Cours 5 Flashcards
En quoi conciste le développement physique chez l’enfant de 3-6 ans ?
Développement physique rapide, mais moins qu’entre 0-2 ans
Proportions du corps plus proches de celles de l’adulte
Développement du cerveau :
Continuation de la myélinisation
Développement de la motricité globale
Développement de la motricité fine
MES NOTES PERSONNELLES:
Fille et gars gagne de 5 à 7 cm par année –> 2 à 3 kilo par année
À la fin de la période, les proportion du corps se rapproche à ceux de l’adulte–> tête, tronc, bras
Cerveau –> lobe préfrontale = dévelopement –> développement logique
Myélinisation –> information neuronale circule plus rapidement –> aide l’enfant à une meilleure coordination entre ce qu’il veut faire et l,action qu’il va poser –> info passe plus vite
Cerveau = 95 %
Globale –> ensemble du corps jambe et bras
Fine –> Précise du corps mains/doignt –> dextérité
Qu’est-ce que le développement de la motricité globale ?
Types de motricité globale
Locomotion :
Changement de position
Transmission de force
Équilibration / Stabilisation
Stades de développement de la motricité globale :
Stade initial
Stade intermédiaire
Stade final
MES NOTES PERSONNELLES:
Locomotion –> actions qui servent au déplacement marcher, courrir, grimper, sauter
Position –> se pencher, tourner, redresser
Transmission de force –> lancer, frapper, donner cou de pied, tirer
Équilibration –> rester debout, mettre petit bonhomme, pied en équilibre
Peut utiliser plusieurs formes en même temps –> exemple. Se pencher = changement de position et équilibration
Coordination entre le mouvement et l’oeil –> conscience des profondeurs et des distances
Stades –> initial –> début de comportement ex. jeune enfant qui a une balle dans la main et mouvement de lancer est là, mais limiter au juste le poignet, comprend pas encore que je peux utiliser l’ensemble de mon corps
Intermédiaire –>séquences de mouvements –> mouvement plus ample, mais encore maladroits, donc pas maîtrisé
Final –> Mouvement coordonné et plus fluides, plus continue
Deux premier stades dépendent de la maturité du cerveau, cependant, le dernier stade dépend de la pratique
En quoi consiste le développement de la motricité fine ?
Orientation-approche
Préhension
Manipulation
Restitution
Projection
Graphique:
Le Schéma corporel
Littéralité manuelle
MES NOTES PERSONNELLES:
Fine = donner enfant plus de contrôle sur son environnement , permet d’agir plus volontairement
Tenir ustensile, s’habiller, se déshabiller, se brosser les dents
Orientation-approche –> tout ce qui est lier aux actions de viser les choses –> pointer, toucher, poursuivre un objet du regard
Préhension –> prendre quelque chose dans ses mains
Manipulation –> Interragir avec un objet –> soutenir quelque chose, sculpter de la pâte à modeler
Restitution –> lâcher un objet, le déposer –> action mains et doigt
Projection –> Frapper, lancer, mettre de la force –> capacité de lâcher la balle au bon moment
Graphique –> centrale dans la motricité fine –> capable de dessiner et d’écrire, communiquer quelque chose ou exprimer des idées qu’il a dans sa tête. 3 6 ans = dessiner des objets, des gens, capacité de représentation mentale
Schéma corporel –> représentation que l’enfant se fait de son corps ou du corps u=humain –> de base, une tête, des bras, rond pour le corps, mais plus il vieillis, plus il complexifie son dessin, rajouter des bouton, des épaisseurs aux bras
Littéralité manuelle –> être gaucher ou être droitier, préférence motrice. Droitier dans la population –> émisphère droit et gauche –> inversement
Quels-sont les autres aspects du développement physique ?
