dimension (volume, longueur, hauteur) peut être compensé par un retrait dans une autre dimension
Limite:
Décalage horizontal: incapacité d’appliquer le raisonnement d’un type de conservation (volume, hauteur, largeur) à un autre type.
Classification :
Capacité de constituer des catégories logiques
Principes associés:
Sériation: Ordonner des éléments selon une dimension donnée
Inférence transitive: Compréhension de la relation entre deux objets, en fonction de leur relation avec un 3e objet
Inclusion des classes: Compréhension de la relation entre un tout et ses différentes parties
Raisonnement inductif :
Partir d’observations d’éléments particuliers pour faire une conclusion générale sur l’ensemble des éléments (ou sur une classe d’éléments)
Raisonnement déductif :
Partir d’un principe sur une classe d’éléments pour tirer une conclusion sur des éléments de cette classe
Relations spatiales :
Capacité de comprendre les relations entre des éléments dans l’espace, capacité d’utiliser des repères pour se retrouver dans l’espace
Opérations mathématiques :
Capacité de résoudre des problèmes mathématiques, surtout si ils sont présenté sous forme concrète (ex: avec une histoire)
Influences sur le développement opératoire
Maturation neurologique
Familiarité des objets/situations considérées
MES NOTES PERSONNELLES :
Décentrer –> considérer plusieurs aspects
Conservation –> comprend que les objets garde leur masse ou la quantité même si on change l’apparence de l’objet :
Identité –> états différent –> œuf brisé vs intacte
Réversibilité –> concrètes et aussi mental, pas avoir besoin de l’appliquer concrètement ex. présenter un biscuit à un enfant qui est couper en deux, l’enfant comprend qu’avant il était entier.
Compensation –> si on ajoute quelque chose dans une dimension d’un objet (volume, longueur hauteur) –> compenser si on fait un retrait dans une autre dimension –> un verre –> rajouter en hauteur et retirer en largeur
Limite = décalage horizontale –> acquérir la compréhension de la conservation par étape –> conservation des liquides = 6-7 , conservation substance –> 7-8 ans et conservation volumes = 11-12 ans
Produit même étape au développement
Classification –> catégories qui ont une logique , moins instinctif–> classer des objets suivant une série –> simple, du plus petit au plus grand, couleur plus pâle au plus foncé. MULTIPLE aussi –> ex. classer au plus petit au plus et séparer par couleur
Inférence transitive –> capacité de comprendre la relation entre deux objet en fonction de leur relation entre un troisième objet –> si toi tu es l’enfant de Alain et Alain et l’enfant de Louise –> qui est Louise ?–> ta Grand-mère lien entre louis et l’enfant en fonction de leur relation commune avec Alain
Inclusion des classes –> complexification des schèmes qu’aborde Piaget –> classifier les choses, les situation, selon des catégories logique –> ici les catégories s’embriquent l’une dans l’autre –> ex. comprendre qu’un chat est un mammifère et qu’un mammifère est un animal, et comprendre qu’un lézard est aussi un animal, mais pa sun mammiohère
Raisonnement inductif –> partir d’observation d’éléments (souvent de son expérience) et en tirer des conclusions générales
Déductif –> partir d’un principe général –> tirer conclusion sur un évémenent spécifique ex. les œuf qui ne sont plus bons vont flotter dans un verre d’eau alors que ceux qui sont bons vont couler, les œufs que j’ai acheté hier est-ce qu’ils devrait flotter ou couler ?
Relation spatiale –> marcher parent dans le quartier avec son cousin –> nom de rue, magasin
Opération mathématique –> opération mathématique dans sa tête –> calcul mentaux, calcul dans une situation particulière –> à partir de 10, compte en bon de 4 –> 10, 14, 18, 22, 26, 30
Résolution de problème –> sous forme d’histoire –> le problème mathématique plus familier et moins abstrait
Maturation neurologique (conexion neurologique) = facteur le plus influent dans la capacité de dévelppper les compétence opératoire –> études contemporaines vont dans le même sens –> vitesse de traiteement info acquiert capacité + facilement
Familirarité des objets dans lequel on leur demande de faire des opérations mentales vont influencer la facilité avec laquelle ils le fond –> utiliser de la pâte à modeler = concret et familier pour eux.
Qu’est-ce que le développement moral de Piaget ?
