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Développement de l'enfant (PSY-1095) > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Quelles sont les trois questions qu’il faut se poser lors de l’étude du développement des enfants?

A

1) Is development continuous or discontinuous?
2) Un parcours développemental est-il applicable à l’entièretée des enfants?
3) Quels sont les rôles de la génétique et de l’environnement dans le développement de l’enfant?

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2
Q

Théories psychanalytiques

A
  • Développement psychosexuel et psycho-social = stades = discontinu (qualitatif)
  • Développement universel
  • Nature = Nurture (on apprend à contrôler les pulsions innées grâce à l’expérience vécue)
  • VOIR TABLEAU P.15
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3
Q

Théories psychanalytiques de Freud et Erikson critique

A
  • Non-testable, trop vague
  • Freud : trp accent sur sexualité, pas généralisable
  • Au moins, Erikson insiste que le développement normatif dépend des cultures
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4
Q

Quelle est l’idée importante à tirer des théories psychanalytiques?

A

Parcours de vie spécifique d’un individu est important (surtout premières relations significatives avec les parents/adultes) -> l’idées de l’attachement

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5
Q

Béhaviorisme et apprentissage social

A
  • Développement = accumulation des comportements appris (par conditionnement opérant et apprentissage social) = continuous (quantitatif)
  • Développement non-universel, renforcement de comportements varie d’un enfant à l’autre
  • Nurture > nature, développement = modelage et renforcement
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6
Q

Modelage

A

Apprendre en imitant les comportements des autres (surtout ceux qui ont des conséquences pos)

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7
Q

Critique du béhaviorisme et apprentissage social

A

Bien appuyée empiriquement, mais trop étroite par rapport

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8
Q

Théorie du développement cognitif de Piaget

A
  • Pensée des enfant s’organise de manière différente à différents stades, structures cognitives de + en + abstraites/sophistiquées = discontinuous (qualitatif)
  • Développement universel normatif en 4 stades
  • Nature = Nurture, développement se produit au fur et à mesure que le cerveau grandit et les enfants pratiquent leur tendance innée à la découverte dans un environnement stimulant
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9
Q

4 stades proposés par Piaget

A

1) Période sensori-motrice
2) Période pré-opératoire
3) Période des opérations concrètes
4) Période des opérations formelles

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10
Q

Période sensori-motrice

A

0-2 ans : connaissances du monde = entièrement des sens et des comportements moteurs

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11
Q

Période pré-opératoire

A

2-7 ans : début de représentations mentales (de choses pas présentes), raisonnement non-logique

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12
Q

Période des opérations concrètes

A

7-12 ans : opérations logiques sur objets concrets

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13
Q

Période des opérations formelles

A

12+ ans : raisonnement systématique au sujet d’idées abstraites et situations hypothétiques

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14
Q

Critique théorie de Piaget

A
  • Facilement testable
  • Offre bon cadre conceptuel, suscite encore ajd un très grand nombre d’études
  • Seul prblm = sous-estimation des capacités des enfants (décalage entre âges et stades)
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15
Q

Théorie du traitement de l’information

A
  • Expliquer processus de pensée humains (processus cognitifs) en comparant au fct d’un ordi
  • Enfant rencontre et stocke des situations/exemples/solutions et les récupère pour résoudre des problèmes. Contrairement à l’idée de piaget, l’enfant ne pense pas différemment, mais a simplement plus de matériel pr réfléchir = continuous development (quantitatif)
  • Développement universel
  • Nature=nurture
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16
Q

Critique théorie du traitement de l’information

A
  • Vérifiable, ancrée dans recherche empirique

- Trop axée sur composantes séparées sans s’attarder au fonctionnement global (comment se combinent les composantes)

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17
Q

Neuroscience développementale

A
  • Neuroscience cognitive développementale (relationship between changes in brain and child’s cognitive processing/behavior patterns)
  • Neuroscience sociale développementale (relationship between changes in brain, and emotional and social development)
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18
Q

Critique neuroscience développementale

A
  • Nombreuses découvertes
  • Mais sur-simplifie phénomènes en les attribuant seulement aux processus bio sous-jacents, ne donne pas bcp de place à l’environnement
19
Q

Théorie socio-culturelle de Vygotsky

A
  • Accent sur interactions sociales dans dév cognitif
  • Enfants apprennent graduellement nvx comportements en internalisant directives données = continuous AND discontinuous development, mais surtout qualitatif (2 étapes du développement)
  • Dév pas universel
  • Nature = nurture (hérédité, croissance du cerveau et interaction avec prsn + compétentes = dév)
20
Q

2 étapes du développement

A

1) Discours privé

2) Discours interne

21
Q

Discours privé

A

Discours audible tenu par les enfants à eux-mm pour réguler comportement

22
Q

Discours interne

A

Discours inaudible tenu par les enfants à eux-mm pour réguler comportement

23
Q

Zone de développement proximal

A

Écart entre performance actuelle et performance possible (si guidé par qqun compétent)

