Chapitre 7 : Les enjeux de la notation dans l’évaluation des connaissances

Question 1

Donnez la définition d’évaluation des connaissances

Answer 1

activité complexe qui repose sur la sélection d’informations, d’indices, dans la copie à partir desquels une note est attribuée.

Question 2

Quels sont les objectifs de toute notation

2 objectifs

Answer 2

1. être fiable :
   il convient de discriminer des copies de niveaux différents en leur attribuant des notes différentes
2. être équitable :
   la réussite ne devrait dépendre que de la qualité de la copie

Question 3

Quels sont les objectifs de toute notation ?

2 objectifs

Answer 3

1. être fiable :
   il convient de discriminer des copies de niveaux différents en leur attribuant des notes différentes
2. être équitable :
   la réussite ne devrait dépendre que de la qualité de la copie

Question 4

Quels sont les outils de notation ?

Answer 4

une échelle de notation utilisée pour attribuer une note (le plus souvent de 0 à 20 ou de A = « très bien » à E = « très mauvais »).

Question 5

1. Donnez la définition de docimologie
2. Qui en est à l’origine ?

Answer 5

1. l’objet est notamment d’étudier la façon dont les enseignants attribuent des notes à des copies lors d’examens.
2. C’est Piéron

Question 6

Quels sont les 2 types de divergences qu’a montré la docimologie ?

Answer 6

1. des divergences interindividuelles : il s’agit de la variabilité de la notation d’une même copie, ou d’un même lot de copies, par des évaluateurs différents.
   → Une même copie corrigée par des évaluateurs différents reçoit bien souvent des notes très différentes.
2. des divergences intra-individuelles : il s’agit de la variabilité de la notation d’une même copie par le même évaluateur mais à des moments différents.

Question 7

Comment faire pour mettre en évidence les 2 types de divergences ( docimologie ) ?

Answer 7

On utilise des situations expérimentales = un évaluateur corrige une même copie à des intervalles de temps différents ce qui fait varier la note

Question 8

Que peut-on dire de la divergence de notation à l’occasion du baccalauréat par exemple ?

2 choses

Answer 8

• elle touche toutes les disciplines
• les notes diffèrent largement d’un jury à l’autre ( subjectivité de l’évaluation )

Question 9

1. Qu’est-ce qui ressort de l’enquête de Carnegie utilisant la technique de la multicorrection ?
2. Quel était l’objectif de cette étude ?

Answer 9

1. Les correcteurs attribuent très rarement la même note à la copie
2. permet de comparer les notes attribuées à une même copie par plusieurs correcteurs .

Question 10

Quelles sont les procédures faites avant l’examen ( à priori )

Answer 10

1. Une bonne concertation entre les différents correcteurs qui doivent s’entendre sur les objectifs pédagogiques, les types de tâches et les critères d’évaluation.
2. L’établissement d’un barème très précis qui permet d’atténuer les divergences de notation, sans toutefois les annuler.
3. Le choix d’une échelle de notation appropriée.
   ↪ L’utilisation de l’échelle habituelle de 0 à 20, avec la possibilité d’attribuer des demi-points voire des quarts de point, tend à accentuer les divergences de notation en raison du grand nombre de possibilités (jusqu’à 81 degrés d’évaluation avec l’attribution de quarts de point !).

Question 11

Quelle échelle de notation permettrait d’atténuer les divergences de notation selon l’hypothèse des chercheurs ?

Answer 11

échelle en cinq catégories (de A à E par exemple)

Question 12

Quelles sont les deux procédures que l’on peut utiliser après l’examen ( a posteriori ) ?

2 procédures

Answer 12

1. La multicorrection qui consiste à solliciter plusieurs correcteurs pour corriger les mêmes copies (c’est le principe de l’enquête Carnegie). On aboutit alors à un compromis sur la note en attribuant à la copie la moyenne de toutes les notes attribuées par les différents correcteurs.
2. L’harmonisation des échelles de notation qui peut s’appliquer quand au moins deux correcteurs se partagent un lot de copies.

Question 13

Donnez la définition de comportement d’évaluation

Answer 13

les activités cognitives du correcteur au moment où il corrige ses copies.

Question 14

Qu’est-ce que cela signifie de dire que l’activité d’évaluation est une activité comparative ?

2 éléments

Answer 14

1. Une copie est d’abord évaluée en comparaison du « produit norme », c’est-à-dire la copie idéale, le corrigé-type (par exemple, pour une dictée, il s’agit du texte sans aucune faute).
2. La copie d’un élève est également évaluée par rapport à l’ensemble des autres copies.

Question 15

Qu’est-ce que cela signifie de dire que l’activité d’évaluation est une sélection d’indices ?

Answer 15

• Pour estimer la qualité de la copie donc donner une note , le correcteur recueilli et traité un certain nombre d’informations, d’indices sur la qualité de la copie
• Les indices peuvent être l’originalité des idées par exemple

Question 16

Par quoi la sélection d’idées est-elle guidée dans le cadre de l’activité d’évaluation ?

Answer 16

Elle est guidée par ses attentes

Question 17

Quelles sont les deux types d’attentes qu’a le correcteur ?