Stade 1:
Obéissance et autorité
2 à 7 ans
(préopératoire)
Règles dictées par une autorité indiscutable
Toute offense mérite punition
Stade 2:
Respect et coopération
7-8 ans à 10-11 ans
(opératoire)
Développement d’un code moral basé sur la justice et un traitement égal pour tous
Considération pour l’intentionnalité de l’action
Stade 3: Équité 11-12 ans et + (formel) Notion d’égalité remplacée par notion d’équité
Considération pour les circonstances particulières
MES NOTES PERSONNELLES :
Avec le dev des représentation mentale = commence à développer un jugement moral –> qu,est-ce qui est bien et pas bien
Obéissance/autorité –> jugement moral basé sur l’obéissance absolue au règles et autorité qu’on ne peut pas discuter. Tout comportement est que bon ou que mauvais –> égocentrique –> pas deux manière de comprendre un comportement.
Si on raconte –> un homme a un enfant qui est malade l’homme est pauvre, l’homme a très peur que son enfant meurt de faim alors il décide de voler un pain –> est-ce que le voleur devrait être puni d’avoir volé le pain ?
Stade 1 = homme devrait être puni peut importe les circonstances, ils focus seulement sur le mauvais comportement et non le contexte
- respect/coopération –> prendre conscience qu’il y a une diversité de point de vue sur un même événement –> développer propre code moral baser sur une justice égale pour tous, considérer l’intention derrière un geste
Stade 2 = oui voler un pain, mais c’était pour sauver son enfant, donc non il ne devrait pas être puni –> intention derrière le geste
- principe d’équité, mais tout le monde n’a pas les même circonstances de départ et devrait en prendre compte
Stade 3 –> considère que le voleur est pauvre, aurait pas l’argent de se payer du pain, enfant peut mourir –> élargit à plus que l’intention, mais au contexte de la situation
Enfant capable de tenir compte l’intention avant d=stade 2 MAIS de manière concrète
théorie du traitement de l’information (fonction exécutive et attention sélective )
Développement des fonctions exécutives :
Amélioration de la vitesse de traitement de l’information
Amélioration de la mémoire de travail
Développement de stratégies de planification
Attention sélective ;
Capacité de maintenir son attention plus longtemps
Meilleure direction volontaire de l’attention
Sélection de l’information
MES NOTES PERSONNELLES :
Exécutive –> contrôle de se qui se passe dans la tête –> pensées, émotions et comportements –> servent de coordinateur des ces élément dans le but de faire des actions volontaires ou de résoudre des prob.
+++ vitesse traitement infos –> dev. Cerveau et capacité neuronale
Travail = retenir un plus grand nombre d’infos dans la mémoire de travail
Planification –> volontaire, parents laissent responsabilité aux enfant de planifier des activités
Attention sélective –> diriger attention de manière volontaire
Décider volontairement ce qui est plus important
Théorie du traitement de l’information (mémoire)
Aide-mémoire externe
(Apparition: 5-6 ans)
Recours à une aide extérieure pour rappeler l’information
Répétition
(Apparition: 6-7 ans)
Répéter consciemment l’information
Organisation
(Apparition: 10 ans)
Regrouper l’information par catégories
Élaboration
(Apparition: 10-11 ans)
Associer l’information à retenir à un autre élément pour faciliter la mémorisation
MES NOTES PERSONNELLES :
Réorganisation dans les lobes frontaux
Méta-mémoire –>prendre conscience du fonctionnement de la mémoire
Laisse pas aller une fois qu’on passe à la prochaine –> on les accumule–> différentes stratégie
Aide-mémoire externe –> demander parent de lui rappeler quelque chose, écrire agenda
Répétition –> répéter comment un mot s’épelle, stratégie du par cœur
Organisation –> capaciter de regrouper info par catégorie –> ex. partir en voyage –> se rappeler d’apporter des jeux, des vêtement, livre –> catégoriser les item pour faciliter mémoire
Élaboration –> associer info à retenir avec un autre élément pour faciliter la mémoire ex. chanter des infos sur la matière, truc
Approche psychométrique ?
