Cours 12 : évaluation des individus partie 1 Flashcards
(35 cards)
Quels sont les instruments d’évaluation les plus employés? Et pourquoi?
Les échelles d’évaluation de type rating scale.
Avantages : sont simple d’utilisation, sont bref, sont peu couteux, permet recueillir beaucoup information sur plusieurs dimensions
Qu’est-ce que l’administration standard?
Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
Les échelles d’évaluation ont les mêmes questions pour tous, donc…
Force les informateurs à cadrer leur «définition» et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.
V ou F. Les échelles d’évaluation procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique
Vrai
Les échelles d’évaluation strandardisés servent à … (5)
- Estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même groupe, etc : comparer par rapport à la norme.
- Faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention : voir si l’intervention a été efficace ou non.
- Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention
- Faciliter la comparaison de l’information provenant de différents informateurs
- Procure une façon systématique de communiquer l’information clinique strandardisée entre les différents intervenants.
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle (6)
- Motif de l’évaluation
- Antécédants de l’informateur
- Qualité du rapport entre évaluateur et informateur
- Compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Style de réponse de l’informateur
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Motif de l’évaluation
- Perception de l’évaluation à faire?
- Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué.e?
- Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué.e? (e.g., se sent «responsable» des problèmes)
- Ex. Pourquoi on utilise l’EDC?
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Antécédants de l’informateur (3 questions)
- Familiarité avec l’évalué.e ? Durée et fréquence
- Nature de la relation avec l’évalué.e?
- Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur?
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur (3 questions à poser) P-Q-C
- Quelle sont les perceptions générales des professionnels de l’intervention?
- Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation? : Est-ce que c’est une bonne relation/alliance?
- Niveau de collaboration? : Est-ce que la personne collabore bien?
- Poser des questions permet de donner des pistes sur la qualité du rapport entre les 2
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle: Compréhension des consignes, rôle de quoi?
C’est notre rôle! Si on ne le fait pas, peut avoir plein d’erreurs, donner mauvaise interprétation et faire mauvais jugement sur la personne évaluée. Ne pas assumer que les gens comprennent.
– On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Intention de l’informateur
L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.e.
- Biaisé quand mesure qqch d’autre qu’il prétent mesurée.
Ex. mère fait évaluation plus favorable de peur d’être blamée pour les problèmes d’adaptation de son enfant
Choses à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec échelle : Styles de réponse de l’informateur
Tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit.
Effet de Halo : Perception générale qu’on a d’une personne influence notre évaluation de choses spécifique (perception générale influence caractéristiques spécifiques)
Aussi appelé stéréotype de l’attirance physique.
Peut aussi être négatif : individu qui est perçu négativement on va surestimer présence potentielle de problème d’adaptation (effet étiquettage)
Quelle est la théorie centrale de l’évaluation psychoéducative?
Théorie familiale
Pourquoi l’information provenant des parents est cruciale en psychoéducation? (3)
- Les enfants d’âge scolaire (jeunes) ne peuvent pas s’autoévaluer
- Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant, l’ont observé longtemps et dans différents contextes.
- Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le portrait d’adaptation et le PI. Les interventions efficaces comportent toutes une composante famille.
Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans ….
Le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux.
Nous aide à établir hypothèse pronostic.
Est-ce que les enseignants comme source d’information seule est suffisante?
Non! Elle est nécessaire, mais non suffisante si elle est seule. Même chose pour parents. Important de jumeler les différents informateurs.
Pourquoi l’information des enseignants est importante pour l’évaluation psychoéducative?
- Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, donc voient souvent enseignants et environnement scolaire joue un rôle concret sur le développement des jeunes.
- L’école impose plusieurs contraintes qui ne sont pas présentes à la maison, ex. respecter règles, rester attentif, etc.
- Les enseignants.es sont souvent considérés.es la meilleure source d’information pour certains problèmes spécifiques. Ex. problème d’attention et hyperactivité.
Les enseignants sont moins bon pour détecter…
Les comportements antisociaux : n’en sont pas témoins.
Problèmes intériorisés : négligent inconsciemment car porte plus attention à ceux qui ont problèmes extériorisés.
L’information de l’enseignant peut aussi être moins importante selon l’âge de l’enfant
Primaire : professeur titulaire, passe bcp de temps avec l’enfant (voir années), développent familiarité.
Secondaire : différents profs pour chaque matière, les voient moins souvent
La pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant
Titulaires : plus utiles comme sources d’infos, moins biaisés que prof dans classes spéciales.
Enseignant classe spéciale : plus grand niveau de tolérance des comportements perturbateurs.
Enseignants spécialisés : permet mieux évaluer variations intra-contexte.
Échelle évaluation enseignant : considérer cadre de référence (3)
- Certaines ont différents types de formations
- Certaines ont beaucoup d’expérience : ont pas les mêmes schémas cognitifs, pas nécessairement plus valide pcq peut avoir eu changement théoriques sur les comportements.
- Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté : développe tolérance, voit moins les problèmes de comportements, auraient tendance à sous-estimer le problème.
Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
Évaluations qui incluent version parents, enseignants, etc. Items peuvent être formulés différemment. Peut aussi inclure protocole entrevue et observation.
ASEBA : c’est quoi?
Un des instruments le plus utilisé dans le monde. Évaluation des problèmes extériorisés et intériorisés. Échelle basées sur les diagnostic du DSM
- Système intégratif : parents, enseignant, autoévaluation, entrevue et système observation.
ASEBA : approche, normes, scores, propriétés psychométriques
- Approche empirique : analyse factorielle d’une grande liste d’item
- Bonnes normes générales, mais pas de normes cliniques
- Scores T et centiles, mais pas ESM = pas intervalles de confiance.
- Certains problèmes avec structure factorielle = difficulté à faire inférences.
- Échelle dérivée empiriquement : Distingue pas anxiété et dépression
