cours 10- pensée créative, fonction excécutive et dév cognitif Flashcards
1
Q
l’imagination
A
- Capacité de se dégager consciemment du réel pour construire des images inédites et + complexes
- débute avec le dév du langage et la capcité de faire des représentations mentales
2
Q
2 volets de l’imagination
A
1- Reproductive : représentation tinter de l’expérience (image d’un chien)
2-Créative : construction d’une nouvelle image selon les associations du réel ex :loup-garou
3
Q
Pensée Créative
A
- capacité universelle et adaptatif face a une nouvelle situation
- considéré comme essentiel a l’apprentissage scolaire , et une dimension de l’intelligence
4
Q
2 types de pensée créative selon Guilford et torrance
A
- Convergente : capacité de choisir et d’organiser de l’information selon un but précis
- Divergeante: capacité de générer un grand nb d’idée dans divers directions (+créativité, + processus de résolution de probl)
5
Q
Dimension de la pensée créative (4)
A
- Fluidité (capacité de produite bcp d’idée)
- Flexibilité (variété dans les idées)
- Originalité (produire des idées rares par rapport à la pop)
- Élaboration (compléter\améliorer)
6
Q
mesure de la pensée créative - fumato et al
A
- grille d’analyse ACCT
-session de jeu avec des enfants de 3 a5
3 Catégories de compot.
exploration (aller vers nouveau, savoir ce que l’on veut)
, engagement (raisonnement, tester analyser)
, persévérance (défi, risque, continuer)
7
Q
Constatation de Robson et Rawe sur la pensée créative
A
- Remarque que les enfants utilisent leurs créativité dans toutes les sphéres d’activitées
8
Q
Constatation de Lioyd et Hawe sur la pensée créative
A
- les jeux avec un but simple favorise la pensée convergeante
- les jeux en solo n’ont pa moins de créativité divergeante
9
Q
pourquoi importance de la pensée créative
A
- Utilisation dans toutes les sphéres d’activitées
- capacité universelle pour s’adapter a de nouvelles situation
- capacité de choisir e dorganiser des information selon un but précis
- capacité de générer un grand nb d’idées dans divers directions (solutions)
10
Q
Les fonctions exécutives
A
- ensemble de processus cognitifs interdépendants qui permettent de controler intentionnellement la pensée et les compt. vers l’atteinte d’un but.
- permet de gérer : les compt. sociaux et adaptatif, activité intellectuelle, régulation des émotions
- Apparait dans les premières années de vie avec l’intentionnalité
- lobes frontaux
- repond aux situations nouvelles qui n”ont pas de réponse autonmatique
- dysfonction exécutives = patho (TDa\H, TCC)
- sa ne s’enseigne pas, sa se développe selon le conctexte
11
Q
impact des fonctions exécutives
A
- rendement scolaire, régulation des émotions, compétences sociales
12
Q
Principales composantes des fonctions exécutives (4)
A
1) Inhibition
2) Flexibilité cognitive
3) Mémoire de travail
4) Planification
13
Q
Inhibition (2) et comment inhiber (3)
A
- capacité d’empêcher une réponse automatique de se produire
- capacité de controler de l’interférencce ( attention selective)
comment inhiber: - Offrir des récompenses
- Clarté des directives
- Décomposer les tâches
14
Q
Flexibilité cognitive cest quoi + (2 erreurs)
A
- capacité d’alterner entre différentes tâches ou registres cognitifs
= tolérance aux chg., évaluer la situation - erreur persévérance : persister a faire la même tâche, persévérance
-coût cognitif: temps moyen pour effectuer une tâche (comparaison)
15
Q
Mémoire de travail
A
- encodage d’information qu’on va pouvoir utiliser à un autre moment
ex: répétition d’une serie de mvmt
16
Q
Planification (2)
A
- Prédire et évaluer ses compt.
- Reproduire une séquence d’action afin d’atteindre un but
ex: Réajustement selon les erreurs passées
17
Q
l’intelligence selon Piaget
A
- prolongement de l’adaptiation organique (évolution)
18
Q
le dév cognitif selon Piaget
A
- modification des mécanismes de la pensée (schéme) pour permettre l’acquisition et l’utilisation de nouvelle connaissance = adaptation
19
Q
l’utilité du déséquilibre selon Piaget
A
-le déséquilibre permet les apprentissage cognitif
20
Q
méthode clinique etude de Piaget
A
- observation et interrogation d’enfant en tâche de résolution de probl.
