Cours 6 - Attention et MT

Question 1

(LIRE) Dans quoi l’attention/MT/Fonctions exécutives sont très impliquées? De quand à quand ca se développe?

Answer 1

Dans l’apprentissage ; développe de petite enfance à adolescence

Question 2

(LIRE) À quel âge l’attention se stabilise?

Answer 2

12-13 ans

Question 3

V/F: Quand l’attention est atteinte, c’est toute ses compos qui le sont?

Answer 3

FAUX, svt slmt une partie qui est atteinte

Question 4

4 types d’attention à nommer

Answer 4

Alerte
Attention soutenue
Attention divisée
Attention sélective

Question 5

Alerte; définition (2 grands faits) et deux types + Mis en mots simples

Answer 5

État d’éveil correspondant à une mobilisation énergétique minimale de
l’organisme qui permet au système nerveux d’être réceptif de façon non-spécifique aux info intéro- ou extéroceptive. 2 types:
– Phasique
– Tonique

Mots simples: On perçoit minimalement, on sait que quelque chose se
passe, mais on est pas rendus au point où on sait nécessairement de quoi il s’agit.

Question 6

Définition de l’alerte PHASIQUE ? Exemples?

Answer 6

Déf: prépare l’individu à répondre dès qu’il est informé de la présence d’un stimulus avertisseur

(ex. flash lumineux, cloche). ex. temps
de réaction de l’enfant à une sorcière qui apparait sur l’écran d’ordinateur.

Question 7

Définition de l’alerte TONIQUE? Exemple de ce a quoi ça sert??

Answer 7

Qualifie l’état physiologique de l’individu selon le moment de la journée (rythmes circadiens, veille/sommeil). Peut être ± efficace tout dépendant du moment de la journée.

Utilité:
1. Aide à ID les moments optimaux pour l’apprentissage, p.ex.
2. Permet de voir s’il est
hypo ou hyper-réactif aux stimuli de l’environnement.

Question 8

l’état physiologique de l’individu selon le moment de la journée (rythmes circadiens, veille/sommeil = quel concept? Relié à quel concept plus large?

Answer 8

TONIQUE - relié à l’ALERTE, une composante de l’attention

Question 9

Attention soutenue: définition (2 éléments et une notion importante reliée)

Answer 9

Attention soutenue: Capacité à orienter
intentionnellement son intérêt vers une ou
plusieurs sources d’info et le maintenir volontairement pendant une longue période de
tps

Notion de VIGILANCE est importante

Question 10

(LIRE) Attention soutenue: dans quel contexte faut que ça arrive et à quoi on s’intéresse?

Answer 10

Faut qu’il y ait peu de traitement d’information à
faire, que ce soit monotone.

S’intéresse à la réaction de l’enfant à de
petits changements surveillant ± fréquemment dans ce qu’il entend ou
ce qu’il voit.

Question 11

(LIRE) Attention soutenue: de quels 2 trucs faut qu’on tienne compte quand on l’évalue?

Answer 11

1. Temps

2. Qualité de tx

Question 12

Vigilance définition et à partir de quoi c’est observé? En d’autres mots?

Answer 12

Observée à travers les signes de fatigue. Après combien de temps l’enfant devient plus fatigué (ex. bâiller, gigoter, efficience diminue).

Déf: Requiert à l’organisme d’être en alerte continue pour détecter des
modifications dans son environnement.

Question 13

Attention focalisée/sélective: définition? Type d’attention sélective souvent évaluée?

Answer 13

Attention focalisée/sélective: permet de trier les
info dans le but de ne retenir et traiter que celles
qui sont pertinentes à l’activité en cours

– Attention visuo-spatiale souvent évaluée

Question 14

(LIRE) Attention focalisée/sélective: définition, deux types existant

Tâche souvent à faire?

Answer 14

Attention focalisée/sélective: permet de trier les
info dans le but de ne retenir et traiter que celles
qui sont pertinentes à l’activité en cours

TYPES: visuelle ou verbale

Tâche: repérer des cibles sonores ou visuelles parmi des
distracteurs qui sont proches/similaires.

Question 15

Attention visuo-spatiale: relié à quel type d’attention plus large? Tâche? Deux types de tx à faire et pk (en expliquant la tâche?)

Answer 15

Attention FOCALISÉE/SÉLECTIVE.

Tâche: planches présentées; doivent encercler un élément qui fait partie d’une catégorie X ou Y.