Théorie des intelligences :
multiples (Gardner) Linguistique Logicomathématique Spatiale Musicale Kinesthésique Interpersonnelle Intrapersonnelle Naturaliste Existentialiste
Théorie triarchique de l’intelligence (Sternberg)
Élément compositionnel
Élément expérientiel
Élément contextuel
Le savoir tacite
MES NOTES PERONNELLES :
Test de qi trop limités
Personne possèdes différentes formes d’intelligences
Linguistique –> bien comprendre les mots les nuance des mots –> auteur, traducteurs
Logicomathématique –> manipuler des nombres et résoudres des prob math –> scientifiques, comptables
Spatiale –> capaciter de trouver son chemin et ou établir des realtion spaciale –> architecte, urbaniste
Musicale –> percevoir et créer des mélodie ou des rythme –> musicien, compositeeur
Kinesthésique –> mouvoir de manière précise –> danseurs, sportif, chirurgien
Interpesonnel –> comprendre les autres et communique adéquatement –> théâtre, politique, enseigant
Intrapersonnal –> se comprendre soit-même –> pychologique , sexologie
Naturaliste –> distinguer les différentes espèces vivantes –> chasseur, agriculture, jardinage, cuisine
Existentialiste –> questionner le sens des chsoes, spiritualité et phylosophie
Oui être bon dans tout, mais être d=bons dans certains, mais pas dans les autrees
Compositionnel –> anologiqie, traiter info –> résolution prob
Expérientiel –> créatif, réagir nouveauté ex. Comment répondre à une nouvelle situation sur la base de ce qu’on connaît déjà
Contextuel –> pratique, s’adapter environnement, s’adapter situation, changer ou éviter la situation
Élément plus prédominant en nous, mais se réflète à plusieurs données
Trois éléments de l’intelligence interagissent ensemble
Critique les test de QI qui mesure que les aspect compositionnle de l’intelligence
QI = pas bon précurseur de comment les gens vont réussir leur vit et le bonheur
L’apprentissage du langage ?
Sémantique :
L’enfant porte plus attention au sens global de la phrase, plutôt que les mots séparément
Pragmatisme :
Compréhension des règles du langage pour communiquer
Capacité d’élaborer et raconter une histoire selon une structure logique
Capacité d’adapter son langage et sa communication en fonction des interlocuteurs
Différences de genre?
MES NOTES PERSONNELLES :
Les mots peuvent avoir plusieurs significations
Utilisation de figures de styles, métaphores, meilleures compréhension de la syntaxes –> - 6 ans –> conditionnel
Phrases surbodonnées –> sort du caneva simple du sujet, verbe, complément
Sémantique –> pas porter attention sur les mots de manière individuelle, mais plus dans la globalité d’une phrase –> - égocentrisme
Domaine d’apprentissage qu’ils apprennent le plus –> pragmatisme –> utilisation du langage pour communiquer
Habiletés liés à la communication –> conversation, faire de la narration –> ensemble des règles linguistiques
Ex. meilleure capacité à déceler les prob. De communication
Voir qu’il ne sont pas compris et adapter le langage pour qu’il se fasse comprendre
Utiliser la langue dans un but de communication et être capble d’utiliser un ensemble de règles qui favorisent une communication efficace
Relater des histoires avec une structure logique –> passer de simple et directe à un récit complexe et logique
Différence des genre –> fille avantage sur le pragmatisme par rapport aux garçons –> plus autoritaire et intercepter de façon plus négative fille = + conciliation
Prendre grain de sel parce qu’étude démontre peu de différences de genre
Apprentissage de la lecture ?
Identification des mots :
Stade logographique
Stade phonologique
stade orthographique
Lecture phonologique vs globale :
Phonologique: Attention portée au décodage des mots inconnus, prononciation de chaque syllabe
Globale: compréhension du texte en portant attention aux indices contextuels
Apprentissage de l’écriture en parallèle de la lecture.
