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PSY1095 > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Def. phénotype

A

Caractéristique observable (façon dont le génotype se manifeste).

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Q

Def. génotype

A

Information génétique déterminant notre espèce et influençant toutes nos caractéristiques uniques (caractéristiques individuelles).

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3
Q

Où est-ce que les chromosomes sont localisés?

A

Dans le noyau.

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4
Q

Combien est-ce que les humains ont de chromosomes? Combien de paires est-ce que ça forme?

A
  • 46 chromosomes.
  • 23 paires de chromosomes.
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Q

Quel est le rôle des chromosomes?

A

Conserver et transmettre les informations génétiques.

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6
Q

De quoi sont faits les chromosomes?

A

D’ADN.

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7
Q

Qu’est-ce qu’un gène?

A

C’est une séquence d’ADN.

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8
Q

Combien a-t-on de gènes chez les humains?

A
  • 20 000 gènes codant des protéines chez les humains.
  • 18 000 gènes régulateurs (modifient les instructions des gènes codant les protéines).
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9
Q

Quel est le rôle des protéines?

A
  • La base biologique sur laquelle sont basées toutes nos caractéristiques (définissent ce que nous sommes).
  • Envoyer des messages (réactions chimiques) dans le corps.
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10
Q

Combien y a-t-il de protéines dans le corps humain?

A

Entre 10 et 20 millions de protéines.

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11
Q

Qu’est-ce qui différencie les humains des autres espèces au niveau génétique?

A

Nous avons une beaucoup plus grande variété de protéines que les autres espèces (mais pas beaucoup plus de gènes).

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12
Q

Vrai ou faux : Toutes nos paires de chromosomes sont correspondantes.

A

Faux. Ils sont tous correspondants sauf les chromosomes sexuels des hommes qui sont XY.

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13
Q

Pourquoi est-ce que nos chromosomes sont par paires?

A

Car un membre de la paire est hérité de la mère et l’autre du père.
-> Voir diapo 12 pour un schéma.

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14
Q

Def. allèles

A

Les variantes d’un même gène.

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15
Q

Def. locus

A

L’emplacement précis que le gène occupe sur un chromosome.

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16
Q

Vrai ou faux : Les 2 allèles d’un gène donné ont le même locus.

A

Vrai.
-> Voir diapos 13-14 pour un schéma.

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17
Q

Qu’est-ce que la méïose?

A
  • C’est un processus de division cellulaire utilisé afin de créer des gamètes (cellules sexuelles mâles, spermatozoïde, ou femelles, ovules).
  • Divise par 2 le nombre de chromosomes pour que chaque cellule sexuelle ait 23 chromosomes et que lorsque deux cellules sexuelles (une gamète mâle et une gamète femelle) se rencontrent ça forme le zygote avec 46 chromosomes.
    -> Voir diapo 17
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18
Q

Def. zygote

A

Ce qui est formé par la combinaison d’un spermatozoïde et d’un ovule. Le zygote est donc composé de 46 chromosomes.

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19
Q

Qu’est-ce que le brassage chromosomique?

A

Un échange de gènes qui se fait entre deux chromosomes homologues.

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20
Q

Qu’est-ce que permet ce brassage chromosomique?

A
  • Permet la transmission de quantité constante de matériel génétique, et de grande variété (1 chance/700 billions d’être identique sans être jumeau).
  • Permet d’augmenter la diversité entre les êtres humains.
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21
Q

Quel est l’avantage au fait que les humains soient les plus diversifiés possible?

A

C’est avantageux pour l’adaptation et la sélection naturelle. Ça permet d’être sure que certains humains s’adapteront à des environnements changeants.

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22
Q

À quoi sert la mitose?

A

À augmenter le nombre de cellules dans notre corps pour permettre notre croissance et autre.
-> Voir diapo 16

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23
Q

Voir diapos 18-19 pour l’héritage dominant-récessif.

A
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24
Q

Qu’est-ce que la phénylcétonurie (PKU)?

A
  • C’est une maladie génétique récessive grave : il y a un enzyme manquant, devant transformer la phénylalanine en tyrosine, qui est essentielle.
  • La phénylalanine, non-métabolisée = niveau toxique pour le cerveau (peut faire en sorte qu’il y a un handicap intellectuel).
    -> Voir diapo 20 pour les schémas.
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25
Q

Vrai ou faux : L’environnement peut avoir un impact sur les gènes.

A

Vrai. L’environnement peut changer comment un gène se manifeste, mais ø comment il est codé.