Deux types de tx et explications:

L’enfant doit passer à travers chacune des cibles (s’engager/
se désengager sur chacune) pour identifier celles qui correspondent à la consigne. Donc, un tx est fait
sur chacune des cibles; mais ce tx est seulement un survol, ça se fait vite. Le tx de l’info est donc incomplet.

BREF, types de tx: Tx séquentiel de l’information (engage/ désengage/
réengage/désengage/ réengage/ désengage, etc…) + Tx superficiel

Question 16

(LIRE) V/F: plus y’a d’écart entre les cibles à biffer, plus le tx est long?

Answer 16

FAUX, + rapide si sont très différentes.

Question 17

(LIRE) Qu’est-ce qui est difficile au niveau de l’attention si enfant est hyperactif/Inattentif?

Answer 17

H: attention soutenue tough

A: attention focalisée

Question 18

Attention divisée: définition et deux types de sources?

Answer 18

• Attention divisée:

Habiletés requises pour
partager une attention sélective entre 2 sources distinctes tout en détectant des stimuli qui peuvent appartenir à une ou 2
sources différentes
(intramodalité/intermodalité

Question 19

(LIRE)
En quoi l’activité intentionnelle vs automatique a un impact sur l’attention divisée?

2 autres trucs reliés p/r à la performance aux tâches faites simultanément

Answer 19

Diminution du tx des deux tâches; on devrait être un peu moins bon dans
les deux tâches.

Les ressources attentionnelles peuvent mieux se diviser si l’une ou l’autre
a fait l’objet d’un apprentissage antérieur.

Plus une tâche est automatique, plus elle laisse de la place à l’autre
tâche faite simultanément.

Question 20

Avec quels 3 concepts l’attention entretient un lien étroit? Relié à quel concept général?

Answer 20

1. MT
2. Auto-régulation
3. Flexibilité
   = FONCTIONS EXÉCUTIVES

Question 21

Expliquer les liens entre l’attention et la MT, l’auto-régulation et la flexibilité?

Answer 21

– MT: retenir une quantité d’informations et la
manipuler

• Auto-régulation: contrôler-ajuster la vitesse et la
  précision en cours de tâche
  ex. demander de barrer des objets parmi des stracteurs; à quelle vitesse je décide d’aller, mais tout en voulant rester précis?
  Plus l’enfant vieillit, plus il s’améliore (car métacx est mieux développée)

– Flexibilité: alerter entre deux tâches ou déplacer
(shifting) mon focus
ex. Engager/désengager constamment comme dans la tâche de reconnaissance
de tout à l’heure.

Question 22

Auto-régulation: 2 faits et un exemple

Answer 22

ex. demander de barrer des objets parmi des distracteurs;

1. A quelle vitesse je décide d’aller, mais tout en voulant rester précis?
2. Plus l’enfant vieillit, plus il s’améliore (car métacx est mieux développée)

Question 23

Modèle de Baddeley: pk est-il important? 2 raisons

Answer 23

Important de savoir où on se situe dans le modèle avec tel ou tel test,

ou encore de savoir où se situe telle ou telle erreur de l’enfant (ex. certaines erreurs sont clairement des erreurs de MT).

Question 24

Modèle de Baddeley: définition et nommer les 3 composantes + ce qui s’ajoute à celles-ci (5)

Answer 24

Désigne un ensemble de processus qui permettent de maintenir
active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives
courantes.

3 composantes:

1. Système/boucle phonologique
2. Système/calepin visuo-spatial
3. Administrateur central

S’ajoutent: mémoire tampon, visuo-spatial, mémoire épisodique/MLT, langage.

Question 25

Définition des composantes du modèle de Baddeley: 1. Système/boucle phonologique 2. Système/calepin visuo-spatial 3. Administrateur central

Answer 25

1. Système/boucle phonologique: comprend une unité de stockage des sons et mots et une boucle articulatoire à travers laquelle s’opère l’autorépétition ou répétition subvocale 2. Système/calepin visuo-spatial: unité de stockage visuel des images et un mécanisme spatiale qui permet de réactiver par répétition le contenu de l’unité 3. Administrateur central: supervise les 2 systèmes. Permet de répartir les ressources attentionnelles de maintenir et de manipuler les informations provenant des systèmes et de la mémoire à long terme (MLT).

Question 26

(LIRE) Modèle de Baddeley: rôle plus précisément/détaillé de l'administrateur central?

Answer 26

Admin. central peut choisir d'aller chercher de l'info déjà en mémoire et de la ramener sur la table de travail pour permettre, avec l'info provenant du calepin et de la boucle, de résoudre le problème soumis. Donc, doit travailler l'info soumise actuellement, à la lumière d'autres apprentissages/souvenirs.

