C13 - eval/interv TSA Flashcards Preview

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Flashcards in C13 - eval/interv TSA Deck (30):
1

quels sont les pratiques recommandés?

Diagnostic basé sur: les antécédents de problèmes de
dév. de l’enfant, les observations structurées de son
comportement, le jugement clinique
Au moins une mesure normative observée par les parents et au moins une mesure normative obtenue par l’observation du comportement
L’évaluation des niveaux cognitif et développemental
Processus de diagnostic différentiel

2

ex d'outils ?

ADI-R et ADOS

3

caractéristique ADOS?

Mesure d’observation du comportement par le professionnel
Objectif: évaluation diagnostique de l’autisme ou d’autres troubles envahissants du développement
Clientèle: enfants et adultes
4 modules : selon niveau langage expressif
Formation obligatoire Durée: 35-40 minutes par module

4

Comment s'administre l'ADOS?

placer l'enfant en situation sociale ou il devra interagir

5

quels sont les domaines évalué par l'ADOS?

• communication
• interaction sociale réciproque
• jeu/utilisation imaginative du matériel
• comportement stéréotypé
• intérêts restreints
• autres comportements anormaux chez des sujets
avec autisme allant d’enfants d’âge préscolaire à
des adultes verbaux.

6

clientèle cible du PEP-3?

Enfants présentant un TSA ou un autre trouble
de développement
 Enfants difficilement évaluables par les méthodes
habituelles
 Enfants âgés de 2 ans à 7 ½ ans.

7

principaux objectif du PEP3?

 Déterminer les forces et les faiblesses de
l’enfant dans son développement en vue de
l’élaboration du PI
 Rassembler des informations permettant de
confirmer le diagnostic

8

quelle est la cotation du PEP?

 Réussite (R) ou (2): l’enfant peut faire une activité
complètement sans avoir besoin d’une démonstration.
 Émergence (EM) (1): l’enfant montre qu’il a une idée
de ce qu’implique l’activité, mais qu’il est incapable de
la faire complètement. Ou si l’examinateur doit faire
des démonstrations répétées ou s’il doit apprendre à
l’enfant comment faire l’activité.
 Échec (E) (0): l’enfant est incapable de faire une partie
quelconque de l’activité ou n’essaie pas de faire
l’activité, même après plusieurs démonstrations.

9

qu'est-ce que l'ICI?

L’ICI désigne un certain nombre de programmes d'intervention issus
de l'analyse appliquée du comportement (AAC) et utilisés auprès de
jeunes enfants ayant un TSA.

10

v/f l'AAC s'applique seulement à l'autisme

faux

11

sur quoi repose l'AAC?

Repose sur l’idée que l’aménagement systématique des contingences de renforcement et des règles permet, assez souvent, une modification significative du comportement d’une personne

12

que vise à faciliter l'ICI?

l'augmentation des comportements appropriés dont la fréquence est déficitaire et diminuer la fréquence des comportements inadéquats.

13

que vise les premières étapes de l'ICI?

Les premières étapes visent habituellement à instaurer les conditions nécessaires à l'apprentissage : demeurer assis, être attentif à la tâche, réduire les comportements inadéquats.

14

caractéristique de l'ICI?

20 heures d’intervention/semaine
Dans les différents milieux de vie de l’enfant
L’enseignement des objectifs d’apprentissage, sur des
périodes de temps relativement brèves (15-20 minutes),
incluant des instructions en un pour un et en très petits
groupes, est planifié et répété
Les objectifs sont mesurés systématiquement et les progrès sont documentés régulièrement
Selon des modalités précises de supervision
Différents types de stratégies d’intervention peuvent être utilisés (plus structurés, plus naturalistes).

15

quelles est la stratégie le plus préconisé de l'ICI?

enseignement par essaie distincts

16

enseignement par essaie distincts?

Stratégies d’enseignement d’un nouveau cpt
Essais répétés à plusieurs reprises (10-15 essais par
minute)
Selon la séquence : antécédent – réponse – conséquence
Devrait être complétée par des stratégies naturalistes
afin de s’assurer de la généralisation des habiletés

17

qu'Est-ce que l'enseignement incident?

Permet de favoriser les initiatives de communication chez l’enfant et de généraliser les comportements dans des contextes plus naturels.
L’environnement est arrangé de façon à ce que l’enfant soit motivé à initier des comportements.
Lorsque l’enfant initie un comportement, l’adulte soutien l’initiative en offrant l’incitation nécessaire et en renforçant le comportement attendu de la façon la plus naturelle possible.

18

qu'est-ce que TEACCH

Développé pour : aider les personnes autistes à
fonctionner dans leur environnement, à être autonome
Par la structuration visuelle de l’espace, du temps et de
la tâche
Enseignement individualisé

19

quels les volets de teacch

espace
temps
tâche
système de travail

20

but de la structure de l'espace?

But: offrir à l’enfant des limites physiques qui lui permettent de mieux se repérer, de circuler et de se concentrer de manière plus autonome.

21

caractéristique de la structure de l'espace

Endroit spécifique pour chaque type d’activité: jeu,
apprentissage, langage, travail autonome, repas…
Identifier visuellement chaque espace
Minimiser les sources de distraction
Regrouper le matériel nécessaire

22

but de structure du temps

Permettre à l’enfant de visualiser le moment et l’ordre des différentes activités ainsi que d’apprivoiser les changements possibles.

23

que permet la structure du temps

comprendre que chaque activité a un début et une fin
aide à comprendre les concepts abstraits
peut prendre plusieurs formes

24

différents types d'horaire?

Différents types d’horaires:
Horaire par objet
Horaire photo
Horaire pictogramme
Horaire images et mots
Horaire écrit
Horaire écrit avec les heures

25

quel est le but de la structure de la tâche

la tâche ou l’activité doit permettre à l’enfant de voir
ce qu’il doit faire, comment le faire, combien d’étapes il
doit faire et quand c’est terminé.

26

caractéristique de la structure de la tâche

DÉBUT et FIN clairement identifiables
Maximiser les informations visuelles UTILES
Considérer l’âge, les intérêts et le niveau de
fonctionnement

27

but de la structure d'un système de travail

Permettre à l’enfant de réaliser une ou plusieurs
tâches/activités avec succès, et ce, de façon autonome

28

sur quoi permet d'informé visuellement l'enfant le système de travail

La QUANTITÉ à faire
QUELLES activités elle doit faire
Qu’est-ce qui vient APRÈS.

29

quest ceque le PECS

un système de communication par échange d’images qui permet de suppléer ou d’augmenter la communication

30

quel est le but de PECS

donner le rôle de l’émetteur à l’enfant pour qu’il puisse acquérir les moyens pour initier de façon autonome la communication.