Sommeil et troubles du sommeil :
Développement des rythmes circadiens
Cauchemars
Terreurs nocturnes
Somnanbulisme / Somniloquie
Énurésie
Allergies
MES NOTES PERSONNELLES:
3 et 6 ans = sommeil des enfants continue à se réguler
Rythme cicardiens –> alternance entre cycle de sommeil profond et paradoxal (activité du cerveau) nuit de 11h avec des siestes dans la journée
Plus de sommeil profond
Anxiété de séparation où ils se retrouve seul dans leur lit
Cauchemars –> rêve qui nous effrais –> a un souvenir assez clair du souvenir qu’il vient de faire –> journée plus stressante, plus actif moins dormi la vielle
Sie nfant reste craintif dans la journée et que les cauchemars sont vraiment fréquent – peut montrer un haut niveau du stress chez l’enfant
Terreur nocturne –> enfant se réveille brusquement, mais va pa se souvenir purquoi il s’est réveillé et cause un état de panique temporaire –> MAIS enfant est encore dans un état de sommeil (un genre de somnambulisme)
+ fréquent chez les garçon
Somnanbulisme –> durant le sommeil profond, mouvement moteur alors qu’on est endormis, pas de souvenir le lendemain
Somniloquie = de parler dans son sommeil
Mieux de ne pas réveiller un enfant somnambule parce que risque de lui enduire un anxiété
Énurésie = pipi au lit –> plus fréquent chez les garçons –> pas parce que vessie est plus petite, pas s’inquiété avec ça
Allergie –> réaction du système immunitaire à un stimulus extérieur que notre corps interprète comme un danger
Facteurs de risque = parents qui ont des allergies, asme, intoléranc alimentaire (disparaît d’elle-même)
Quelles-sont les les influences sur le développement physique ?
Nutrition et malnutrition
Exposition à des substances toxiques
Situation socio-économique
MES NOTES PERSONNELLES:
Nutrition –> probléme de surpoids chez les enfants –> très grande présence de sucre. Prévenir le surppoids = intégrer les soupers de familles, gérer les portion, et le fait de manger plus lentement, regarder moins de deux heure la télé et de bouger
Malnutrition sous poids = retard dans le développement de croissance, cognitif, fonction cognitive, les dommages que ça peut donner au développement = rarement réversible (période critique –> faut que l es nutriments soient donnée à cette âge là)
Toxiques –> fumée secondaire = affaiblie système immunitaire = plus effets néfaste à cette période là
Pesticides –> effet sur le dév.é cerveau
Plomb –> conséquences neurologique sur le dev. Des enfants –> pas de quantité minimale –> n’importe quelle quantité peut causer des dommages
Socio-économique –> situation économique peut faire en sorte pas accès à assez de nourriture ou peut-être pas la meilleure –> logement insalubre = asme, pas accès suivis médical adéquat à leur age ainsi qu,ils peuvent vivre plus de stress
En quoi consiste le stade préopératoire de PIAGET (2-6 ans )
Préopératoire : 2-6 ans
Caractéristiques :
Système de représentation, utilisation de symboles, égocentrisme, non-conservation
Acquisitions :
Langage, pensée symbolique
Caractéristiques principales :
Capacité d’avoir des représentations mentales d’objets qui ne sont pas physiquement présents
Incapacité de faire des opérations mentales
Quels-sont les deux sous-stades du stade préopératoires ?
1) Pensée préconceptuelle 2 à 4 ans •Fonction symbolique •Signifiant/signifié •Référence et imitation d’objets absents
2) Pensée intuitive
4 à 6-7 ans
•Interprétation égocentrique du monde
•Pensée à sens unique
MES NOTES PERSONNELLES :
Opération mentale = capacité de comparer,, mesurer combiner, des ensembles d’objet
Capable de s’imaginer dans sa tête que l’objet existe, mais limiter dans sa capacité d’imaginer différents scénarios
- Fonction symbolique = capacité d’utiliser un symbole ex. voir une tasse et dire que c’est une tasse pour désigner ou un signifier la situation désignée
Faire des imitations ex. imiter une danse de son émission - Pensée intuitive –> résonnement pas logique, mais qui est intuitif –> créer des liens selon ses expériences –> égocentriques
Quelles-sont les habiletés développées au stade préopératoire ?
