cours 1 Flashcards
les 3 composante de la production écrite
- Rédaction (aussi nommée textuelle, production écrite de textes) : production de phrases enchainées par marqueurs de cohésion, formant un texte cohérent.
- Orthographe lexicale et grammaticale : Production normée des mots et des phrases, représentation othographique
- Graphomotricité : production manuscrite des lettres sur le support d’écriture, représeentation visuelle des lettres et leur programme moteur
processus de haut et bas niveau
-Haut niveau = non spécifique à l’écrit, impossible de les automatiser (rédaction : planification, formulation, révision),
- Bas niveau : spécifiques à l’écrit, ils peuvent être en parie automatisés, (transcription : orthographe, graphomotricité)
contrainte cognitive – Mémoire de travail
La mémoire de travail (MDT) est un système mnésique à capacité restreinte (ressources cognitives limitées) qui gère le partage des ressources cognitives entre :
● le maintien temporaire des informations;
● le traitement des informations
- Si élève met trop ressources cognitives aux traitements graphomoteurs =obliger de donner moins de ressources aux traitements orthographiques et rédactionnels
-Si élève met trop de ressources cognitives aux traitements orthographiques = obliger de donner moins de ressources aux traitement rédactionnels
contraintes cognitives – automatisation
: -L’enseignement, exposition fréquente, pratique répétée – automatisation des processus de bas niveau — libération de ressources qui peuvent etre attribuées aux processus de haut niveau
- Les processus de bas niveau = automatiser quand scripteur récupère de façon instantanée, sans utiliser mlt
Le développement de la graphomotricité -Représentation visuelle de la lettre (allographe)
Récupérer en mémoire à long terme le format de la lettre (aussi appelé “allographe”) :
■ en majuscule ou en minuscule (p. ex. : F versus f)
■ en script ou en cursif (p. ex. : f versus f).
Le développement de la graphomotricité- programme moteur
Représentation mentale de l’acte moteur stockée en mémoire à long terme (MLT) Spécifie l’ordre dans lequel les traits doivent être exécutés pour produire le tracé.
■ La taille de l’unité du programme moteur peut varier: trait, lettre, syllabe, mot.
Mode de contrôle proactif et rétroactif
Mode de contrôle rétroactif : feedbacks sensoriel (8-9 ans)
Mode de contrôle proactif : automatisation de plus en plus efficace des programmes moteurs (10-15 ans)
fluidité du geste d’écriture
rapidité + qualité (automatisme)
les styles d’écritures
-script : l’ordre des traits = moins décisif pour élève : lettres sont séparées les unes des autres, nbr de levers de crayon entre chaque lettre, eleve peut prendre le temps de bien préparer son geste moteur pour former lettre, facile à maitriser, variations dans la taille des lettres peut etre associées à ces nombreuses lever des crayon, lettres miroirs (p, d, b, q) et simplicité de la forme des lettres = difficile leur identification
-Cursif : respect d’ordre des traits permet de garantir attachement des lettres et fluidité du tracé, geste continu demande plus de constance dans taille des lettres produites, différenciation et identification des lettres sont facilitées par effet de l’attachement
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices– Modélisation en geste et en parole
L’enseignant(e) montre à l’élève à quelques reprises comment former la lettre, tout en verbalisant la trajectoire. Fournir aux élèves un modèle avec des flèches numérotées en guise de repère visuel
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices – Autoverbalisation
L’enseignant(e) encourage l’élève à décrire à haute voix la direction du mouvement nécessaire pour former une lettre
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices – Guidance motrice ou le « main sur main
placer sa main sur celle de enfant pour montrer mouvement
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices – Autoévaluation
Amener l’élève à porter un jugement critique sur ses propres productions.
Par exemple : - encercler sa lettre championne; - comparer sa lettre championne avec celle d’un ami; - expliquer le choix de sa lettre championne.
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices – Pratiques fréquentes et variées
enseignement explicite souvent, environ 20-30 minutes, rendre la pratique ludique, varier matériel (variation crayons, craies, feutres… papier différents format, tableau, cartons, varié textures comme sable, poudre, mousse, manipuler objets comme pate à modeler, lettre en relief…
Soutenir le développement des habiletés graphomotrices – Différenciation
Adopter des choix pédagogiques adaptés aux différents besoins et niveaux des élèves pour soutenir leurs apprentissages.
-Pour les élèves qui ont besoin de plus de pratique : * Former un sous-groupe pour ceux qui doivent davantage pratiquer le tracé de certaines de lettres; * Réduire le temps de pratique pour un élève n’ayant pas les capacités d’attention nécessaires à la réussite de celle-ci
-Pour les élèves qui montrent une capacité à tracer efficacement les lettres : * Inviter ces élèves à travailler en collaboration avec les élèves ayant davantage de besoins; * Leur proposer des tâches plus complexes (ex., copie de mots ou de phrases)
