Cours 12 Flashcards
Qu’est-ce que l’attribution causale?
Processus par lequel un élève explique les évènements et les comportements
Enfants scientifiques qui cherchent à comprendre ce qui leur arrive et vont ensuite agir en fonction des connaissances qu’ils auront développées
Théorie intrapersonnelle – comparaison au temps X et au temps Y
Quels sont les éléments qui composent le modèle de l’attribution causale?
Antécédents : éléments qui vont permettre à l’enfant d’évaluer et de déterminer les causes de sa performance
Attributions causes (5) : causes perçues de la performance - Habileté -- effort -- difficulté de la tâche -- chance -- aide
Dimensions causales (3) : caractéristiques des attributions causales - Lieu -- stabilité -- contrôlabilité
Quels sont les impacts de l’attribution causale sur la motivation?
Affectée par les dimensions scolaires
Stabilité : influence les attentes de réussite
Lieu : influence le sentiment de fierté et l’estime de soi
Contrôlabilité : influence la culpabilité, la honte et le regret
Quels sont les deux styles attributionnels?
Persévérance – abandon
Quels sont les mésattributions?
Positive (échecs à la difficulté)
Négative (réussite à la chance)
Qu’est-ce que le sentiment d’auto-efficacité?
Évaluation subjective qui est effectu.e par l’élève concernant sa compétence à accomplir une tâche avec succès
L’évaluation subjective > réalité objective
L’élève est en interrelation avec son environnement
Quels sont les éléments qui composent le modèle du sentiment d’auto-efficacité?
Auto-observation – jugement – réaction
Comportement
Environnement
Quelles sont les sources du sentiment d’auto-efficacité?
Expérience de maîtrise : l’élève doit s’attribuer ses réussites
Observation : comparaison sociale
Persuasion verbale : informations directes que je reçois des autres
État émotionnel
Quels sont les impacts du sentiment d’auto-efficacité sur la motivation?
Au centre de la motivation scolaire
Résultats scolaires mieux prédits qu’avec les performances antérieures avec l’âge
Élèves avec un haut sentiment d’auto-efficacité = demandent plus souvent de l’aide – réussissent mieux dans les activités scolaires – participent plus en classe
Quels sont les biais du sentiment d’auto-efficacité?
Positif : s’évalue comme étant le meilleur qu’il ne l’est
Négatif : s’évalue comme étant moins bon qu’il ne l’est
- Illusion d’incompétence : décalage négatif marqué, entre les capacités ou le potentiel réel de l’élève et l’évaluation qu’il en fait
Quels sont les buts d’apprentissage?
Objectifs poursuivis par l’élève lors d’une activité
Maîtrise : développer des habiletés/capacités
Performance : confirmer sa compétence/se faire reconnaître
Évitement : fournir un minimum d’efforts/répondre aux exigences minimales
Quels sont les types de valeurs accordées aux matières?
Personnel : préférence plutôt stable relativement à un sujet
Situationnel : peu durable, mais peut servir de base à l’émergence d’un intérêt personnel
Comment développer un style attributionnel de persévérance?
Évaluer le type d’attribution de vos élèves
Donner de la rétroaction sur les attributions suite aux succès et aux échecs/réattribuer
Centrer la rétroaction sur le processus
Éviter de donner de la rétroaction de groupe
Donner des rétroactions en situation de réussite
Offrir du soutien avec subtilité
Comment développer un sentiment d’auto-efficacité élevé?
Évaluer le sentiment d’auto-efficacité
Encourager les enfants à réfléchir aux microcompétences qu’ils ont dans le cadre d’une tâche donnée
Formuler des buts clairs – stimulants, mais atteignables
Expliquer directement aux élèves quand et comment utiliser les stratégies
Donner une rétroaction fréquente
Créer des contextes où les enfants ont accès à des modèles positifs et accessibles