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26
Q

Quel est le mot pour dire qu’une certaine caractéristique implique plusieurs gènes?

A

Polygénique.
-> Voir diapo 21

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27
Q

En lien avec les jumeaux fraternels (Dizygotes, DZ) :
a) Quel pourcentage de leur bagage génétique est-ce qu’ils partagent?
b) Comment est-ce qu’ils sont formés?

A

a) Ils partagent 50% de leur bagage génétique (comme un frère et une soeur normaux, qui ne sont ø jumeaux).
b) Ils sont formés parce que deux ovules ont été relâchés et ont été fécondés. Ça permet de former 2 zygotes distincts.

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28
Q

En lien avec les jumeaux identiques (Monozygotes, MZ) :
a) Quel pourcentage de leur bagage génétique est-ce qu’ils partagent?
b) Comment est-ce qu’ils sont formés?

A

a) Ils partagent 100% de leur bagage génétique.
b) Un seul ovule est fécondé par un seul spermatozoïde et le zygote formé se sépare pour former 2 individus.

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29
Q

Vrai ou faux : Des jumeaux identiques peuvent être de sexe différent.

A

Faux. Des jumeaux identiques ont le même sexe automatiquement.

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30
Q

Quels sont différents facteurs maternels qui augmentent la probabilité d’avoir des jumeaux fraternels (Dizygotes, DZ)? (6)

A
  • Ethnicité (les femmes noires ont plus de chances d’avoir des jumeaux que les femmes blanches).
  • Historique familiale (le fait qu’il y a des jumeaux fraternels dans la famille de la mère).
  • L’âge (les femmes de 35-39 ans sont plus enclins).
  • La nutrition (les femmes qui ne mangent pas assez ont moins de chances d’avoir des jumeaux).
  • Le nombre de naissances (plus une femme a eu des grossesses, plus ses chances d’avoir des jumeaux augmentent).
  • Médicaments de stimulation d’ovulation, et fécondation in vitro (les femmes qui en prennent ont plus de chances d’avoir des jumeaux).
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31
Q

Comment est-ce que la famille influence le développement de l’enfant?

A
  • Elle permet à l’enfant de découvrir le monde physique et social (liens et ajustement).
  • Elle lui apprend des habiletés, des valeurs, la langue, etc.
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32
Q

Comment est-ce qu’on peut décrire l’influence entre les membres d’une famille?

A

C’est une influence bidirectionnelle.

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33
Q

La famille est un système, un réseau de relations interdépendantes. Quels sont les 2 types d’influences entre les membres d’une famille?

A
  • Influences directes
  • Influences indirectes
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34
Q

Explique les influences directes.

A

C’est une relation entre deux personnes (ex. l’enfant et son parent)
- Le comportement de la mère influence l’enfant.
- Le comportement de l’enfant influence la mère.

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35
Q

Explique les influences indirectes.

A

La relation entre 2 personnes est influencée par d’autres (ex. une tierce personne).
-> Ex. chicane entre 2 parents affecte l’enfant indirectement de la façon dont la mère ou le père interagira avec son enfant.
-> Voir diapo 30

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36
Q

En lien avec le chronosystème, comment est-ce que des changements perpétuels à l’intérieur et à l’extérieur de la famille peuvent influencer les membres de cette famille?

A

Chaque membre de la famille doit s’adapter au développement des autres.
- Développement des enfants (les parents doivent s’adapter, changer leur approche).
- Développement des parents (les enfants doivent s’adapter au fait que leurs parents changent).

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37
Q

Voir diapo 31 pour ce qui est en lien avec la période historique

A
38
Q

Def. statut socio-économique (SSE)

A

Une mesure, un “indice” intégrant :
- Scolarité (nombre d’années).
- Prestige occupationnel/habiletés requises (statut social).
- Revenu (bien-être et statut économique).
-> Souvent ces 3 variables sont corrélées.

39
Q

Comment est-ce que le statut socio-économique (SSE) influence les aspects suivant du fonctionnement familial :
a) Le début de la vie familiale, nombre d’enfants.
b) Les valeurs, attentes.
c) Les styles interpersonnels.
d) Le développement cognitif et langagier de l’enfant.
e) L’ajustement académique.
f) L’apparition de problèmes de comportement chez l’enfant.