Answer 17

1. celles qui sont liées à l’idée qu’il se fait de la copie idéale (le « produit norme »)
2. celles qui sont liées à ce qu’il sait de l’élève qui a rédigé la copie.

Question 18

Globalement, quelles sont les informations que peut recueillir le correcteur ?

Answer 18

1. sur la copie elle-même (présentation, mise en forme des connaissances…)
2. ’informations sur l’élève qui a rédigé cette copie (informations sur ses notes antérieures, son niveau habituel, son origine sociale…).

Question 19

Citez le premier facteur responsable de la divergence des notations

Answer 19

Le premier facteur est lié aux caractéristiques des lots de copies à évaluer

Question 20

Quels sont les 2 types d’effets mis en lumière suite à la recherche de Boniol ?

expérience de boniol : faire corriger 26 copies de la première à la dernière puis inversement par 2 groupes différents

Answer 20

1. l’effet de la place de la copie dans le lot
2. l’effet de la position des “copies les unes par rapport aux autres.

Question 21

Que remarque-t-on concernant la première copie évaluée ?

Answer 21

Elle est sous-noté car le correcteur a en tête une version parfaite et juge donc en fonction

Question 22

• Expliquez l’effet de la position des copies les unes par rapport aux autres

Answer 22

• En faisant varier l’ordre de correction, on fait forcément varier la position des copies les unes par rapport aux autres

Question 23

1. Donnez la définition de l’effet de contraste
2. Donnez un exemple concret

Answer 23

1. une même copie est évaluée, par contraste, meilleure après une mauvaise copie, et moins bonne après une excellente copie
2. quand le correcteur corrige une copie qu’il juge excellente à laquelle il attribue une bonne note et corrige ensuite une copie de qualité moyenne il aura tendance à la considérer comme copie médiocre et donc attribuer une mauvaise note

Question 24

Citez le deuxième facteur responsable de la divergence des notations

Answer 24

Le deuxième facteur est lié aux informations a priori dont disposent les correcteurs sur les élèves qui ont rédigé les copies (informations sur les notes antérieures de l’élève, son niveau habituel, son origine sociale…)

Question 25

1. Donnez la définition de l’effet source
2. Quels sont les termes synonymes

Answer 25

1. terme utilisé ici pour désigner l’influence sur la notation des informations concernant l’élève.
2. « effet de stéréotypie » ou « effet de halo » ou « effet de contamination »

Question 26

En quoi consiste l’étude de Weiss et quels sont les éléments qui en ressortent ?

Answer 26

Des professeurs doivent corriger des copies et chaque copie était accompagné d’une des infos à chaque fois :

L’élève a un niveau moyen, il aime lire des BD, ses parents sont employés.
ou
- L’élève qui a rédigé la copie est doué, son père est journaliste dans un quotidien célèbre.

Les professeurs sont donc influencés par l’information, et les notes vont dans le sens de l’information : si l’information est positive, la copie reçoit une bonne note ; en revanche, si l’information est négative, la copie reçoit une note plus basse.

Question 27

Quels sont les éléments qui ressortent sur l’étude de Boniol, Caverni et Noizet sur l’effet source ?

effet de source en fonction du degré d’expérience des enseignants

Answer 27

Les enseignants stagiaires sont plus indulgents que les enseignants expérimentés en terme de notes. Mais cela ne change rien au fait qu’ils sont tous sensibles à l’information donnée

Question 28

Est-ce qu’une note antérieure peut influencer le correcteur lorsqu’il corrige la copie d’un élève ?

Answer 28

Oui car la copie antérieure crée un préjugé ( on s’attend à lire une bonne copie si l’antérieure était bonne et pareil pour une mauvaise copie )

Le correcteur a tendance à sélectionner des indices qui confirment ses attentes, et, dans un souci de cohérence, il attribue la même note (ou à peu près) à l’évaluation suivante.

Question 29

1. Quels sont les deux mécanismes cognitifs que proposent Tversky et Kahneman pour expliquer l’effet source ?
2. En quoi consistent-ils ?

dans le cadre de la copie antérieure etc…

Answer 29

1. il s’agit du mécanisme d’ancrage et ajustement
2. Le correcteur s’ancre à la note antérieure ( ancrage ) puis il ajuste la deuxième note en fonction de celle antérieure mais cet ancrage est tellement fort que la note ne diffère pas vraiment de la première

Question 30

1. En quoi consiste l’évaluation formative ?
2. A quoi “ s’oppose” t-elle ?

Answer 30

1. Elle consiste à favoriser la progression des élèves et permet à l’enseignant de réajuster son enseignement. Elle repose sur une logique d’accompagnement et de régulation des apprentissages en cours
2. Elle “ s’oppose “ à l’évaluation sommative qui repose sur une logique de contrôle des acquis,

Question 31

1. Donnez la définition de l’effet Pygmalion
2. En quoi consiste-t-il concrètement ?

Answer 31

1. désigne l’influence des attentes des enseignants sur la performance de leurs élèves.
2. Si les enseignants s’attendent à voir les élèves réussir, ces derniers auront tendance à progresser. Inversement, les élèves auront tendance à se mettre en échec si leurs enseignants s’attendent à les voir échouer