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kin 1013 Approche > cours 2 > Flashcards

cours 2 Flashcards

1
Q

philosophie d’enseignement

A

béhaviorisme
humanisme
cognitivisme

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2
Q

définition béhaviorisme

A

centré sur : connaissances + comportement (modif du comportement)

fondements:
activité humaine = observable = comportement
comportement = réponse au stimulus = peut être façonné, conditionné en agissant sur l’environnement
utiliser renforcement et punition + et -

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3
Q

définition humanisme

A

centré sur personnes + intérêts (reconnaissances des intérêts de la personnes)

fondements:
apprentissage = forme de croissance = être significatif si relié aux intérêts personnels
apprendre à apprendre plus que quoi apprendre
besoin de la personne détermine l’apprentissage

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4
Q

définition cognitivisme

A

centré sur le processus de construction de connaissances

fondements:
développement de connaissances fait sur la base des connaissances
connaissances sont construites par l’apprenant = constructivisme et socioconstructivisme

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5
Q

définition constructivisme

A

connaissances construites par l’action sur et dans l’environnement

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6
Q

définition socioconstructivisme

A

connaissances construites sur l’interaction sociale

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7
Q

enseignement: définition modèle/ philosophie

A

philo d’enseignement

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8
Q

enseignement: définition style

A

manière + organisation de la relation enseignant-apprenant

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9
Q

enseignement: définition stratégie

A

organisation des ressources pédagogiques, agencement des méthodes

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10
Q

enseignement: définition méthodes/techniques

A

façon d’organiser l’activité, comportement de l’enseignant pour stimuler l’apprentissage

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11
Q

style d’apprentissage modèle

A

grille de therer-willemart (1983)
modèle de Mosston et Ashworth (2002)

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12
Q

grille de therer-willemart (1983)

A

associatif incitatif

permissif transmissif

vers le haut = centré sur apprenant
vers la droite = centré sur la matière

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13
Q

modèle de Mosston et Ashworth (2002)

A

+ tendance béhaviorisme , prise de décision responsabilité de l’enseignant

a. commande
b. pratique
c. réciproque
d. auto-vérification
e. inclusion
f. découverte guidée
g. découverte convergente
h. production divergente
i. programme individuel
j. initiation de l’élève
k. auto-enseignement

+ tendance cognitivisme, prise de décision responsabilité de l’apprenant

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14
Q

style reproductif (modèle de Mosston et Ashworth)

A

a. commande
b. pratique
c. réciproque
d. auto-vérification

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15
Q

style productif (modèle de Mosston et Ashworth)

A

e. inclusion
f. découverte guidée
g. découverte convergente
h. production divergente
i. programme individuel
j. initiation de l’élève
k. auto-enseignement

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16
Q

définition style commande

A

intervenant = toutes les décisions
performances et résultats précis
reproduire un modèle

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17
Q

définition style pratique

A

répétition individuelle d’un tâche
rétroaction
pratique pour la mémorisation

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18
Q

définition style réciproque

A

interactions sociales, alternances et rétroaction fréquentes
prof prend les décisions
élève observe selon critère du prof un autre élève

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19
Q

définition style auto-vérification

A

réalise un tache et fait sa propre évaluation selon les critère du prof
= établir l’indépendance

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20
Q

définition style inclusion

A

choisir son niveau de difficulté donné par le prof
adaptation aux différences individuelles

21
Q

définition style découverte guidée

A

planifié des questions pour que les élèves trouve les réponses prédéterminées par l’enseignant

22
Q

définition style découverte convergente

A

processus convergent pour arriver à une réponse prédéterminée, élève raisonne avec une question posée par le prof

23
Q

définition style production divergente

A

seul le thème est planifié, découverte de réponses multiples

24
Q

définition style programme individuel

A

indépendance + liberté de structure
occasion de s’organiser seul

25
Q

définition style initiation de l’élève

A

responsable de la conception de l’apprentissage, valorise l’indépendance
prof aide selon les souhaits de l’élève

