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Développement de l'enfant (PSY-1095) > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Adaptation

A

Processus par lequel les enfants changent et construisent de nouvelles structures cognitives/schèmes en interagissant avec leur environnement

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Q

Assimilation

A

Application d’une habileté existante à des situations diverse, sans modification

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3
Q

Accommodation

A

Modification d’une habileté existante pour relevé un nouveau défi

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4
Q

Équilibration

A

Processus qui permet au développement cognitif de progresser (déséquilibre = accommodation et retrouver équilibre = assimiler

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5
Q

Schèmes

A

Structures cognitives pouvant êtres appliqués à une variété de situations (support cognitif pr habiletés motrices), permettent de comprendre le monde

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6
Q

Organisation

A

Façon d’inter-relier, d’associer les schème pr former des réseaux (fait mentalement)

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7
Q

Sous-stades sensori-moteurs

A
  1. Réflexes
  2. Réactions circulaires primaires
  3. Réactions circulaires secondaires
  4. Coordination des schèmes
  5. Réactions circulaires tertiaires
  6. Début de la pensée représentationnelle
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8
Q

Réflexes

A
  • 1er mois
  • Raffinement légers des comportements innés
  • Répertoire de comportement très limité
  • Besoins primaires = alimentation, élimination, sommeil
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9
Q

Réactions circulaires primaires

A
  • 1-4 mois

- Actions simples et répétées sur son propre corps

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10
Q

Réaction circulaire

A

comportement qui produit événement sensoriel intéressant/agréable, d’abord par hasard, et est répété

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11
Q

Réactions circulaires secondaires

A
  • 4-8 mois
  • Actions répétées sur objets externes
  • Ex : parent répond aux roucoulements du bb
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12
Q

Coordination des schèmes

A
  • 8-12 mois
  • Coordination d’actions pour produire une séquence comportementale
  • Intention/anticipation de conséquences
  • Conséquence immédiate de l’action n’est pas l’objectif; action posée pour atteindre un autre objectif
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13
Q

Réactions circulaires tertiaires

A
  • 12-18 mois
  • Expérimentation délibérées par essais-erreurs (variations de l’action initiale), avec une variété d’objets
  • Ex: enfant secoue clés = bruit intéressant = secoue tout ce qu’il tient
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14
Q

Début de la pensée représentationnelle

A
  • 18-24 mois

- Émergence des représentations mentales tel que démontrer par imitation différée

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15
Q

Pensée symbolique/représentationnelle

A

Utiliser une chose pour en représenter une autre

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16
Q

Imitation différée c’est quoi

A

Imitation après délai

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17
Q

Désaccords/questionnements avec sous-stades de Piaget

A
  • Capacités des enfants sous-estimés
  • Stades existent-ils vrm?
  • Comportements innés sous-estimés
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18
Q

Source de la sous-estimation des enfants

A
  • Il n’a observé que 3 enfants (les siens)
  • Méthodes expérimentales limitées pr détecter habiletés bel et bien existantes
  • Considérait comme acquises les habiletés bien développées et généralisées, ses critiques cherchent plutôt apparition des habiletés
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19
Q

Représentations mentales

A
  • Rep internes des objets, prsn, événements, info
  • Permet imitation différée et jeu symbolique
  • Imitation différée, résolution de prblm, compréhension symbolique suggère que capacités rep avant 18 mois
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20
Q

Imitation différée

A
  • 6 semaines = imite expressions faciales
  • 6 et 9 mois = imite série de gestes et généralise (marionnette)
  • 12 mois = imitation devient rationnelle (déduit intention du modèle, adapte imitation au but du modèle)
  • 14-18 mois = imite (et complète) actes inatentionnels, mm si actions du modèle inachevée
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21
Q

Résolution de problèmes

A

10-12 mois : peut appliquer stratégie connue à un nouveau problème = flexibilité des rep mentales (utiliser outil pr obtenir un objet)

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22
Q

Compréhension symbolique

A

Entendre un mot = appel à img mentale

-Référence déplacée = enfant (1 an), peut se référer à un objet pas présent physiquement grâce aux mots

23
Q

Habiletés innées

A
  • Piaget = bb viennent avec seulement réflexes de base + tendance exploration
  • Théoriciens développementaux contemporains postules qu’ils ont + d’habiletés innées
24
Q

