cours 3 tbles ID : les sous types de dyslexie Flashcards
quel a été le pb des recherches dans 70’s ?
- sebase sur adultes cérébro-lésés pour décrire déficit des enfants
- adultes pouvaient avoir une voie touchée mais pas l’autre, contrairement aux enfants
profil standard dyslexie phono ?
- diff ID PSM
- mots consistants et inconsistants préservés
- lexicalisation (lire un PSDM comme un mot existant déjà), omissions, addition, substitution de phonèmes
- ps d’effet de longueur
- même profil en orthographe
- traitement méta-phono, MCT phono et cs phono –> déficitaires
profil dyslexie de surface ?
- mots réguliers et PSDM préservés
- déficit avec mots IRR
- erreurs : régularisation, erreurs visuelles (confusion lettres/mots proches)
- trouble marqué de l’orthographe –> va rendre mot phonologiquement plausible (IRR)
- pas de trouble en MCT phono et cs phono
- déficits variable en visuo spatial
quel est le problème avec ces deux sous types de dyslexie ?
- ne reflète pas réellement la réalité
- la plupart des enfants ont des diff en mots irréguliers ET psdm
- performance sur mots réguliers/irréguliers n’est pas suffisante pour pour identifier els bases du comportement dyslexique (doit faire des examens + poussés en DRA, visuo pour voir déficits sous jacents)
- -> seul un petit groupe a un déficit uniquement dans une voie, on est plutôt dans un domaine continu
- -> pas dichotomie réelle, domaine continu
quel est le problème du modèle à 2 voies ?
- meme si 2 voies se mettent en place l’une après l’autre, ne sont pas totalement indépendantes
- elles se co-construisent
- procédure lexicale/procédure phonologique
Quels processus sont déficitaires chez les deux types de dyslexie ?
- traitement métaphono
- MCT
en réalité, comment se mettent en place les deux voies ?
- la voie phono arrive un peu avant mais les 2 se co-construisent
alternative au modèle à 2 voies ?
modèle connexionniste à 1 voie, règle le pb pour expliquer comment dysL ont des 2 pb sur les 2 versants
ce modèle fait le lien entre sons et mots écrits (ortho et phono)
quelles sont les explications des troubles selon le modèle connexionniste ?
- trouble de la capacité à apprendre : pb sur la force des connexions, réseau entre neurones pas assez dense –> réseau intermédiaire qui a un pb
- trouble de la perception visuelle : diff a faire le lien entre la repré visuelle du mot et la représentation cérébrale qu’on en a -> touche aspect ortho
- trouble de l’ID et représentation phono : diff a faire lien entre sons et mots écrits -> touche aspect phono
quel autre argument contre les catégories de dysL
- -> stabilité longitudinale des sous-types
- on voit que si on classe les enfants dans 3 catégories, si on le re-test quelques temps plus tard, la plupart ont changé de catégorie
- on voit aussi que si les diff phono persistes, les diff en QI vb et non vb et en RAN évolue
- -> pas pcq dans une catégorie a un moment que l’enfant y restera
particularité des dysL de surface et de phono en orthographe ?
- dysL de surface ont des diff surtout en production mais moins en identification
- dysL phono : diff en production et en ID
- -> il faut donc décrire toutes les diffs de l’enfant, mettre un nom sur la dyslexie n’aide pas à la PEC
différences de prédiction entre langues opaques et transparentes ?
OPAQUES
corrélation forte entre ortho et lecture
RAN+CP : prédit ortho
CP prédit ID mot et compréhension
TRANSPARENTES
corrélation moins forte entre lecture et ortho
RAN prédit fluence lecture mot, PSDM
CP prédit orthographe
différences de symptomes selon les diff langues ?
opaques : diff en précision, bcp d’erreurs en prod et ID de mots
transparentes : diff vitesse lecture, les diff en ortho sont très ciblées
étudie enfants avec trbles lecture et/ou mathématique, voit les déficits communs et différents
- tous ont des déficits en phono
- + vient s’ajouter autre déficit en DRA ou MCT
contrepétrie
prendre deux mots, chacun leur 1eres syllabes et les échanger (tache de méta-phonologie)