24
Q

Critiques théorie socio-culturelle

A

-Accent sur l’influence de la culture sur le développement

25
Q

Perspective éthologique/évolutionniste

A

-John Bowlby : théorie attachement

s’intéresse à la nature/importance des premières relations parent-enfant pr développement socio-affectif de l’enfant

26
Q

Systèmes éco de Bronfenbrenner

A
  • Contextes développementaux = cercles concentriques
    • contexte proximal, + impact élevé
  • Contextes distaux influencent contextes proximaux = influencent l’enfant par cette voie
27
Q

Bagage bio de l’enfant (ontosystème) : 3 composantes

A
  • Héritage évolutionniste humain
  • Caractéristiques génétiques individuelles
  • Influences environnementales sur biologie
28
Q

Héritage évolutionniste humain

A
  • Disposition naturelle à agir sur environnement = pro-actifs
  • Propension naturelle à apprendre habiletés simples et complexes
  • Prédisposition au comportement social/former liens avec les autres
29
Q

Caractéristiques génétiques individuelles

A

-Bagage génétique de chaque individu

30
Q

Effets directs du bagage génétique sur l’enfant vs indirect

A
  • Direct = effets sur développement cognitif, émotionnel, social et physique
  • Indirect = effets sur comment les gens se comportent envers l’enfant (dépendamment du tempérament par exemple
31
Q

Influences environnementales sur la bio

A
  • Bio = pas seulement gènes
  • environnement prénatal (comportements maternels = drogue? alcool?)
  • environnement précoce (contaminants, stimulation sociales, accidents)
  • environnement au cours de l’enfance (exercice, alimentation, …)
32
Q

Interaction gènes-environnement

A
  • Certaines capacités = très canalisées = peu sujettes aux influences environnementales
  • Autres capacités = peu canalisées = très sujettes aux influences environnementales
33
Q

Canalisation

A

Capacité des gènes à limiter influences environnementales sur un trait particulier

34
Q

Environnement immédiat (microsystème)

A

Tt milieux, gens, objets avec lesquels l’enfant est en contact direct dans sa vie quotidienne

35
Q

Systèmes familiaux

A
  • Comportement de chaque membre de la famille est influencé par celui de tt les autres et par les interactions entre les autres membres = effets bidirectionnels = influence réciproque entre les membres d’une famille
  • Composés de plusieurs sous-systèmes : parents-enfants, mère-père, frères-sœurs, etc
36
Q

Relations parent-enfant

A
  • Influence la + étudiée
  • Influences délibérées et planifiés
  • Influences non-délibérées (influence sur environnement familial, comportements à l’égard de frère/soeur/autre parent)
37
Q

Frères et sœurs

A
  • Plus âgés peuvent être modèles
  • Plus âgés peuvent aider aux soin des + jeunes
  • Plus âgés apprennent de ces rôles
  • Influence par leur impact sur les parents
38
Q

Contextes hors-famille immédiats

A
  • Garderie (très peu d’effets négatifs, favorise développement cognitif)
  • Groupe de pairs (interaction égalitaire, renforce valeurs/croyances/standards de la culture)
  • Quartier (conditions maisons, services, commerces, activités, gens, socialisation collective)
  • École (connaissances/habiletés scolaires, normes de comportement, valeurs sociétales)
39
Q

Mésosystème (inclus dans microsystème)

A

Connexions entre les divers éléments de l’environnement immédiat (ex : parents-garderie, implication des parents dans scolarité/quartier/etc, pairs-école)

40
Q

Contexte social et écono (exosystème)

A

Facteurs de société qui influencent enfant par biais de leur influence intermédiaire sur environnements plus proximaux

  • États routes/circulation (late to school bc of traffic)
  • Patron, collègues, amis des parents (parents irritated bc of their boss)
  • Situation écono, coupures dans garderies/écoles
41
Q

Contexte culturel (macrosystème)

A
  • Valeurs culturelles, lois, normes et ressources
  • Adultes doivent assurer aux enfants soins de base pr se développer, préparer enfant pr rôle adulte dans contexte social particulier, transmettre règles, standards et valeurs de la culture aux enfants par la socialisation
  • Dépendamment des cultures (à cause du comportement des adultes), les forces/faiblesses des enfants varient
42
Q

Culture

A

Système de croyances, attitudes, valeurs et standards de comportement partagé par grp de prsn et acquis par les enfants à travers la socialisation

43
Q

Chronosystème

A

Dimension temporelle du modèle de Bronfenbrenner
-Environnement en constante évolution, peut être affecté par tt sorte d’événements externes (divorce de parents, déménagement) ou internes (enfant commence à changer son propre environnement

44
Q

Dynamic systems perspective

A
  • Esprit, corps, monde physique et social = système intégré qui guide l’acquistion de nouvelles habiletés
  • Système toujours en évolution : qd cerveau grandit ou environnement change, l’enfant réorganise activement son comportement pour que le système fonctionne

Développement de l'enfant (PSY-1095) (11 decks)

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