Perspective des connaissances centrales

25
Permanence de l'objet
Compréhension qu'objet continue d'exister qd on les voient plus
26
Erreur A-B
Continuer à chercher objet à location A, où on l'a précédemment trouvé, plutôt qu'à la location B, où on a vu qu'il était mtn caché
27
Permanence de l'objet en fct des stades de Piaget
- Stades 1-2 = intérêt envers objets, mais comprennent pas permanence - Stade 3 = vue partielle rappelle l'objet - Stade 5 = fait plus erreur A-B, mais cherchent objet au dernier endroit où ils l'ont vu - Stades 6 = pleine compréhension de permanence, peuvent concevoir déplacements pas vu
28
Méthode de violation des attentes
- controversée - à partir du regard, on détermine à quoi l'enfant s'attend - bb regarde + longtemps événement inattendu
29
Causalité et relations entre objets
- Enfants doivent comprendre relations entre objets pr tirer signification du flot d'info - 6-7 mois comprennent connections logiques causales entre événements simples - 8-10 mois commencent à comprendre principes du support physique
30
Conclusions sur perspective piagétienne
- Domaine de recherche très actif mais bcp de controverse | - concept de stades trop catégorique, développement à rythmes variés
31
Perspective du traitement de l'info
- Petits enfants actifs/curieux, interagissent avec environnement pr construire savoir - pas théorie globale, étude de capacité diverses
32
Processus général de cognition
- info -> registre sensoriel - partie à laquelle on porte attention -> mémoire de travail (conscience) - partie de l'info transférée pr entreposage dans mémoire long terme - récupérée pr résolution problèmes
33
Registre sensoriel
Partie de la mémoire où info provenant des sens brièvement entreposée
34
mémoire de travail
Partie de la mémoire où info est notée consciemment/entreposée 10-20 secondes
35
mémoire à long terme
Partie de la mémoire où info est entreposée pr longue période
36
habiletés d'attention
Processus qui contrôle transfert d'info du registre sensoriel à la mémoire de travail
37
entreposage et récupération
Processus qui transfèrent l'info de la mémo de travail vers la mémoire à long-terme puis la récupèrent au besoin
38
nombres
- bb comprennent notion qté dès 4 mois | - compréhension se limite à 3
39
mémoire de reconnaissance
stimulus est perçu comme familier
40
rappel
récupération active d'info de mémoire
41
rappel suscité/provoqué
stimulus familier suscite rappel d'info
42
mémoire 0-6 mois
- Augmentation rétention souvenir - Reconnaissance simple rappel suscité = implication pr relations sociales (reconnaissent prsn) - Dépend du contexte
43
mémoire 6-18 mois
- Émergence MT - Augmentation tps rétention souvenir - Habileté à se souvenir/reproduire séquences +/+ complexes - Habiletés grandissante pr rappel suscité et spontané - Mémoire - dépendante du contexte = souvenirs mieux généralisés
44
mémoire implicite (procédurale)
- inconsciente, automatique - mémoire pr procédures/habiletés - difficile à verbaliser à expliciter - dépend du cervelet/hippocampe (6 premiers mois)
45
mémoire explicite (déclarative)
- consciente - représentations metales d'img/idées - peut aisément être verbalisée/déclarée - dépend du cortex cérébral et connexions avec hippocampe (après 6 mois)
46
catégorisation 1 ere année
- Regroupent choses qui sont très semblables sur plan perceptuel - Difficulté à comprendre catégories + complexes - Apparition des catégories conceptuelles, pas juste perceptuelle
47
Catégorisation fin première année
maitrisent catégories conceptuelles
48
Catégorisation 14-18 mois
peuvent ajuster leur comportement à la catégorie conceptuelle de l'objet
49
Catégorisation 18-24 mois
commencent à comprendre la différence entre objets animés et inanimés
50
Zone de développement proximal (ZDP)
Tâches que l'enfant ne peut pas faire seul, mais peut faire avec aide d'un partenaire + compétent
51
Étayage (échafaudage)
Façon des adultes de soutenir l'enfant face à des tâches situées dans sa ZPD en offrant aide/conseils
52
Différences individuelles
Âges des habiletés très variables
53
Avancées cognitives
Enfants font bonds vers 3-4 mois et 7-8 mois (pts importants du dév structurel du cerveau)
54
limites cognitives
- Connaissances/habiletés fragiles/peu généralisées - MLT limitée - Acquisition du langage et autre habiletés symboliques débutent tt juste

Développement de l'enfant (PSY-1095) (11 decks)

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