Cours 10 Flashcards

Question

Quelle expérience avait pour but de ❖ Montrer que profondeur n’est pas le facteur crucial pour produire traces mnésiques fortes et durables ❖ Montrer qu’encodage ET récupération influencent performance des personnes participantes

Answer 1

Traitement approprié au transfert

Answer 2

❖ Problème: Profondeur → Concept mal défini ❖ Rationnel Performance + élevée si tâches d’apprentissage et de récupération concordent ❖ Matériel Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases Reconnaissance: 32 mots cibles + 32 nouveaux mots ❖ 4 conditions (2 x 2) -Acquisition : Phrase rimes ou phrases sémantiques -Reconnaissance : Rime, standard ❖ Hypothèses -Profondeur de traitement Meilleure reconn. si acquisition sémantique -Traitement approprié au transfert Meilleure reconn. si but reconn. concorde avec but acquisition

Answer 3

❖ Reconnaissance standard (sémantique): personnes participantes meilleures si acquisition sémantique Réplication de la profondeur de traitement ❖ Reconnaissance de rimes: personnes participantes meilleurs si acquisition rimes

Answer 4

❖ Rejet de l’approche des niveaux de traitement Tâches d’apprentissage dites « profondes » pas toujours supérieures ou « significatives » Traces ne sont pas nécessairement plus durables ❖ Accent doit être mis sur correspondance entre tâches d’apprentissage/récupération ❖ On doit remplacer le concept de « profondeur de traitement » par un concept de « traitement approprié au transfert »

Answer 5

❖ Question critique Pas si processus d’encodage/récup. interagissent…mais s’il y a un effet principal pour encodage ❖ TAT exact, mais lorsque type de récupération approprié, Profond > Surface ❖ Concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert complémentaires plutôt qu’antagonistes ❖ Traitement initial détermine nature qualitative de la trace encodée ❖ Encodages plus profonds associés avec plus grand potentiel de récupération ❖ Potentiel réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex: indice), compatible de façon qualitative avec l’information de la trace Traitement approprié au transfert Spécificité de l’encodage

Answer 6

Spécificité de l'encodage - Apprentissage dépendant du contexte

Answer 7

❖ Accent: relation entre encodage et récupération Pas en termes de taches/buts En termes de souvenirs et d’indices (ou contexte) ❖ Encodage d’une trace/représentation mnésique: pas seulement l’item Contexte aussi Item + Indices de récupération Contexte peut être utilisé pour récupération Conditions de mémorisation déterminent comment l’item sera récupéré ❖ Rationnel Contexte encodé avec mots-cibles comme une trace unique ❖ Tâche Rappel libre avec délai (4 minutes) ❖ 4 conditions (2 x 2) -Acquisition : Écouter liste de mots sur terre ferme, écouter liste de mots sous l'eau -Test : Rappel libre sur terre ferme ou sous l'eau ❖ Hypothèse : Plus facile de faire le rappel dans le même milieu que l'acquisition

Answer 8

❖ Si conditions d’acquisition (ACQ) + test (TEST) concordent, performance est meilleure Interprétation ❖ Apprent. dépendant du contexte existe ❖ Contexte mémorisé en association avec matériel-cible ❖ Contexte peut être utilisé comme indice de récupération ❖ Soutien pour spécificité de l’encodage

Answer 9

❖ Rationnel Contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu ❖ Tâche Étude d’un article Rappel libre (Questions à court développement) ❖ 4 conditions (2 x 2) Acquisition : Lire texte avec écouteurs qui coupent le bruit ou lire texte avec écouteurs qui diffusent bruit de fond (cafétéria) Test : Faire rappel avec écouteur qui coupent le bruit ou avec écouteurs qui diffusent bruit de fond (cafétéria) ❖ Hypothèse: Si apprent. dépendant du contexte existe… Lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure

Answer 10

❖ Si conditions d’acquisition (ACQ) + test (TEST) concordent, performance est meilleure Interprétation ❖ Apprent. dépendant du contexte existe ❖ Contexte mémorisé en association avec texte ❖ Contexte peut être utilisé comme indice de récupération ❖ Support pour spécificité de l’encodage

Answer 11

Spécificité de l’encodage - Apprentiss. dépendant de l’état

Answer 12

❖ Rationnel Contexte (humeur + ou -) encodé avec mots ❖ Tâche Lecture vs. Génération Tâche de rappel libre ❖ Procédure -Pré-tache : Musique classique continue (joyeuse ou triste) ; Pièce répétée jusqu'à humeur désirée (échelle humeur) -Acquisition : Génération vs. lecture (intra-sujets) ; Génération catégorie mot1-1ere lettre ; Lecture Mot1-Mot2 -Délai : 2 jours -Pré-tache : Musique classique continue (joyeuse ou triste) ; Pièce répétée jusqu'à humeur désirée (échelle humeur) -Test : Rappel libre des mots générés ou lus 2 jours auparavant

Answer 13

Mots générés : Effet d’apprentissage dépendant de l’état Mots lus : Aucun effet d’apprentissage dépendant de l’état

Answer 14

❖ Autre exemple de l’effet d’une correspondance entre les conditions d’apprentissage et les conditions de rappel ❖ Démonstration de la force de plusieurs effets Spécificité de l’encodage Effet de génération ❖ Résultats limités aux événements dits « internes » Besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et événement interne (génération) pour que l’effet apparaisse ❖ Examens: Montre l’importance d’assurer une correspondance avec les conditions émotives au test, mais tout s’assurant de générant le matériel d’apprentissage

