C4 Flashcards
Est-ce que vos attentes par rapport à la maîtrise du français sont relativement les mêmes dans ces trois cas?
a. L’enfant est arrivé au Québec il y a 1 an et fréquente la maternelle et le service de garde en français depuis 8 mois.
b. L’enfant est arrivé au Québec à l’âge de 2 ans et fréquente la garderie à temps partiel (20h/semaine) depuis.
c. L’enfant est né au Québec et est exposé au français 10h- 15h par semaine depuis sa naissance.
Impossible de répondre sans avoir plus de détails !
i. Quelle est la langue maternelle ?
ii. Exposition au français dans le pays d’origine ?
iii. Utilisation du français à la maison?
iv. Parents parlent français ?
De quelles manières peut-on apprécier si la différence observée dans les habiletés narratives d’un enfant est liée à une différence culturelle ou non?
Recueillir la perspective du parent/enseignant.e sur la pertinence des attentes relative à la communauté
Suivre des ateliers, des séances
Il faut par contre s’assurer d’aborder les éléments langagiers pour lesquels l’enfant a des difficultés associées avec un trouble - c’est notre mandat premier. On peut soutenir l’enseignant ou l’orthopédagogue, surtout dans une perspective de prévention (qui fait aussi partie de notre mandat). Dans tous les cas, c’est lorsque ces différences sont associées à des difficultés à la présence d’un impact fonctionnel.
Si la différence d’habiletés narratives est liée à une différence culturelle, et non à des difficultés langagières comme telles, peut-on intervenir?
Oui, mais il faut faire attention à nos tests et à notre biais
Lors de l’évaluation du vocabulaire des enfants d’âge scolaire, une attention spécifique peut être portée sur le vocabulaire particulièrement utile en classe. Comment peut-on procéder à l’évaluation de ces éléments ? Comment sélectionner les mots à évaluer ?
Demander à l’enseignant d’avoir accès aux listes de vocabulaire utilisées, au matériel
Observer les mots que l’enseignant utilise
Spatial, temporal, logique, consignes
Est-il approprié d’utiliser les normes de LMÉ issus d’un type d’échantillon de langage pour comparer la performance d’un enfant dont la LMÉ a été calculée à partir d’un autre type d’échantillon ?
Non, car les différents contextes d’élicitation de l’échantillon n’ont pas le même niveau de difficulté, la LMÉ peut en être affectée. Dès qu’on utilise des données normatives, il est important d’utiliser la même procédure que celle utilisée pour obtenir les normes.
Est-ce que les manifestations d’un TDL sont exactement les mêmes d’une langue à l’autre ? Qu’est-ce qui explique cela ?
Non, la structure de la langue a un impact sur les forces et faiblesses que l’on va observer. L’élément qui est commun d’une langue à l’autre est que ce sont les éléments qui sont plus longs/difficiles à acquérir par les enfants au DT qui seront particulièrement longs/difficiles à acquérir pour les enfants présentant un TDL
Vous devez évaluer la compréhension d’un garçon de 3 ans qui parle très peu en phrases.
a. De quelle façon procéderez-vous si vous voulez utiliser une tâche d’évaluation informelle non standardisée?
a. Échantillon de langage, tâche de compréhension de consigne
Vous devez évaluer la compréhension d’un garçon de 3 ans qui parle très peu en phrases.
b. Quel type d’échantillon de langage allez-vous utiliser pour pouvoir inclure l’évaluation de cet aspect du langage? Justifiez avec 4 éléments spécifiques ciblant la compréhension de manière générale qui pourront être évalués
On pourrait faire une conversation en contexte de jeu.
On peut évaluer:
-sa connaissance des objets
-sa compréhension des consignes
-sa capacité à faire des inférences
-sa compréhension des questions
Vous devez évaluer la compréhension d’une fillette de 7 ans qui parle en utilisant de courtes phrases. Vous voulez évaluer sa compréhension des termes de localisation spatiale (ex. devant, derrière)
De quelle façon procéderez-vous, si vous voulez utiliser une tâche d’évaluation informelle non standardisée?
Tâche de compréhension de consignes
Échantillon de langage
Vous devez évaluer la compréhension d’une fillette de 7 ans qui parlent en utilisant de courtes phrases. Vous voulez évaluer sa compréhension des termes de localisation spatiale (ex. devant, derrière)
Quel test normé et standardisé pourriez-vous utiliser?
CELF-5 (possiblement le sous-test Concepts linguistiques 5-8 ans)
Vous devez évaluer la compréhension d’une fillette de 7 ans qui parle en utilisant de courtes phrases. Vous voulez évaluer sa compréhension des termes de localisation spatiale (ex. devant, derrière)
Identifier un type d’échantillon de langage que vous pourriez utiliser pour effectuer l’évaluation de cet aspect du langage un et type d’échantillon de langage qui ne le permettrait pas
Permet: Jeu
Permet pas: Narration personnelle
Quels éléments de l’utilisation doit-on considérer quand on évalue ?
Maximes de Grice (quantité, qualité, relation, manière)
Fonctions communicatives
Moyens de communication linguistiques + non-linguistiques (prosodie, expressions faciales, gestes)
Tour de parole
Initiation de conversations
Maintien du sujet
Réparation des bris de communication
Langage abstrait (métaphore, ironie, sarcasme, sens de l’humour)
Quelles habiletés affectent la pragmatique?
Habiletés langagières
Habiletés sociales (empathie, inférences, théorie de l’esprit, motivation sociale)
Quelles difficultés peut-on observer chez les personnes qui ont un trouble pragmatique?
Comprendre les intentions de l’autre, les règles implicites
Traitement de l’information contextuelle
Compréhension du code nonverbal, de l’implicite et du « non-dit »
Comportements langagiers de base (saluer, contact visuel, postule corporelle ajustée)
Quelle est la différence entre un enfant avec TDL et un enfant avec trouble pragmatique?
TDL: Intentions et réponses pas toujours appropriées / efficaces, mais utilisation et fréquence similaire aux enfants DT (les enfants au DT ne répondent pas toujours !)
TP: Plus tendance à ne pas répondre, même de manière non-verbale
De quelle manière une première mention doit être faite pour être correcte?
Prénom
Article défini + nom commun (un garçon qui)
Article possessif + nom commun (son ami)
Pointé du doigt + article défini / pronom
Quelle est la différence entre la cohésion et la cohérence ?
Cohésion: reprise de l’information, marqueurs de relation
Cohérence: Organisation macro, est-ce que l’histoire commence par le début, les évènements sont-ils dans l’ordre
À quel âge les enfants, lorsqu’ils ont le choix entre langage et gestes, choisissent d’utiliser seulement le langage pour référer à quelque chose en narration
Vers 11 ans
Quels sont les 2 niveaux d’analyse de la narration?
Microstructure (référents, aspects morphosyntaxiques, cohésion)
Macrostructure (éléments de l’histoire, cohérence)
Qu’est-ce qu’une séquence descriptive selon l’analyse par épisodes de Glenn et Stein
Suite d’événements habituels décrits sans lien de causalité