Capacité de représentation :
•Capacité d’imaginer un objet, une personne, situation sans sa présence physique
Fonction symbolique :
•Utilisation de symboles pour représenter des objets/situations
Pensée intuitive:
•Interprétation du monde en fonction de l’intuition (pensée égocentrique)
Compréhension de l’identité :
•Compréhension que les changements superficiels ne changent pas l’identité
•L’identité est un concept stable
Compréhension des liens de causalité :
- Compréhension des concepts de causes et effets
- Compréhension transductive: Établissement de liens de causes et d’effets basés sur des corrélations
- «Pourquoi», «parce que»
Capacité de classifier :
- Classification de personnes, objets ou situations selon des catégories
- Identification de similitudes et différences
Compréhension des nombres :
- Capacité de compter de petits nombres (additions, soustractions, estimations)
- Mise en ordre (1-2-3)
- Correspondance biunivoque (1er, 2e, 3e)
- Cardinalité (dernier chiffre énoncé = total des éléments)
- Ordinalité (plus petit, plus grand)
- Non-pertinence de l’ordre de départ (si on compte 5 objet, qu’on parle de la gauche ou de la droite ne change rien)
- Abstraction (tous les principes précédents s’appliquent à tous les objets)
MES NOTES PERSONNELLES :
Représentation –> commencer avec la permanence de l’objet –> peut ramener à sa mémoire l’image de sa mère, faire appel à sa mémoire, créer un monde intérieur
Pensée intuitive –> enfant se base sur son instinct ou son expérience ex. des bonbons, il ne sera pas capble d’expliquer pourquoi il a plus de bonbons dans un pot comparativement à l’autre
Compréhension de l’identité –> comprend que les changements superficiel = pas changer la nature de l’objet/personne ex. père met une perruque, il va encore comprendre que c’est son père
Notion de cause à effet –> fameuses question des enfants des «pourquoi»
Lien de causalité = limitée –> transductive –> enfants vont faire des liens de cause à effets pas nécessairement logique et qui son pas liés à une vrai compréhension de causalité parce que y’a deux événements qui arrive en même temps. Ex. penser qu’à son anniversaire qu’il faut souffler les bogies si non il ne va pas vieillir
Classifier les filles vs les garçons, les bloc bleu vs les verts, crée des catégories
Compréhension des nombres –> capable de compter des petits nombres –> demeure assez limiter et lui présenter de manière concrète ex. si j’ai deux poupées et que j’en enlève une combien il va m’en rester ?
Bunivoque – comprendre qu’il y a un ordre
Cardinalité –> compréhension que c’est le dernier chiffre compté qui représente le tout ex. j’ai 1 jouet, 2 jouet, 3 jouets, combien j’ai de jouets au total = comprendre que c’est le dernier chiffre qui représente le tout
Ordinalité –> compréhension de différence dans un ordre, le premier le dernier, plus petit, plus gransd
Non pertinence de l’ordre de départ ex. des poupées qu’il en restre 3 peu importe on commence à comptrer de la gauche ou droite
Abstraction –> comprendre que ça s’applique à n’importe quel forme d’objet
Quelles-sont les limites du stade préopératoire ?
Centration :
•Se concentrer sur un seul aspect d’une situation et négliger les autres aspects
Égocentrisme :
•Incapacité de considérer une réalité autre que la leur
•Le monde est donc centré sur leurs besoins, leur point de vue
•Expérience classique: les 3 montagnes
Forme connexe d’égocentrisme: Animisne
•Donner des caractéristiques humaines à des objets inanimés
Non-conservation :
•Difficulté à comprendre l’équivalance entre des quantité qui sont 1) présentées de manières visuellement différentes ou 2) transformées de manière apparente
•Le concept de «Rien ne se perd, rien ne se créé»
•Piège de la pensée intuitive: Si j’ai l’impression que l’objet A contient plus que l’objet B, ça doit être le cas.