A

a) Les parents avec un SSE faible ont souvent fait moins d’études et ont donc des familles plus tôt et aussi plus d’enfants.
b) Les parents avec un SSE faible mettent plus d’importance sur la désirabilité sociale et les parents avec un SSE élevé mettent plus d’importance sur l’autonomie et l’auto-régulation.
c) Les parents avec un SSE faible mettent plus d’importance sur la coercion (commandes et l’enfant doit écouter) et les parents avec un SSE élevé mettent plus d’importance sur les explications.
d) Plus les parents sont scolarisés (SSE élevé), plus le développement cognitif et langagier est rapide et élevé (dès 2 ans).
e) Il y a un meilleur ajustement académique durant toute l’enfance et l’adolescence chez les enfants dont les parents ont un SSE élevé.
f) Il y a moins d’apparition de problèmes de comportement chez l’enfant dont les parents ont un SSE élevé.

40
Q

Dans le monde, qui ne reçoit majoritairement pas d’éducation.

A

Les filles, surtout dans les pays en développement.

41
Q

Sur 750 millions d’adultes analphabètes, quelle proportion sont des femmes?

A

Le 2/3.

42
Q

Le fait que les femmes/mamans soient éduquées améliore quoi? (3)

A
  • La survie et santé des membres de la famille.
  • Les pratiques éducatives: langage/éducation des enfants.
  • Éduquer les filles est le moyen le plus efficace de lutter contre les plus grandes menaces au développement humain (ex. pauvreté, maladie/mortalité des mères et des enfants).
43
Q

Même si les parents ont un SSE élevé, ils peuvent augmenter les facteurs de risques dans la vie de leurs enfants. Comment? (2)

A
  • Plusieurs parents au SSE élevé ne sont pas disponibles physiquement et émotionnellement pour leurs enfants.
  • Ces parents exercent souvent une pression excessive pour que l’enfant “réussisse dans la vie”.
44
Q

Les adolescents dont les parents valorisent plus ce qu’ils FONT (réalisations) que ce qu’ils SONT (personnalité) présentent souvent quels types de problèmes? (2)

A
  • Problèmes académiques.
  • Problèmes émotifs.
45
Q

Vrai ou faux : Les soupers en famille sont seulement bénéfiques pour les familles dont les parents ont un SSE faible.

A

Faux. Les soupers en famille sont positifs pour toutes les familles (que le SSE soit faible ou élevé).
-> Voir diapo 36.

46
Q

Qui sont les groupes qui sont les plus durement touchés en ce qui concerne la pauvreté? (5)

A
  • Femmes
  • Enfants
  • Familles monoparentales (+ souvent les mères)
  • Minorités ethniques
  • Autochtones
47
Q

Quel est le groupe d’âge avec le plus haut taux de pauvreté?

A

Les enfants (18% des enfants sous seuil, aux É-U = 27 à 34 % si l’enfant est membre d’une minorité ethnique).

48
Q

Parmi les pays occidentaux (plutôt riches), lequel a le plus haut taux de pauvreté extrême chez les enfants (10%)?

A

Les É-U.
-> Au Canada, le pourcentage est de 2,5%.

49
Q

Comment est-ce qu’on peut définir la pauvreté extrême?

A
  • C’est lorsqu’on est pauvre à chaque instant, à chaque jour, à chaque moment.
  • Plus ça commence tôt, plus c’est profond et plus ça dure… pire sont les effets.
50
Q

La pauvreté est un grand stress, ça rend l’existence difficile au quotidien. Quel est l’impact sur le parentage et le développement des enfants? (4)

A
  • Problèmes de santé, long-terme.
  • Problèmes cognitifs, académiques.
  • Problèmes de santé mentale.
  • Impulsivité, agression, comportement antisocial.
51
Q

Aux É-U, quel est l’effet de la pauvreté qui augmente et des logements sociaux qui diminuent en nombre?

A

Il y a une augmentation du taux de sans-abris. En effet, > 3% ont vécu une période de sans-abris au cours de leur vie.

52
Q

La plupart des familles sans abri sont composées de quels membres?

A

De femmes avec des enfants de < 5 ans.

53
Q

Quels sont les effets de l’itinérance sur les enfants (immense facteur de risque)? (5)

A
  • Problèmes de santé importants, majorité.
  • Délais développementaux.
  • Stress émotif chronique.
  • Absentéisme scolaire.
  • Problèmes académiques.
54
Q

Comment est-ce que la communauté a une influence sur le développement des enfants?

A

La communauté offre des ressources et des liens sociaux qui jouent un rôle primordial dans le développement des enfants.