21
Q
Les schémes selon Piaget
A
- structure cognitive qui est à la base de l’action
sensoriel, motrice et mental
22
Q
Les schémes selon Piaget
A
- structure cognitive qui est à la base de l’action
sensoriel, motrice et mental - se complexifie avec L,Äge
23
Q
L’assimilation selon PIaget
A
mécanisme qui permet d’incorporer des elements ect a un schéme
ex: intégrer une nouvelle race de chien , lancer un objet comme une balle
24
Q
3 types d’assimiliation
A
- Fonctionnelle (besoin de repeter pour assimiler)
- Généralisatrice(élargir le schéme à p+ objet)
- Recognitive(distinctions des objets du m schéme)
25
L'accomodation selon PIaget
- modification d'une structure cognitive pour y intgrer une nouvelle info.
ex: sous-catégorie
26
L'accomodation selon PIaget
- modification d'une structure cognitive pour y intgrer une nouvelle info.
ex: sous-catégorie
27
Qu'estce que l'accomodation réciproque
- coordonner 2 schémes pour qu'ils puissent s'appliquer simultanément
ex: jouer au base-ball (vision+préhension)
28
Équilibration selon piaget
restructuration périodique de scheme pour atteindre un nouvelle equilibre
- interaction continuelle entre assimilation et accomodation
29
Qu'est-ce que l'équilibration majorante
mouvement mutuelle des processus d'assimilation et d'accomodation qui permette de passer a un stade supérieur
30
lien entre les 3 processus selon PIaget sur le dév cognitif
état d'équilibre --- structures cognitives permettent de comprendre et d'intéragir avec l'environnement (nouvelle situation- adaptation)
déséquilibre--- élément nouveau dons les schémes actuelles me peuvent s'appliquer= écart entre la connaissance et l'env.
équilibration-- processus qui permet dde retourner a l'équilibre à se réadapter a la situation par le biais de l'assililation (incorporer) et accomoder (modification )
31
l'organisation selon PIaget
- tendance a créer des systémes de connaissances qui font sens
- assure l'acquisition des connaissances, pas de perte d'un stade a l'autre
32
Stade de dév. de Piaget sont:
- hiérarchique et universelle
- intégrer et acquis d'un a l'autre
- début et fin
- réutiliser dans l'autre stade
33
Les 4 stades du dév cognitif de Piaget
1. Sensorimoteur
2. Préopératoire
3. Opération concréte
4. Période opératoire formelle
34
Caractéristique de la période sensorimoteur
- ici et mtn, pas de représentation mentale
- observation des objects des actions
- acquisition de la permanence de l'objet
35
stade de la permanance de l'objet(sensorimoteur)
1-2) poursuit l'objet des yeux, mais ne réagit pas lorsqu'il disparait
3) suit l'objet qui tombe, poursuit si vision partielle, ne poursuit pas si il disparait
4) recheche objet disparu (erreur du stade 4)
5) comprendre le déplacement visible, mais erreur 4 invisible
6) comprend déplacement visible et invisible, si l'objet est pas la il doit être ayeurs
36
Stade préopératoire (2 phases) plus limites
1) Préconceptuel- dév des systemes représentatif
2) intuitif- raisonnement basé sur l'intuision
limite: egocentrisme, pensée statiques,non-reversibilité
37
stade Opératoire conréte (7à12)+ limite
- Opération mentale et logique
| limite: pas de vision abstraite
38
stade de la période opératoire formelle
- abstrait et concret
- logique déductive
- conséquence a long terme
- résolution de probl. systématique
- reel et possible
39
étude de Lacroix et al (fonction du language et objet + résulat)
langage: capter l'attention, communiquer affection, base des habiletées linguistiques
objet: exploration apprentissage, dév langager et cognitif
Résultat : moins de dév cognitif et langagier quand la mère est ados ou a revenu faible
++ important entre 6 et 18 mois---transition au verbal