Question 27

Composantes de l'attention évaluées/utilisées dans le TEA-ch (7)

Answer 27

1. Attention sélective 2. attention soutenue 3. attention divisée intramodalité 4. attention divisée intermodalité 5. contrôle at- tentionnel/flexibilité cognitive 6. contrôle attention/ inhibition- impulsivité 7. mémoire de travail.

Question 28

Sur quel postulat de TEA-ch se base?

Answer 28

le postulat de l’existence de régions et de réseaux cérébraux distincts pour différentes formes d’attention

Question 29

V/F: chez l'enfant, la progression de la perfo suit la même progression selon les composantes de l'attention?

Answer 29

FAUX: les différentes compos de l'enfant se développent à un rythme différent

Question 30

(LIRE) | TEA-ch: deux manières de considérer l'attention?

Answer 30

1. Attention chez l'enfant se développe rapidement. 2. Doit être considéré comme la capacité que l'enfant a à surmonter des tendances à répondre sans réfléchir pour en arriver à répondre de manière plus flexible/appropriée. mieux modulées à ce qui est demandé.

Question 31

Objectifs de la TEA-ch (4)

Answer 31

• Proposer un modèle d’évaluation de l’attention semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la variabilité des performances liées au développement de l’enfant • Tâches attentionnelles variées qui sollicitent peu la mémoire, le langage et la compréhension • Démontrer la spécificité des processus attentionnels par rapport aux fonctions mnésiques ou intellectuelles. • Mesures complémentaires (objectives et directes) aux questionnaires d’observation des comportements + Évalue l'attention dans un contexte plus près de la réalité que d'autres tâches (la TEA-ch est plutôt écologique), mais on est pas dans un contexte multitâche comme dans le quotidien.

Question 32

Version abrégée: pk fait les tests 1-2-3-4? Si pas le temps de faire au complet, lesquels faut faire en premier?

Answer 32

Permet d'obtenir un aperçu des 3 facteurs + une double tâche 3 facteurs = att. sélective, soutenu, contrô- le attentionnel/flexibilité et double-tâche. Si manque de temps, faire 1-2-4-6

Question 33

V/F on peut changer l'ordre des tests?

Answer 33

FAUX, faut suivre les normes à la lettre.

Question 34

2 standardisations disponibles à nommer et caractéristiques (âge des échantillons et types de résultats/scores)

Answer 34

– Anglo-australienne (version originale): • Échantillon enfants âgés entre 6 et 16 ans • Scores pondérés – Franco-européenne • Échantillon enfants âgés entre 6 et 13 ans • Pourcentage cumulé (%)

Question 35

(LIRE) | Deux avantages à utiliser les normes anglo-australiennes pour la TEA-ch?

Answer 35

Avantages: 1. Plus loin en groupes d'âges 2. Scores Explis: Distribution normale et peut obtenir les scores z pour comparer avec d'autres enfants. DONC, utiliser les normes australiennes.

Question 36

(LIRE) Pour quelle tâche doit-on utiliser exceptionnellement les normes franco-européenne?

Answer 36

Pour la dernière tâche, car celle-ci est plus longue dans les normes franco-européennes.

Question 37

Recherche dans le ciel: tâche?

Answer 37

Entourer rapidement (modeling) la 1ère paire de cibles sur la planche. Attirer l’attention de l’enfant sur 1 exp. où 2 vaisseaux sont identiques l’1 à côté de l’autre mais ds 2 rangées différentes pr qu’il comprenne que ceux-là ne voyagent pas ensemble.

Question 38

Recherche dans le ciel - contrôle moteur: permet quoi? Veut dire quoi concrètement?

Answer 38

Permet d'isoler la vitesse à la performance (note d'attention) + l'enfant va être rapide à la tâche, + ca va diminuer sa note d'attention (ça va lui nuire). + l'enfant est lent, plus ca va l'aider

Question 39

Recherche dans le ciel: quoi observer (5)

Answer 39

1. Type d'explo visuelle (organisée vs désorganisée/aléatoire) 2. Sauts de lignes ? 3. Où sont les erreurs? 4. Oubli consigne de fin de tâche (MT)? 5. Revérification: perfectionnisme / anxiété?

Question 40

Recherche dans le ciel - analyse résultats: 1. Vitesse + que justesse? 2. Justesse + que vitesse? 3. Deux faibles?