55
Q

Quel est l’effet des liens entre la famille et sa communauté (amis, voisins, membres groupes religieux, sportifs, etc.) sur la famille elle-même et sur les enfants?

A
  • Permet de réduire le stress familial.
  • Permet d’augmenter l’ajustement de l’enfant à son environnement.
56
Q

Comment est-ce que les liens entre la famille et sa communauté permettent de réduire le stress familial et d’augmenter l’ajustement?

A

Le soutien social amène…
- Estime de soi/confiance (rôle de parent).
- Accès à des informations, des services.
- Parentage = de bons modèles dans l’entourage, enfants soutenus et supervisés.

57
Q

Une étude a assigné aléatoirement certaines familles avec SSE faible à des quartiers mieux nantis. Qu’est-ce qu’il a été possible d’observer en comparant ces enfants à ceux n’ayant pas déménagé? (3)

A

Ils avaient…
- Meilleure santé physique
- Meilleure santé mentale
- Meilleure performance scolaire

58
Q

Vrai ou faux : Les bénéfices des ressources dans le quartier sont encore plus grands pour les enfants défavorisés.

A

Vrai. Les familles à revenu élevé dépendent moins de leur entourage.

59
Q

Les activités parascolaires à l’école et activités communautaires (ex. arts, sports, scoutisme) peuvent “compenser” dans les quartiers défavorisés. Qu’est-ce que ça permet de favoriser? Quel est le problème en lien avec les familles plus défavorisés?

A
  • Ça favorise l’ajustement socio-affectif et académique des enfants et des adolescents.
  • Plus la situation familiale et communautaire est désorganisée, moins les enfants y participent. Ce sont les enfants qui en ont le plus besoin qui y ont le moins accès.
60
Q

Qu’est-ce que permettent les écoles?

A

Ce sont des institutions plus formelles qui permettent d’acquérir diverses connaissances et habiletés.

61
Q

Les écoles sont des systèmes sociaux complexes qui affectent plusieurs aspects du développement. Leur impact varie selon quels aspects? (3)

A
  • Lieu physique.
  • Vision de l’éducation.
  • Type de liens sociaux.
62
Q

Au moment de graduer de l’école secondaire (scolarité obligatoire), les enfants ont passé en moyenne combien d’heures à l’école?

A

En moyenne 14 000 heures.

63
Q

Comment est-ce que la communication parent-école est bénéfique pour le développement (à tout âge)?

A

Le fait que les parents sont impliqués engendre une meilleure réussite scolaire.

64
Q

Pour quelle raison est-ce que c’est plus difficile pour les parents à SSE faible d’avoir un bon lien avec l’école?

A

Parce que si le parent n’a pas beaucoup de scolarité, c’est peut-être parce qu’il a vécu un trauma en lien avec l’école.

65
Q

Pourquoi est-ce que le contexte culturel est important dans le développement?

A

Parce que la culture façonne tous les aspects de la vie.
-> Voir ex. de la diapo 49

66
Q

Voir diapo 50 pour comprendre le familisme avec un exemple.

A
67
Q

Quelles sont les valeurs individualistes? (3)

A
  • Les individus se définissent comme étant distincts des autres.
  • Les préoccupations sont orientées vers des objectifs personnels.
  • Soi indépendant.
68
Q

Quelles sont les valeurs collectivistes? (3)

A
  • Les individus se définissent comme faisant partie d’un groupe.
  • Les préoccupations sont orientées vers des objectifs sociaux, collectifs.
  • Soi inter-dépendant.
69
Q

Vrai ou faux : Les différentes cultures prônent soit l’individualisme ou le collectivisme.

A

Faux. Souvent les cultures sont en faveur des deux, mais mettent plus l’accent sur un des deux.

70
Q

Qu’est-ce que les pays peuvent faire afin d’aider à régler de graves problèmes sociaux (pauvreté, itinérance, maladie, décrochage, etc.)?

A

Ils mettent en place des politiques sociales (lois et programmes).

71
Q

Quels sont les indicateurs de santé et de bien-être des enfants pour un pays en particulier? (5)

A
  • Pauvreté infantile.
  • Décès d’enfants avant 1 an.
  • Taux de grossesse adolescente.
  • Dépenses publiques pour l’éducation.
  • Dépenses publiques pour la santé.
72
Q

Quel est un pays qui tire de l’arrière selon les indicateurs mentionnées à la flashcard précédente?

A

Les É-U (le Canada est mieux, mais plusieurs pays sont devant).

73
Q

Voir diapo 54 pour d’autres lacunes aux É-U.