Answer 15

❖ Principalement expliqué par Interférence rétroactive Interférence proactive ❖ Explication alternative à l’oubli Information enregistrée intacte Matériel appris devient inaccessible Dans un énorme réseau d’informations associées Peut-être qu’on n’oublie jamais (disponiblité) Mais ne peut pas récupérer…(pas d’accessibilité) ❖ Utilisation de la spécificité de l’encodage Pour aider récupération, utilisation d’indices contextuels associés

Answer 16

Récupération par spécificité de l'encodage

Answer 17

❖ Rationnel Certains mots peuvent sembler « oubliés », mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original Mots sont disponibles Mots sont inaccessibles ❖ Tâches Rappel libre Rappel indicé ❖ 2 conditions -Acquisition : Écouter liste de mots où chaque sous-liste est précédée d’un nom de catégorie, qui n’a pas à être rappelé -Test : Rappel libre (écrire mots rappelés dans cahier) ou rappel indicé (écrire mots rappelés dans cahier contenant tous les noms de catégorie) ❖ Hypothèse Puisque mots associés avec catégorie durant encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés

Answer 18

❖ Résultats Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel ❖ Interprétation Mêmes connaissances acquises dans les 2 taches Mais moins de mots rapportés en rappel libre Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage Aucune preuve claire d’oubli Support pour principe de spécificité de l’encodage

Answer 19

❖ Nouveaux souvenirs sont fragiles ❖ Il faut un certain temps pour les « solidifier » ❖ Consolidation Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations) ❖ Deux mécanismes fonctionnant en interaction -Consolidation synaptique Changements structurels au niveau de la synapse Minutes ou heures -Consolidation des systèmes Réorganisation graduelle des circuits neuronaux Mois ou années

Answer 20

Consolidation et sommeil

Answer 21

❖ Tâche Apprentissage de paires de mots liés sémantiquement ❖ Variables Sommeil vs. éveil (entre apprentissage et rappel) Apprentissage intentionnel vs. incident ❖ Procédure -Acquisition : Intentionnel ou Incident -Attente : Sommeil ou Éveil -Test : Rappel indicé

Answer 22

❖ Les individus qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux seulement s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés ❖ Performance: (Sommeil + App. incident) = Éveil ❖ Les personnes participantes qui ont dormi et qui savaient qu’elles seraient testées ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation ❖ L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation seulement durant le sommeil ❖ Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs « pertinents » (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation « sélective » ❖ Importance de dormir après apprentissage Par exemple: pour un examen

Answer 23

❖ Récupération: MLT → MCT ❖ Passage en MCT fragilise le souvenir ❖ Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé ❖ Implications Souvenir original peut être modifié Souvenir peut être éliminé ❖ Processus Réactivation et retour au stade fragile Modification Reconsolidation

Answer 24

Reconsolidation et souvenirs modifiés

Answer 25

❖ On sait déjà que les souvenirs épisodiques peuvent être reconstruits (composante: hippocampe) ❖ Tâche Jour 1: Apprentissage d’une liste de mots A Jour 2: Apprentissage d’une liste de mots B : Rappel du contexte ou non Jour 3: Test de la liste de mots A ❖ Procédure – Groupe « Rappel du contexte » Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1 Jour 2: Rappel du contexte Jour 1 (Panier et procédure) + Apprentissage Liste B dans la même Pièce 1 sans panier et avec table Jour 3: Test de rappel – Liste A – Pièce 1 ❖ Hypothèse Rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A ❖ Procédure – Groupe « Sans rappel du contexte » Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1 Jour 2: Apprentissage Liste B dans Pièce 2 sans panier et avec table Jour 3: Test de rappel – Liste A – Pièce 1 ❖ Hypothèse Liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test

Answer 26

❖ Groupe « Rappel contexte »: Beaucoup d’intrusions de la Liste B dans le rappel de la Liste A ❖ Groupe « Sans rappel contexte »: Peu d’intrusions ❖ Fragilité du souvenir réactivé permet intrusions ❖ Preuve de réactivation + reconsolidation!

Answer 27

❖ Expérience avec des rats ❖ Amygdale: Siège des souvenirs de peur ❖ Consolidation: Synthèse de protéines permet changement à la synapse responsable pour la formation de nouveaux souvenirs ❖ Anisomycine: Inhibiteur de synthèse de protéines ❖ Rationnel: Comme anisomycine empêche consolidation, le médicament devrait aussi empêcher reconsolidation et détruire les souvenirs

Answer 28

❖ Condition 1: Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) suivi d’injection d’anisomycine Jour 2: Rien Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur Pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir ❖ Condition 2: Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) Jour 2: Injection d’anisomycine Jour 3: Si on fait jouer le son, réponse de peur Consolidation initiale, donc souvenir présent. Médicament injecté trop tard pour empêcher consolidation ❖ Condition 3 (Critique!): Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) Jour 2: Réactivation (on fait jouer le son), provoque réponse de peur, suivi d’injection d’anisomycine Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur Consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation→provoque oubli de la peur!

Answer 29

❖ Preuve de réactivation et reconsolidation ❖ Montre la fragilité des souvenirs récupérés ❖ Application clinique: Thérapie de la reconsolidation (Brunet) Syndrôme de stress post-traumatique Propranolol Permet d’oublier graduellement ❖ On doit donc être prudent avec notre propre mémoire Pas une caméra, pas un dictaphone Attention à la surconfiance!

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