Irréversibilité :
•Difficulté à comprendre que la transformation d’un objet peut être faite en sens inverse
Transduction :
•Établissement de liens de causes et d’effets (logique ou non) basés sur des corrélations
MES NOTES PERSONNELLES:
Centration –> tendance à se concentrer sur un seul aspect d’une situation et de ne pas prendre en compte les autres.
Ex. montre à un enasnt un frère et une sœur, le frère est plus grand donc détermine que le frère est le plus vieux–> pas logique, mais intuitif
Égocentrisme –> limiter compréhension du monde par rapport à son propre point de vue/réalité –> commence à peine de prendre conscience qu’il existe dans le monde –> il est son seul référent ex. expérience des 3 montagnes MAIS dans l’exemple du policier et du toutou enfant à quand même une compréhension du jeu de cache cache parce que se rapporte beaucoup plus à son quotidien
Animisme –> ex. demander si l’arbre est content qu’il soit venu au parc, échapper une orange et se demander si elle s’est fait mal
Non-conservation –> si on présente deux quantité égales, mais avec deux bol différents, un enfant va avoir tendance à penser que le pot plus haut a plus de bonbon, puisqu’il a l’air d’en avoir plus –> concept de rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme, n’est pas acquis
Irréversibilité –> difficile pour une enfant de comprendre que si on transforme un objet, c’est impossible de revenir ex. pâte à modeler, difficile de comprendre que â peut revenir
Transduction –> cause effet–> corrélation
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit ?
Définition: Prise de conscience des processus mentaux. Capacité de comprendre et de prévoir les pensées, intentions et croyances d’autrui
Prise de conscience de la pensée (3-5 ans) :
Activité qui se passe dans la tête
Peut être réel ou imaginaire
Fausses croyances et tromperies (3-5 ans) :
Dimension égocentrique
Difficulté à comprendre que les pensées/croyances peuvent être erronées
Donc… difficile de mentir!
MES NOTES PERSONNELLES :
Processus mentaux –> prendre conscience qu’ils ont une pensée –> se représenter des choses, d’imaginer des choses, et que ça existe en dedans d’eux même.
Commencer à prévoir les pensée des autres ex. accrocher un autre enfant à la garderie = enfant à la conscience que l’autre enfant peut avoir des intentions de faire mal que l’autre enfant à ses propres pensées
Réel –> penser à sa mère
Irréel –> imaginer un dragon
Commence à comprendre des fausses croyances, qui ne sont pas réelle –> mais 3 ans pas comprendre qu’une représentation mentale peut être erronée l’ex. des bonbon dans la boîtes, mais que c’était des crayons. Demander à un ami qu’est-ce qu’il va voir dans la boîte –> des crayons
Donc difficile de mentir à cet âge –> mentir = signe de développement cognitif –> parce que capable de comprendre qu’il y ad es infos éronnée pis qu,il peut les induire aux autres
Théorie de l’esprit (suite)
Distinction entre imaginaire et réalité :
Pensée magique
Facteurs d’influence sur la théorie de l’esprit :
Attention sociale
Encouragement à la verbalisation des états mentaux
Encouragement au jeu
Bilinguisme
Maturation du cerveau
MES NOTES PERSONNELLES :
Faire semblant –> peu agir d’une manière imaginaire ex. faire semblant d’être un prince et une princesse limites –> ex. mettre des lunettes de couleur rouge, il va dire que le lait est rouge, même s’il l’a vue blanc avant –> biais égocentrique
Pensée magique –> interpréter le monde que tout est possible ex. monstre sous son lit ne va pas l’attaquer parce que son toutou va le protéger –> penser leur permet de trouver une explication à quelque chose ou par plaisir d’entretenir une pensée agréable
Attention sociale –>capacité de porter attention au monde qui l’entoure = conscience que les choses existe en dehors de son point de vue
Encouragement la verbalisation –> à quoi pense, c’est ses émotions, aide enfant à mettre des mots sur leur état d’esprit
Parents qui encouragent à jouer à faire semblant –> aide beaucoup les enfants à imaginer un point de vue autre que le sien
Apprendre deux langues maternelle –> objet peut être utilisé par plusieurs symboles
Qu-est-ce que la théorie du traitement de l’information ?