MES NOTES PERSONNELLES :
Étroitement lié avec l’apprentissage de la lecture
Lecture donne un accès à la compréhension de la langue à travers l’écrit, compréhension des règles de la langue, donne accès à de nouvelle idées, abstraites, aide à l’imagination
Enjeux majeur à cet étape du développement
Identification des mots :
Logographique –> première phase de reconnaissance des mots écrit –> traiter mot comme une image et va s’en souvenir par cœur. EX. voir son nom, pas avoir la compréhension des mots, mais capable que le symboles et reconnaît la forme mais sans la compréhension logique et orthographique
Phonologique –> peut identifier les liens entre les lettres et les sons et segmente les mots en petites unités p et o = po m et e= me ensemble = pomme
Orthographique : capble de reconnaître que les graphème forme des son uniques (phonème) –> entendre phonéme et capable d’identifier à quel graphéme ex. entendre po et être capable de dire que c’est p et o
Plus besoin de savoir par cœur parce que l’enfant comprend les règles de l’assemblage des mots en phonème et en sylable et capable d’entreprendre une lecture sans passer par du par cœur
Deux écoles de pensées sur la façon d’apprendre à lire :
Phonologique (s’attarder de la prononciation de chaque sylables, règles générales qui entoure la lecture pour les utiliser pour décoder des mots nouveaux, découper un mot en plusieur sylable, maîtrise de la compréhension de la syntaxe et de l’ortograohe))Décodage –> lettre par lettre, sylable par sylable et décoder ce qu’ils sont ent rain de lire
Globale (au lieu de se concentrer sur la mécanique du mot, mais se référer dans des indices globales, apprendre naturellement à lire et à écrire comme ils apprendre à parler, le voir comme un moyen de s’exprimer, plutôt que d’apprendre par cœur des règles –> lectures globale amène les enfants à deviner des mots, sans les corriger et s’intéresser aux détails)Rappel visuel –> voir le mot et se souvenir de l’avoir déjà appris –> le voir dans sa globalité , prendre les mots dans son contexte et mieux comprendre les mots nouveaux
Lecture ;
Diversifie vocabulaire
Apprennent les règles de l’ortographe, la gramamire et la syntaxe
Métacognition –> comprendre le fonctionnmeemnt de leut propre processus mentaux –> plus mémoire dév = + capable de retenir par cœur certains mots et leur ortographe associé –> encoder mémoire long terme , pas besoin de porter attwntion parce que se souvienne du mots –> porte plus attention au texte qu’il lisent au lieu de se concentrer sur le décodage du mot
Comprendre le sens d’un texte –> réflète dans l’écriture –> écrire des mots de bonne manière avec bonne orthographe–> former eux-même des idées et être capable de les mettre par écrit et qui reflète correctement l’idée qu’ils veulent mettre
On devrait fair un mélange des deux approches
Lien entre le rendement scolaire et capacité de lecture des enfant –> recherche = facteur héréditaire sur la facilité d’apprentissage de la lecture –> lien avec la capacité de mieux réussir à l’école par la suite
ATTENTION –> pas parce qu’un enfant à de la difficulté à lire que ça va le suivre toute sa vie, avec un bon soutient, la majorité des enfants qui présente des diffculté de lecture vont grandmeent s’améliorer et à la fin de la période scolaire avec les enfants qui n,avaient pas de difficulté = pas de différence
PAS IRRÉVERSIBLE –> prendre les moyens pour soutenir l,enfant et de l’aider
Quels-sont les troubles du développement et conditions particulières ?
Déficience intellectuelle :
Fonctionnement intellectuel significativement sous la moyenne
Difficultés sur le plan de la communication et de la socialisation
Causes diverses
Trouble spécifique des apprentissages :
Interfère avec des habiletés en lien avec la réussite scolaire
Langage oral et/ou écrit
Lecture
Mathématiques
Difficulté sur le plan du traitement sensoriel :
Ne pas confondre difficultés scolaire et trouble spécifique des apprentissages!
MES NOTES PERSONNELLES :
Les effets et manifestation de ces troubles = particulièrement visible chez les enfant en période scolaire parce que difficulté scolaire = impact à long terme pour le dév et autonomie des enfants
Déficience :
Fonctionnement intellectuel significativement en bas de la moyenne et difficulté importante de socialisation et communication
QI = 70 et moins –> 2.5% dans population –> mais juste se fier au QI autres critères aussi –> déficit des fonction intellectuel (raisonnement, résolution de prob, planification, abstraction, jugement) qui est évaluer par des test de QI standardiser , Déficit dans ses fonction adaptatives –> avoir besoin de soutient pour fonctionner en société, Déficit doit être dès l’enfance
Déficience intellectuelle –> -1% des enfants –> connaît pas les causes, mais trouble génétique (trisomie 21), prob dév.embryonnaire (acoolémie fœtale ), complication naissance (manquer d’oxygène) trouble physique petite enfance (intoxication au plomb)
Déficience légère –> bon soutien pédagogique = accès scolarisation et devenir des adultes fonctionnel (soutien adéquat par contre)
