Cours 1

Question 1

Les compétences mathématiques en maternelle constituent le plus fort prédicteur des ____

Answer 1

Performances académiques des mêmes élèves en 5e année

Question 2

Vrai ou faux: les habiletés numériques sont associées au futur statut socio-économique?

Answer 2

Vrai, selon une étude longitudinale de 17 638 participants

Question 3

En quoi les mathématiques sont importantes ?

Answer 3

Les difficultés d’apprentissage en mathématiques entraînent des barrières à long terme (éducation, emploi, statut socio-économique, santé mentale)

L’écart entre les enfants avec difficultés en maths et leurs pairs a tendance à augmenter avec les années

Question 4

Quelles difficultés arithmétiques on va retrouver chez les TDL?

Answer 4

Retard dans le développement de la comptine numérique
Résolution de problèmes à énoncés verbaux
Lexique mathématique
Transcodage (lecture et dictée de nombres)
Faits arithmétiques (calculs simples); consolidation et récupération en MLT (ex. 2x2, 3x3) et stratégies efficientes

Question 5

Quel est le lien entre la prévalence de la dyslexie et celle des difficultés mathématiques?

Answer 5

17 à 70% des DL présentent aussi une DC
TAM: 2x + de chances de présenter aussi une dyslexie

Question 6

Quelles sont les difficultés arithmétiques typiques chez les jeunes présentant une DL-DO?

Answer 6

Évocation de la comptine numérique
Lexique mathématique
Transcodage
Calcul simple et complexe (multichiffres)
Résolution de problèmes à plusieurs étapes

Question 7

L’orthophoniste a-t-elle sa place en mathématiques ?

Answer 7

Oui!
Le langage joue un rôle crucial en maths
Les associations entre langage et mathématiques sont nombreuses.
MAIS, on n’a même pas à justifier par le langage, on peut intervenir sur la dyscalculie seule

Question 8

Quels sont nos rôles en tant qu’orthophonistes en intervention avec les troubles d’aprentissages ?

Answer 8

Collaborateur et érudit:
Co-enseignement (palier 1)
Coaching

Expert:
Dépistage
Intervention (palier 2 ou 3)
Évaluation en cognition mathématique, pose de conclusion, recommandations

Défenseurs: pour que les élèves en diff. en maths puissent obtenir des services

Question 9

Selon le DSM-5, quelles sont les 2 atteintes en mathématiques pour un TAM?

Answer 9

Difficultés avec le sens du nombre, les faits arithmétiques ou le calcul
Raisonnement mathématique

Question 10

Qu’est-ce que le sens du nombre?

Answer 10

Bonne fluence pour estimer et juger les magnitudes
Bonne habileté pour reconnaître des résultats déraisonnables
Bonne flexibilité mentale en calcul (choix de stratégie)
Bonne habileté pour passer d’une représentation à une autre et choisir la plus appropriés

Question 11

Que sont les faits arithmétiques ?

Answer 11

La capacité à résoudre de manière fluente (très rapides) des opérations « simples » (ex. 3+2, 5x5)

Question 12

Quelle est la définition du TAM selon le DSM-5, (excluant les 2 atteintes en mathématiques) ?

Answer 12

Difficultés mathématiques SIGNIFICATIVES et PERSISTANTES

Interférence significative avec la performance académique ou les AVQ

Confirmé par des mesures standardisées au moins jusqu’à 17 ans

Non attribuables à une DI, retard global de développement, trouble visuel ou auditif, ou autre

Non attribuable à de faibles aptitudes dans la langue d’enseignement

Non attribuable à un enseignement insuffisant ou inadéquat

Question 13

Vrai ou faux: à 18 ans et +, on peut se contenter de mesures non standardisées pour conclure à un TAM?

Answer 13

Vrai ! c’est jusqu’à 17 ans qu’on a besoin de mesures standardisées, après on peut se contenter de mesures non standardisées

Question 14

Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, mais présente par ailleurs un TDL ?

Answer 14

oui !

Question 15

Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune dont les atteintes sont nombreuses (sens du nombre, raisonnement mathématique, calcul), mais légères ?

Answer 15

Non

Question 16

Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, a récemment immigré au Québec et dont la langue dominante est l’espagnol?

