Cours 5 - WISC-V Flashcards

Question

Ordre de passation des sous-tests: 4 consignes générales (dont un sous-test qu'on doit tjrs passer avant un autre ?)

Answer 1

§ Ordre standardisée à suivre selon le protocole. § Ajustement possible selon les besoins de l’enfant. § Éviter d’interrompre la passation d’un sous-test déjà entamé. § Vitesse de dénomination littératie toujours avant Vitesse de dénomination quantité.

Answer 2

1. Idéalement = une seule séance 2. Possible de prendre pause entre admin de 2 sous-tests 3. Si besoin, faire la 2e séance dès que possible (intervalle de max une semaine) + Important de vérifier survenue d'événements importants depuis la dernière séance (maladie, blessure, conflits familiaux...). Permet de voir si certains pourraient influencer les résultats de l'enfant

Answer 3

POINT DE DÉPART: 1. Selon l'âge de l'enfant 2. Si DI suspectée: commencer à l'item 1 (Sauf exception de certains tests) MARCHE ARRIÈRE: 1. Retour aux items précédents en ordre inverse si enfant a pas de score parfait aux 2 premiers items de son pt de départ 2. Reprendre en ordre direct une fois qu'il a obtenu un score parfait à 2 items consécutifs administrés à l'inverse 3. Accorder le nbre max de pts pour items non-administrés avant le pt de départ 4. Quand on recommence, on ne répète pas les énoncés déjà manqués; on repart où on était rendus, sans répéter ceux-ci

Answer 4

Arrêt: critère à atteindre pr arrêter l,admin d'un sous-test (souvent = score de 0 à nbre prédéterminé d'items consécutifs) 1. Indique de ne pas administrer les items suivants 2. établi selon âge chronologique 3. Concerne Vitesse de dénomination littératie et quantité

Answer 5

FAUX, slmt dans sous-tests Vitesse de dénomination littératie et Quantité

Answer 6

Mesure l'aptitude de l'enfant à accéder aux connaissances acquises et à les appliquer en ce qui a trait aux mots: ``` ü La formation de concept ü Le raisonnement verbal ü L’acquisition de la connaissance des mots ü L’expression verbale ü La récupération de l’information ü La résolution de problèmes verbaux ```

Answer 7

Obligatoire: Similitudes / Vocabulaire Facultatifs (je pense?): Connaissances / Compréhension

Answer 8

Répétition: - Aussi souvent que nécessaire - Répéter si on pense que l'enfant a compris un mot différent par erreur: "écoute bien" Qs de clarification: - Si réponse vague: que veux-tu dire? peux tu m'en dire plus? - Ne pas trop questionner Items d'apprentissage: - IDs par symbole d'épée - Donner une rétroaction corrective si l'enfant n'obtient pas un score parfait

Answer 9

Indice de Compréhension Verbale Examinateur lit 2 mots w cars communes (objets/concepts). Enfant doit expliquer en quoi les mots sont semblables. Mesure: Raison'mt verbal; Dévelp'mt concepts verbaux Implique: 1. Raison'mt abstrait 2. Compréhension auditive 3. Mémoire 4. Fonctions exécutives

Answer 10

Concret, Fonctionnel, Abstrait

Answer 11

Concret : Fait référence à des caractéristiques sensorielles des objets. ex. Ils ont des ailes § Fonctionnel : Fait référence à l’usage des objets. ex. Ils sont capables de voler tous les deux § Abstrait : Fait référence à la classe commune des objets. ex. Ils sont des oiseaux

Answer 12

§ Une pensée concrète, une conceptualisation difficile § Accès lexical pauvre (ex: difficulté à verbaliser)  Faible capacité de faire des liens logiques § Une rigidité cognitive (ex: se centre sur les différences) § Faiblesse des processus simultanés verbaux (ex: offre une description de chaque item)

Answer 13

Échelle Compréhension verbale. 2 types d'items: 1. Illustrés: enfant nomme l'objet présenté visuellement 2. verbaux: enfant donne une définition du mot que l'examinateur lui lit à voix haute. ``` MESURE: ü Aptitude à acquérir, retenir et récupérer les connaissances générales ü Capacité d’élaboration du discours ü Accès lexical ü Mémoire à long terme ``` IMPLIQUE: ü Capacité à cibler l’essentiel sans se perdre dans les détails

Answer 14

§ Difficulté expressive et/ou réceptive § Environnement peu stimulant pour l’acquisition du langage et du raisonnement verbal ? § Accès lexical faible

Answer 15

Répondre à des Qs sur sujets variés (culture générale) Mesure: ü Le niveau d’acquisition de connaissances générales à partir de l’éducation scolaire et familiale ü Les aptitudes à retenir et récupérer ces connaissances ü Intelligence cristallisée Implique: ü Mémoire à long terme ü Organisation temporelle (jours, mois, saisons, etc.)