Trouble spécifique des apprentissage:
Pas de difficulté sur leur QI –> trouble biologique qui interfaire avec des habileté lié à la réussite scolaire –> langage oral ou écrit , habileté de lecture , mathématiques
Difficulté à traiter infos sensorielles –> difficulté à obtenir les habiletés nécessaire dans les lectures et mathématiques
Pas parce qu’un enfant a des grandes difficulté en mathématique ou a l’école qu’il présente nécessairement un trouble spécifique des apprentissages –> peut être anxieux, événement difficile, difficulté à comprendre les consignes, retard de développement
Suivre toute leur vie –> entre 5 et 15% des enfants = + gars que filles
Soutient pédagogique adéquat = s’adapter en tenant compte de leur difficulté
Plus commun = dyslexie
Critères –> montrer que pt un trouble –> lecture = lectures des mots innexacte ou lente, difficulté à épeler et comprendre le sens de ce qu’il lit , d,expression écrite (faire énormément d,erreur grammaticale et ponctuation , pas maîttriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul et présenter des difficulté avec le raisonnement mathématique =DÉCELER LA PRÉSENCE DES TROUBLES D,APPRENTISSAGES, PAS BESOIN DE TOUS LES CRITÈRES
Causes = base héréditaire et interraction entre les facteurs héréditaires et environnementaux dans le dév
TDAH et spectre de l’autisme
TDA/H
Difficultés touchant l’attention
Difficultés de l’inhibition
Probablement une cause génétique
Spectre de l’autisme
Deux sphères
Communications sociales absentes ou insuffisantes
Comportements, intérêts et jeux restreints
MES NOTES PERSONNELLES :
TDAH:
Innatention persistantes dans des situation innapropriée –> accompagner ou non d’hyperactivité et impulsivit é–> faible tolérance à la frustration et beaucoup d’énergie
Tous des comportements que les enfants peuvent avoir sans TDAH –> distinction –> nuire significativement à la vie scolaire et dans la vie quotidienne
5% des enfants présenterait un TDAH –> + de gats que de filles –> + que 5% des enfant s qui reçoivent un diagnostic de TDAH sans avoir affaire avec les canneaux appropriés
Facteurs liés à la médication
Dev du cerveux normal, mais retard chez les enfant TDAH –> sauf lobe frontaux qui ont du retard dans la maturation de certaines zones –> lobe fronteaux = siège de l’attention et concentration, régulation émotionnelle et impulsivité
Tdah –> génétique = 80% héritabilité –> traiter TDAH = médication et thérapie comportementale et dév. Habiletés sociales
Surdiagnostic TDAH –> médication = extrêmement aidante –> capable de se mobiliser pour mieux se concentrer et garder attention
Controverse médication –> effets secondaires importants
Controverse –> enfants qui on de la diffculté à se concentrer mais pas TDAHA –> médicament = même effets que les TDAH MAIS, ce n’est pas ce qu’ils ont besoin et subissent même effets secondaire
+ médecin et enseignant vont demander de prescrire des médicament chez les enfant qui oui présentent des difficulté, mais qui ne sont pas diagnostiqué TDAH
Autisme :
Diagnostic –> diffciulté dans la communication sociale (absente ou inssufisante ) ET comportement intérêt et jeux restrein
Communication sociale –> difficulté à partager émotion, intérêt , affecrte, diffciulté d’engager interaction sociale
Difficulté à comprendre le contenu verbale et non verbale, diff s’adapter contact sociaux et peu d’intérêt à former des relation sociale
Comportement, intérêt et jeux restreint –> mouvement, utilisation objet très répétitif et stéréotyper, adhérance rigide pour les routines, inté^t restreint ou fixe, hyperéactivité ou hyporéactivité aux manifestation sensorielle ex. pas manifester de douleurs, réaction négatives à des sons et des textures spécifiques, etc.
Continuum de difficulté lié au spectre de l’autosme
Niveau 1 –> capable de s’adapter, accès scolarisation avecv soutient minimum et peuvent se débrouller
Douance ?
Douance :
Développement cognitif plus rapide
Aucun critère officiel
Différents modèles pour l’évaluation
Associés à des troubles d’apprentissages spécifiques
MES NOTES PERSONNELLES :
Douance :
Dév. Cognitif plus rapide que la moyenne des enfant
Intelligence très élevé
QI 130 et +
+ intellectuel, artistique, créatif et pt leadership
différents modèles qui n,on pas les mêmes critères
Dév. Neuronale + rapide et + complexe –> traiter info + rapide que les autres
Créativité et implication (motivation) plus élevé que la moyenne
Neuropsycho –> neropsychologue vont évaluer si douance –> si enfant présente aptitude intellectuelle dominante –> résolution de prob, créativité, traitement info ET regarder mode de raisonnement de l’enfant significativement différent de la cohorte de jeune dans lequelq il fait partir –> si oui pour les deux critères = douances
Présenter autres difficuklté = ex. motivation parce que dév trop rapide parce que s’ennui rapidement
Trouble d’apprentissage spécifiques –>
En train de voir pour un modèe d,apprentissage adsapté à leur besoin parce que s’ennui trop
