Brith Mari Barth Flashcards
But de la démarche de BMB :
outiller les élèves/proposer des méthodes de pensée, les former à les utiliser et ainsi leur faire prendre conscience de leurs propres capacités intellectuelles. Aider les élèves à construire des concepts qu’ils apprennent.
- Difficultés observées :
confusion entre le sens et le mot. Le mot (les bonnes réponses) était le sens, sans vérifier la réelle compréhension des situations ou les mots qui sont utilisés.
- Constats à ces situations qui sont à l’origine des confusions :
• Le manque de compréhension de la part des élèves de ce qu’il fallait réellement comprendre et de ce que veut dire comprendre
• Le manque d’activités et de réflexion communes entre l’enseignant et les élèves d’une part, et entre élèves d’autre part, comme si la communication était un processus à sens unique
• Le manque de méthodes et d’outils de réflexion
• L’emploi par l’enseignant de mots d’un haut niveau d’abstraction, fréquemment vides de sens pour les élèves, bien que l’objet de la connaissance ne leur soit pas inaccessible en tant que tel
Introduction – Les règles du jeu :
• expliquer la méthode utilisée (expliquer les règles du jeu)
• proposer un exemple n’ayant rien à voir avec le concept à découvrir afin de vérifier si les enfants ont bien compris la démarche
- Observation / Exploration :
• Présenter un premier exemple et un premier contre-exemple
• Temps de réflexion + noter des hypothèses (sans discrimination)
• Nouvelle paire d’exemples « oui et non » et demander aux enfants de les comparer (commun et différences)
• Comparer les exemples positifs (entre eux) par rapport aux contre exemples
• Noter les hypothèses au tableau et barrer lors de la comparaison des exemples
• Les attributs proposés sont validés à chaque fois
• La présentation des exemples « oui et non » dépendra donc des observations formulées et observées ou pas
• À la fin de cette étape : revoir/vérifier les attributs validés, on récapitule les caractéristiques
- Clarification / Vérification :
• Proposer d’autres exemples « oui et non »
• Les enfants doivent les classer dans la bonne colonne en fonction des attributs commun
• De plus, les élèves doivent argumenter leur choix en se référant sur les exemples déjà présentés
• Pour faciliter : Chaque enfant prend deux crayons de couleurs différents (ex. crayon de couleur vert pour les exemples « oui » et un crayon de couleur « rouge » pour les exemples « non »)
• À la fin de cette étape : les attributs sont récapitulés & l’étiquette est donnée par l’enseignant
Abstraction / Généralisation :
• Les enfants proposent des exemples positifs et justifient leur choix en se référant sur les attributs du concept
• Structuration : doit reprendre l’étiquette, les attributs, et des exemples positifs (comme illustration)
Justifier le choix des exemples et des contre-exemples et expliquer leurs liens avec la trace de structuration
Les exemples positifs :
• Nombreux, variés, en lien avec l’objectif visé, l’analyse matière et la structuration
• Doivent avoir tous les attributs essentiels du concept
• Au début : les exemples présenteront toutes les caractéristiques (attributs) du concept et aucun élément non essentiel
• Les premiers exemples : doivent être typiques et sans ambiguïté
• Varier les modes de présentation (oral, écrit, dessin, photos, objets, …)
• Les élèves doivent recherche ce que ces exemples classés positifs ont en commun
• But : Comparer les exemples positifs entre eux pour comprendre pourquoi on a classé ces exemples différents dans une même catégorie
- Les exemples négatifs / Les contre-exemples :
• Au début : ne contenir aucun attribut essentiel au concept étudié
• Choisi pour ses caractéristiques opposées, ils confirment chaque attribut essentiel pour son contraire
• À la fin : il faut rapprocher au maximum les derniers contre-exemples aux exemples positifs pour vérifier que les élèves ont bien cerné le concept
• Vérification des hypothèses : en comparant les exemples positifs aux contre-exemples
• Le contraste entre les deux types d’exemples permet aux enfants de faire des discriminations appropriées, de situer le concept dans un réseau de relations et aider à répéter les attributs essentiels
Les attributs
des caractéristiques que les exemples ont toujours en commun, malgré les différences qu’ils peuvent avoir par ailleurs
• Fonction : spécifier ce qui appartient à une même classe
• Il faut choisir ceux qui sont prioritaires pour un public donné et déterminer la structure des relations entre les attributs (et / et, est / est, relation)
- L’étiquette
= mot qui désigne une notion (les polygones, les syllabes, les attributs, les polyèdres, etc.). Permet de regrouper tous les exemples qui possèdent la même combinaison d’attributs dans la même catégorie.