Answer 40

1. Vitesse + que justesse? Impulsivité 2. Justesse + que vitesse? Anxiété, pb moteur, pb d'attention 3. Deux faibles? Déficit attention sélective Déficit exécutif

Question 41

Commission/Omission = définitions respectives?

Answer 41

Commission: encercle pas le bon Omission: l'échappe

Question 42

Coups de fusils: mesure quoi (2 ou 3)

Answer 42

Mesure: Attention soutenue (officiel), MT, Attention dirigée (car elle implique la MT) RAPPEL: Tâche est de compter les coups de fusils

Question 43

Coups de fusils: analyse des résultats: Si enfant réussit premiers items et échoue derniers = quel déficit? Effet inverse ? Si erreur ±1: quoi? Si erreur de plrs coups: quoi?

Answer 43

RAPPEL TÂCHE: compter à l'endroit ou à l'envers les petits hommes verts en fct de la direction des flèches. Si enfant réussit premiers items et échoue derniers = attention soutenue Effet inverse ? effet d'habituation Si erreur ±1: MT Si erreur de plrs coups: inattention

Question 44

Petits hommes verts: tâche? Analyse des résultats: Difficulté souvenir du dernier chiffre? Chgmt de direction tough (2)? Erreur de comptage endroit: X > Y Erreur de comptage à rebours: X > Y Vitesse < justesse?

Answer 44

* Si difficulté à se souvenir du dernier chiffre=MT * Si changement de direction difficile= inhibition et flexibilité * Si erreur de comptage endroit=attention>MT * Si erreur de comptage à rebours=MT>attention * Si vitesse < justesse = fragilité MT

Question 45

Faire deux choses à la fois: tâche? Deux choses à noter?

Answer 45

Tâche: compter les coups de fusil ET encercler les vaisseaux identiques. À noter: 1. Si chgmt dans explo visuelle 2. Si enfant interrompt recherche visuelle durant les sons ou s'il effectue vrm une double tâche

Question 46

Faire deux choses à la fois: analyse des résultats Résultat faible? Biais possibles (5)?

Answer 46

Un résultat faible témoigne du coût élevé de l’ajout d’une seconde tâche en situation d’intermodalité • Biais possible: – effet d’apprentissage – baisse de l’anxiété en raison de matériel connu – défi associé à la tâche – Anxiété- appréhension face à tâche – L’enfant peut utiliser les sons comme cadre pour optimiser sa performance (i.e. encercler au même rythme que les coups de fusil)

Question 47

Carte géographique: quoi? Noter quoi? Important de compter quoi?

Answer 47

Carte: encercler un symbole sur carte géo (resto/essence) À NOTER 1. Type d'exploration à noter 2. Compter cibles correctement identifiées (VRAIS POSITIFS!)

Question 48

Carte géo: analyse des résultats. Recherche dans le ciel > Carte géo: 2 possibilités? Recherche dans le ciel < Carte géo?

Answer 48

Recherche ciel meilleure que carte: 1. Difficulté d'analyse perceptuelle (figure/fond, organisation des stimuli) 2. Difficultés motrices RC moins bonne que carte: enfant s'est mal pris pr explorer les vaisseaux spatiaux (mauvais balayage visuel)

Question 49

Écoute deux choses à la fois: tâche? Observer quoi

Answer 49

Compter les coups de fusils + Écouter une courte histoire et repérer le nom d'un animal dans le message. Ainsi, deux tâches auditives en même temps. Observer si enfant préconise une activité au détriment de l'autre

Question 50

Écoute deux choses à la fois: analyse des résultats CF (Coups de fusils) Meilleurs que Écoute 2 choses à la fois? Attention: jeunes enfants?

Answer 50

CF meilleurs que deux choses à écouter = difficulté à gérer deux choses à la fois en mode auditif. JEUNES = noms d'animaux + tough à retenir, variance liée à l'âge visible surtout w nbre de coups de fusils.

Question 51

Marche-arrête: tâche? Analyse retards (3 possibilités)? Réactions de l'enfant à observer (3) + hypos si: Retard (3 explis) Lenteur (2) Avance rapide (1)

Answer 51

Marcher sur un son, arrêter sur un autre son. Attention que marques soient faites entre les sons Retard: 1. Lenteur de tx? 2. Stratégie? 3. Auto-contrôle? Lenteur: Inertie frontale (traumas crâniens ++) Anxiété (appréhende l'explosion) Avance: impulsivité Réactions: surexcité? Fébrile? Opposé?