A
74
Q

Voir diapo 55 pour les droits des enfants.

A
75
Q

Def. génétique comportementale

A

Contributions de la génétique et de l’environnement sur la diversité des traits, des habiletés et des troubles. C’est souvent polygénique (plusieurs gènes s’en occupent).

76
Q

Il y a deux groupes par rapport à la question dont on doit se poser en lien avec la génétique comportementale. Quels sont-ils?

A
  • Combien? (quelle partie est expliquée par les gènes et quelle partie est expliquée par l’environnement - chiffres).
  • Comment? (comment est-ce que la génétique et l’environnement, ensemble affectent le développement de l’enfant).
77
Q

Quelle est une méthode utilisée par le groupe “Combien?” pour calculer à quel point la différence entre les individus est expliquée par les gènes?
COMBIEN

A

Estimé d’héritabilité.
-> Voir diapos 60-67 pour comprendre ce principe.

78
Q

Quelles sont les limites de l’estimé d’héritabilité?
COMBIEN

A
  • Il est valide si les participants étudiés représentent bien la variabilité génétique et environnementale de la population générale.
  • Il peut facilement être mal compris et mal appliqué (ø bien utilisé).
  • Son utilité est limitée : on n’a pas d’informations sur le “comment”.
    -> Voir diapo 69 pour des exemples.
79
Q

Pour les milieux mentionnés ci-dessous, dans quel cas est-ce qu’on associera les différences entre les individus à la génétique et à l’environnement (au milieu) :
a) Milieu très hétérogène
b) Milieu très homogène
COMBIEN

A

a) Différences entre les individus attribuées au milieu, à l’environnement (estimés faibles).
b) Différences entre les individus attribuées à la génétique (estimés élevés).

80
Q

Quel est un problème lorsqu’on effectue une étude d’estimé d’héritabilité sur des jumeaux?
COMBIEN

A

Les jumeaux grandissent dans des conditions similaires (moins variées que la population générale) : donc les estimés sur-estiment le rôle de la génétique.

81
Q

Quels sont 3 concepts qui pourraient expliquer comment la génétique et l’environnement affectent, ensemble, le développement (qui influence qui)?
COMMENT

A
  • Interaction génétique-environnement (priorité gènes)
  • Corrélations génétique-environnement (priorité gènes)
  • Influence de l’environnement sur l’expression des gènes (priorité environnement)
82
Q

Qu’est-ce que l’interaction génétique-environnement suppose?

A

Qu’il y a une façon prédéterminée de répondre à l’environnement. À cause de leur génétique, chacun répondra à un même environnement différemment.
-> Voir diapo 71 pour l’exemple

83
Q

Qu’est-ce que la corrélation génétique-environnement suppose?

A

Que les gènes influencent les milieux auxquels nous sommes exposés.

84
Q

Quels sont les 3 types de corrélations de la corrélation génétique-environnement?

A
  • Corrélation passive
  • Corrélation évocative
  • Corrélation active (Niche-picking)
    -> Voir diapo 72 pour comprendre les 3 types à l’aide d’exemples.
85
Q

Qu’est-ce que “l’environnement influence l’expression des gènes” suppose?

A

Que l’environnement peut amplifier ou réduire l’expression d’un gène qui est déjà présent dans le génome.
-> Voir diapo 73 pour des exemples

86
Q

Qu’est-ce que le modèle épigénétique suppose?

A

Que l’environnement (comportements, expériences) influence l’expression du génotype (pas la séquence, l’activité du gène).

87
Q

Vrai ou faux : Le modèle épigénétique est bidirectionnel.

A

Vrai. Il est bidirectionnel, continuellement. Les gènes et l’environnement s’influencent mutuellement.

88
Q

Quels sont les 2 types de stimulation en lien avec le modèle épigénétique?

A
  • Interne (ex. hormones)
  • Externe (ex. quartier)
89
Q

Un exemple de modèle épigénétique est la méthylation. Explique-la.

A
  • La méthylation est un processus biochimique déclenché par certaines expériences (environnement), permettrait de modifier l’expression de certains gènes et leur impact.
  • Un méthyle se pose sur un gène, ce qui a un effet sur comment le gène se plie et son expression.
  • La modification de l’expression d’un gène pourrait survenir à tout âge, même avant la naissance, et peut avoir des conséquences importantes (effet favorable, ou pas).
    -> Voir ex. diapo 75
90
Q

Voir diapo 76-77 pour un exemple du modèle épigénétique.

A

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