Développement de la mémoire:
Mémoire sensorielle
Mémoire de travail
Mémoire à long terme :
Mémoire générique
Mémoire épisodique
Mémoire auto-biographique
Influence des interactions sociales sur la formation de la mémoire auto-biographique
Amnésie infantile
MES NOTES PERSONNELLES :
Sensorielle –> le stockage qui est initial, inconscient, bref et temporaire. Ex. prendre attention à nos sens . Si on y prend pas attention elles vont s’effacer
Travail –> réservoir à court terme de toutes les infos avec lequel on va travailler –> on y retrouve les fonction exécutives –> serve à planifier et réaliser des activité mentale orienter vers un but précis
Travail –> encoder = prendre l’info dans la mémoire de travail et l’amner dans la mémoire à long terme
Long terme –> information stockée à long terme et de manière permanente et ils peuvent être rappeler à la mémoire
Capacité d’utiliser ces éléments dans la mémoire à long terme
Générique –> routine, quotidien = beaucoup utilisé à la garderie
Épisodique –> rapporté à des expériences particulière à un moment précis à un lieu précis ex. se rappeler d’un spectacle
Autobiographique = forme de mémoire épisodique –> série de souvenir qui provient de la mémoire épisodique conserve de manière significative pour former notre conception de notre propre histoire de vie
Influence des interactions sociale –> plusieurs facteur–> fait de vivre un événement qui est rare ou qui a une charge émotionnelle très forte = risque de s’en souvenir plus longtemps avec plus de clareté ex. dire où on se trouvait lors de l’annonce de la covid, avoir perdu un être cher, se marier, bal des finissant, avoir des enfants
Encourager enfant à verbaliser un événement qu’il a vécu –> l’aide à engranger un souvenir clair de l’événement ex. aller au zoo et demander c’était que tu as préféré. Impliqué activement va faire en sorte de plus s’en souvenir aussi
Amnésie infantile mémoire limité, mais existe quand même –> pas capable avant l’âge de 3-6 ans pas capable de verbaliser les expériences qu’on vit on a plus conscience
Quelles-sont les influences sur le développement cognitif ?
Facteurs environnementaux
Micro-système : Parents
Autres systèmes: Statut socio-économique, quartier, systèmes de garde, etc.
MES NOTES PERSONNELLES:
Parents qui encourage à verbaliser leur état mentaux, à mettre des maux sur leur expérience à encourager à faire semblant = grande influence sur le développement de l’enfant
Les ressources du milieux –> aider développement cognitf–> accès à la bibliothèque public, service de garde et socialiser avec d’autres enfants et les éducatrices
Accès au stimulations on un effet sur le dev. Physique cognitf et affectif et social
Qu_est-ce que la maîtrise du langage ?
Augmentation du vocabulaire et de la syntaxe :
Catégorisation rapide
Flexibilité dans la catégorisation
Formes de phrases affirmatives, interrogatives et impératives
Langage social
Soliloque:
Forme d’égocentrisme ou maturation cognitive?
