cours 3 Flashcards
Mise en place des procédures chez jeune scripteur- procédures orthographique
-propriétés visuelles, (longueur, lettres hautes et bases)
-visuo orthographique (nature du lexique, supra lexicale, sublexicale)
-souvent utilisé en meme temps que voie indirect pour vérifier graphème
-demande sensibilité aux régularités orthographique
Connaissances des correspondances phonèmes-graphèmes (phonogrammes)
préalables à apprentissage de procédure graphonémique (voie indirect ou assemblage), Correspondances graphophonétiques en lecture (décodage) et en production (encodage).
conscience phonologique
travail syllabe et rimes avant d’arriver à phonème, c’est une amorce, conscience phono (oral) + connaissance des lettres (à écrit)
conscience phonémique
fusionner, remplacer par un autre, identifié phonème final, manipuler les sons de la langue, pas nécessairement de lettre impliquée
orthographe lexicale : apprentissage implicite : hypothèse d’auto-apprentissage
La voie indirecte joue un rôle essentiel dans la formation du lexique orthographique. Plus une personne lit ou écrit un mot, plus elle serait susceptible de le garder dans sa mémoire à long terme. Toutefois, il existe un écart important entre la lecture et l’écriture… Une représentation orthographique partielle en mémoire n’affecterait pas la reconnaissance de mots. En écriture, il faut mémoriser : * le mot avec précision toutes les lettres et leur ordre; * les lettres muettes; * l’intégralité du mot. Une représentation orthographique partielle en mémoire n’est pas suffisante pour écrire correctement des mots via la voie directe.
1: L’enfant lit un mot nouveau au moyen de la procédure graphophonétique (voie indirecte ou d’assemblage)
2 : Lorsque l’enfant lit ou écrit un mot souvent, il mémorise sa représentation orthographique (lexique orthographique).
3 : Après, la lecture ou l’écriture répétée d’un même mot, l’enfant peut y accéder directement dans son lexique mental (procédure lexicale ou voie directe).
apprentissage statique
En étant souvent exposés aux mots, enfants deviennent sensibles aux régularités orthographiques, observer même chez enfants présco qui écrive suite de lettres aléatoires (le cas de doubles consonnes, e muet à fin de mot)
enseignement explicite – enseignement des propriétés phono: correspondance gr-ph
ordre pour enseigner : commencer par plus facile (voyelles, consonnes fricatives, qui s’allonge, graphème simples (a, n, f), syllabes simples (v, cv, vc) vers plus difficile : consonnes, consonnes occlusive (brève), graphèmes complexes (ain, en, ph), syllabes complexes (cvc, ccv, ccvc), Espacez l’enseignement des graphèmes proches sur le plan sonore (ex., /f/ et /v/) et/ou qui se ressemblent sur le plan visuel (ex., /b/ et /d/).
Enseignement des propriétés morphologiques 1er cycle : Relation transparente
1er cycle : amener élèves à réfléchir si relation morpho entre 2 mots, bases partagées, l’élève doit être sensibilisé à la présence de lettres muettes à la fin des mots qui marquent l’appartenance à des mots de même famille, e, il importe de privilégier des mots dont la relation est transparente (ex., voir → revoir, grand → agrandir
Enseignement des propriétés morphologiques 1er cycle: affixe, préfixe, suffixe, mots de base, morphèmes et jugement de relation morphologique, décomposition
1er cycle : amener élève a examiner mots et reconnaitre continuités de plusieurs parties qui peuvent etre séparées en unités de sens
enseignement des relations morphologique: dérivation, 2ieme cycle
2ieme cycle : former mots par combinaisons d’une base et d’affixe, apprendre orthographe de suffixes cibles, former mots en ajoutant affixe cibles, a partir d’un mot cible = trouver mots dérivés de classes de mots différentes, Observe la construction des mots par dérivation et le sens des affixes les plus fréquents, Doit connaître le rôle des lettres muettes porteuses de sens justifier l’orthographe de mots sur la base de ses connaissances morphologiques
Enseignement des propriété morphologiques, 3ieme cycle
Perfectionne ses habiletés morphologiques et les met en pratique face à des mots complexes et moins transparents (ex., la relation entre ciel et céleste), Observe que les suffixes déterminent souvent la classe de mots (ex., -able sert à former des adjectifs); * Observe qu’un mot et sa forme dérivée appartiennent à la même classe de mots (ex., faire et défaire) ou à une classe différente (acheter et acheteur)
Enseignement propriétés visuelles: régularités orthographiques
- Amorce: demandez aux élèves de classer les mots et d’exprimer leur observation
- Énoncez la régularité : Dites à l’élève: « utilise la régularité à chaque fois que tu rencontres un mot commençant par la lettre a et que cette lettre est suivie d’une consonne t-f-c-o
- Mettre en pratique la règle
- Réinvestir la règle en utilisant des dispositifs qui suscitent une réflexion sur la langue écrite : phrase dictée du jour, orthographes approchées
Enseigner propriétés visuelles : démarche par questionnement
Est-ce que le mot contient une lettre muette? Si oui, laquelle? Quelle est la lettre muette qui me semble la plus juste dans ce mot ? Est-ce que le mot contient un son qui s’écrit avec plus qu’une lettre? Si oui, est-ce qu’il peut s’écrire de différentes façons? Est-ce qu’il y a un un son qui s’écrit avec une seule lettre qui peut s’écrire de différentes façons? Quelle est la manière d’écrire le son qui me semble la plus juste dans ce mot ? Est-ce que je connais un autre mot qui se prononce de la même façon ? Ou Est-ce que le mot peut avoir plus d’un sens à l’oral? Quelle est la bonne orthographe du mot selon son sens ? Est-ce qu’il y a une lettre ou un groupe de lettre spéciale?)