Answer 16

Non

Question 17

Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, mais qui a eu 5 enseignantes différentes dans la dernière année scolaire ?

Answer 17

Non

Question 18

Quelle est la différence entre l’appellation « dyscalculie » et « TAM » ?

Answer 18

TAM: inclut les difficultés en raisonnement mathématique

Donc, si on a des difficultés en raisonnement mathématique, on peut conclure à un TAM, mais pas nécessairement à une dyscalculie

Question 19

Qu’est-ce qu’on fait quand on conclut à un dyscalculie, mais qu’il y a aussi des difficultés en raisonnement mathématique?

Answer 19

On va conclure: dyscalculie et mentionner les difficultés en raisonnement mathématique

Question 20

Vrai ou faux: TAM n’est que très rarement en comorbidité avec TDAH, TDL, DL-DO, TDC et TSA ?

Answer 20

Faux

Question 21

Quels sont les 3 codes dans le modèle du triple code (système de représentation des nombres)?

Answer 21

Code oral (« trois »)
Code arabe (« 3 »)
Code analogique (🧊 🧊 🧊)

Question 22

Quel code (dans le modèle du triple code) se développe en premier?

Answer 22

Le code analogique
On n’a pas besoin d’apprendre un symbole, une convention, un code (ex. « 3 », « trois ») pour le comprendre.

Question 23

Quels sont les deux sous-systèmes du code analogique dans le modèle du triple code?

Answer 23

SNP: système numérique précis (évaluation précise de petites quantités, comparaison et identification)
SNA: système numérique approximatif (estimation ou comparaison de grandes collections)

Question 24

Quels sont les trois hypothèses cognitives actuelles du TAM?

Answer 24

Déficit du sens du nombre
Déficit de l’accès au sens du nombre
Déficit au niveau de facteurs cognitifs généraux

Question 25

Qu’est-ce que l’hypothèse du déficit du sens du nombre (pour expliquer le TAM)?

Answer 25

Dysfonctionnement affectant le traitement des représentations non symboliques (analogiques) du nombre

=> Déficit du SNP et/ou SNA

Question 26

Quelles seraient les conséquences d’un déficit du SNP?

Answer 26

Difficultés avec le subitizing (score ou temps)
Difficultés avec la comparaison analogique de petites quantités (score ou temps)

Question 27

Quelles seraient les conséquences d’un déficit du SNA?

Answer 27

Difficultés avec la comparaison analogique de moyennes ou grandes quantités (score ou temps)
Difficultés à estimer des collections analogiques

Question 28

Qu’est-ce que le subitizing?

Answer 28

Le processus de perception quasi-instantanée des petites quantités (sans le recours au comptage) qui dépend du SNP

Question 29

Quelle est la différence entre le subitizing naturel et le subitizing d’apprentissage ?

Answer 29

Question 30

Qu’est-ce que le déficit d’accès au sens du nombre (pour expliquer le TAM)?

Answer 30

Difficultés à accéder au sens des quantités présentées sous formes de nombres symboliques (arabe ou oral)

Question 31

Si on a un déficit d’accès au sens du nombre, quelles sont les conséquences?

Answer 31

Difficultés avec :
-Comparaison de nombres en code arabe / oral
-Difficultés à placer des nombres en code arabe ou oral sur une droite numérique

Question 32

Qu’est-ce que le déficit au niveau de facteurs cognitifs généraux (pour expliquer le TAM)?

Answer 32

Facteurs cognitifs non numériques
Exemple: déficits de
- MdT
- Traitement visuo-spatial
- FÉ
- Procédural
- MLT
- Trouble de langage
etc

Question 33

Vrai ou faux: Je suis obligée de poser une hypothèse en regard aux facteurs cognitifs sous-jacents au TAM dans ma conclusion orthophonique ?

Answer 33

Faux

Question 34

Vrai ou faux: Il y a une plus-value derrière l’analyse conduisant à la pose des hypothèses en regard aux facteurs cognitifs sous-jacents au TAM ?

Answer 34

Vrai

Question 35

Vrai ou faux: Si l’on pense que les facteurs cognitifs sous-jacents sont non-numériques, on peut quand même poser une conclusion de TAM

Answer 35

Vrai