26
Q

définition style auto-enseignement

A

ténacité + désir d’apprendre
détermine soi-même les objectifs et les apprentissages

27
Q

comment choisir son style d’enseignement

A

nature des objectifs (cognitifs, socio-affectifs, psychomoteur)
motivation (réussite, progrès personnel, responsabilité)
capacités des apprenants (plus ou moins perforants)
style d’apprentissage des apprenants

28
Q

stratégie d’enseignement = stratégie d’intervention

A

direct
indirect
interactif
expérientiel
étude indépendante

29
Q

définition stratégie directe

A

axé sur l’enseignement
informer et développer les habilité chez l’élève
stratégie déductive
ex: démo, exercice, exposé, questions, répétition

30
Q

définition stratégie indirect

A

axé sur l’élève
stimuler curiosité et créativité
stratégie inductive
ex: enquete, résolution, prise de décision

31
Q

définition stratégie indirect

A

axé sur l’élève
stimuler la curiosité, créativité
stratégie inductive
ex: enquête, résolution de problème, prise de décision

32
Q

définition stratégie interactive

A

axé sur la discussion et le partage
apprendre de tous
dynamique de groupe
ex: débat, jeu de rôle, remu-méninge

33
Q

définition stratégie expérientielle

A

axé sur l’élève, stratégie inductive

34
Q

définition stratégie expérientielle

A

axé sur l’élève, stratégie inductive
réflexion personnelle sur expérience (transférer à un autre contexte)
5 étape: expérience, partage, analyse, inférence, application
ex: résolution de problème, enquête, prise de décision

35
Q

définition étude indépendante

A

axé sur l’élève et l’initiative personnelle
autonomie et responsabilité
apprendre à apprendre, traitement de l’info
ex: contrat, projet de recherche

36
Q

comment choisir la stratégie d’enseignement

A

situation pédagogique
pas de copier coller
respect des différences individuelles d’apprentissage
diversité des stratégies

37
Q

méthode d’enseignement (les modèles)

A

classique
tournier (1978)
de Ketele (1988)
Chamberland (1996)
communication
pregent (1990)

38
Q

méthode d’enseignement du modèle classique

A

expositive
démonstrative
d’entrainement
interrogative
découverte (projet)
découverte guidée

39
Q

méthode d’enseignement du modèle de Ketele (1988)

A

magistrocentré ou pédocentrée
directive ou non directive
sociocentrée ou technocentrée (médium)
traditionnelle (reproduire) ou ouverte (construction des connaissances)

40
Q

méthodes d’enseignement du modèle Prégent (1990)

A

exposé
discussion + travail d’équipe
apprentissage individuel

41
Q

sur quoi peuvent être centrée les méthodes d’enseignement?

A

intervenant (démo, exposé, tutorat)
connaissances (entrainement, exposé, multimédia)
participant (découverte, lab, interaction sociale)
moyens (livre jeux, apprentissage individuel)

42
Q

définition style d’apprentissage

A

modalité de résolution de problème
bon style pour l’apprenant = facilite l’apprentissage

43
Q

grille de therer-willmart : associatif

A

fait confiance au apprenant
personne-ressource
rôle = faciliter apprentissages ind. et collectif

44
Q

grille de therer-willmart: permissif

A

donner des biens adaptés
intervient peu
répond aux demandes explicites

45
Q

grille de therer-willmart: incitatif

A

souci constant de participation
sollicite avis
intervention spontannées
utilise les réponses

46
Q

grille de therer-willmart: transmissif

A

exposé adapté à la population
annonce objectifs, structure et concrétise

47
Q

modèle de style d’apprentissage

A

kolb (1984)
kolb (1985)
centre fora (tactile ou kinesthésiste, visuel, auditif)

48
Q

étape enseignement et apprentissage

A

philosophie
style d’intervention
stratégie d’intervention
méthodes / technique d’intervention

kin 1013 Approche (6 decks)

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