Retards de langage
MES NOTES PERSONNELLES :
3 ans = capable d’utilioser 1000 mots
6 ans = 2600 langage courant, mais capable de comprendre 20 000 mots
Catégorisation rapide –> traitement de l’info en fonction du contexte qu’il entend un mot va comprendre la définition du mot même s’il l’a entendu 1 fois. L’ex, du lionceau = bébé lion
Flexibilité –> capable de comprendre de plus en plus qu’un objet peut faire partie de plusieurs catégories et être hiérarchisée ex. mon camion est bleu, le bleu est une couleur, mais une autre couleur pourrait être rouge aussi ex. pixelle est chat, un chat est un animal, mais un animal peut aussi être un chien
Comprendre la différence entre le plurielle et le singulier, pronom possessif, les temps de verbe
Formes de phrase affirmatives, interrogative et impératives
LIMITES dans la compréhension langagière –>phrase complexes –> utilisent une série d’action les unes après les autres. Ex. range tes jouets et après tu pourra écouter la télé –> enfant va comprendre MAIS si on inverse la phrase –> tu pourra regarder la télé après avoir ranger les jeux = enfant difficulté à comprendre la notion de temps ert va plutôt regarder la télé et après ranger les jeux
Langage social –> utiliser la langue pour parler à un interlocuteur = crée un lien, demander quelque chose, s’adapter à la personne, s’excuser (résolution de conflit), clarifier ses propos = langage social
Résolution de conflit verbalement
Clarifier leur propos s’ils ne sont pas compris
Soliloque = enfant qui se parle à lui-même –> parler à voix haute sans avoir intention de parler à personne –> proche du babillage, pense à voix haute–> remarque sa présence dans 3-6 ans, mais on ne s’entend pas sur quoi ça représentent PIAGET = forme d’égocentrisme et est considéré comme une immaturité du cerveau –> percevoir le monde de son point de vue et donc communiquer sans avoir la confiance qu’il des interlocuteur à qui s’adresser VIGOTSKY = forme de communication tournée vers soir –> chercher à communiquer vers-soi même, premier discours interne et une forme d’autorégulation explicite
Immaturité cognitve = piaget
Maturité cognitive = Vigotzky
Retard du langage –> raison = environnement peu de stimulation, mais maîtrise du langage peut venir plus tard aussi, ça peut être biologique aussi ex. défaut auditif , peut être génétique aussi ex. parents qui ont une un retard de langage MAIS retard de langage peut s’estomper avec l’âge aussi ex. avoir de la difficulté
Plus de gars qui on un retard de langage que les filles –> est-ce que biologique ou filles = plus stimulé dans leur habiletés verbale que les garçon plus stimuler au niveau physique
Quelles-sont les formes de jeu ?
Le jeu fonctionnel
Le jeu constructif
Le jeu symbolique
Le jeu formel
MES NOTES PERSONNELLES :
Croisé des chemin entre physique et cognitif, mais également affectif et social
Plaisir, mais aussi il reflète le contexte dans lequel les enfants vont apprendre
Continue à les utiliser même à l’âge adulte
Fonctionnel –> dès la première année de vie –> faire des actions répétitives qui vont impliquer des mouvements musculaires. 0-2 ans et 3-6 ans = développement et stimuler le développement moteur –> considérer que tous les sports sont une forme de jeu musculaire parce que ça vise une répétition musculaire
Constructif = centrer de l’utilisation d’objet pour construire ou créer quelque chose –> dessin, peinture, bricolage, découpage, jeu de construction, château de sable –> développer le devé moteur –>motricité fine et dev. Cognitif –> expression d’idée s créative –> dev. Social/affectif ex. dessiner quelque chose pour sa mère
Symbolique –> 2 ans –> utiliser des symboles à l’aide d’objets ou non –> jeu dramatique ou de faire semblant –> faut que l’enfant est dev. La fonction symbolique –> capacité d’utiliser des symbole pur se représenter mentalement des objet, des symboles ou des situations –> être capable de faire des jeux à faire semblant –> ex. enfants qui joue au papa ou à la maman
Jouer de faire semblait permet aux enfant d’expérimenter des émotions, se mettre dans les souliers de quelqu’un d’autre donc dév, empathie
Enfant vont projeter des émotions personnelles dans le jeu symbolique ex. en thérapie on va utiliser ça pour voir qu’est-ce qui se passe à la maison
Favorise le passage de la pensée concrète vers la pensée abstraite
adulte jouer dans une pièce de théâtre
Jeu formel (6-7 ans)= règles et des procédures à suivre –> jeux de tables, de stratégie
IMP –> tous les types de jeux aide l’enfant à dv ses habiletés physique, langagière, cognitive, social/affective –>pas un jeu qui vaut mieux qu’un autre
Tendance de pédagogiser les jeux –> but de stimuler l’apprentissage –> autant qu’il apprennent, mais c’est bon aussi de laisser des enfants jouer