Answer 16

Connaissances (sous-test secondaire)

Answer 17

§ Réponses ratées en lien avec les origines culturelles de l’enfant? § Noter les NSP § Anxiété? § Récupération en mémoire difficile? FIN DU SOUS-TEST: peut donner des choix de réponse (permet de pallier à accès lexical faible)

Answer 18

§ Environnement peu stimulant, milieu socioculturel moins favorisé § Difficulté expressive § Difficulté à récupérer les notions apprises § Items d’organisation temporelle fréquemment échoués par les enfants atteints d’une dysphasie ou de TDAH (diff. à s’organiser dans le temps et/ou à retenir ces apprentissages séquentiels par cœur). § Attention aux aspects + culturel de la tâche…

Answer 19

Répondre à Qs basés sur compréhension de principes généraux et de situations sociales. MESURE: ü Capacité à se référer à son vécu et à verbaliser ses expériences ü Connaissances des règles sociales ü Jugement social et pratique IMPLIQUE: ü Raisonnement verbal et conceptuel ü Aptitudes à utiliser les connaissances acquises

Answer 20

§ Longues réponses Trop de détails inutiles à réponse obsessive? Qui ne disent rien… à Masque un NSP? § Attention aux réponses qui semblent plaquées ou apprises de manière rigide § Facilité à argumenter de l’enfant lorsqu’il doit justifier sa réponse (Que veux-tu dire?) § Flexibilité lorsqu’il doit trouver une seconde réponse à une même question. -> FIN DU SOUS-TEST: peut faire expliquer les réponses qui semblent bizarres

Answer 21

§ Méconnaissance des règles de la société § Immaturité § Inexpérience sociale § Manque de créativité envers des situations nouvelles § Difficultés à mobiliser ses ressources cognitives pour évoquer plusieurs solutions à un même problème § Difficulté à dépasser le sens littéral des informations reçue (compréhension des métaphores DIFFÉRENCES: Moins d'aspects sur aspects relationnels Plus d'items sur technologies informatique et proverbes

Answer 22

Mesure l’aptitude de l’enfant à évaluer les détails visuels et à comprendre les relations visuospatiales afin d’effectuer des constructions à partir d’un modèle. PLUS PRÉCISÉMENT: 1. Le raisonnement visuospatial 2. L’intégration et la synthèse de relations partie-tout 3. L’attention aux détails visuels 4. L’intégration visuomotrice 2 tests de la batterie: Blocs Casse-têtes visuels

Answer 23

Enfant regarder un modèle ou une image et utilise des blocs bicolores pr reproduire la construction. MESURE: 1. Habiletés visuoconstructives 2. Raisonnement visuospatial ``` IMPLIQUE: 1. Perception du modèle en tant qu’ensemble (traitement simultané visuel) 2. Capacité à décomposer mentalement le modèle à reproduire (traitement séquentiel visuel) ```

Answer 24

1. Essai-erreur 2. Analytique 3. Synthétique 1. Stratégies varient en fct des items 2. Stratégie synthétique devient de + en + efficace au fil des items 3. On peut tjrs dégager un style dominant, + présent que les autres.

Answer 25

§ Traitement simultané vs. séquentiel : - Conservation de la matrice 2x2 ou 3x3 OU bris de configuration? - Séquentiel: difficulté à garder la matrice. § Coordination motrice et préférence manuelle : - Manipulation adéquate/maladroite des blocs? - Travaille à 2 mains? § Reconnaissance que sa production n’est pas identique au modèle?

Answer 26

Anxiété? (1 er sous-test de la batterie) Réaction face au chronomètre Traits obsessionnels : replace constamment les blocs pour qu’ils soient parfaitement enlignés Réaction face à l’échec ou aux difficultés : Persévérance vs. frustration, dénigrement Impulsivité Agressivité

Answer 27

1. Erreurs de rotation 2. Erreurs d'écarts et de désalignement 3. Erreurs de dimension

Answer 28

1) Blocs sans bonus de temps: réduit impact du temps d'exécution 2) Blocs score partiel: calculé w nbre total de blocs placés correctement pour tous les items 3) Erreurs de dimensions pour Blocs - calculé à partit du nbre total de constructions comportant des erreurs de dimension. 4) Erreurs de rotation pour Blocs - calculé à partir du nbre total de constructions ayant subi des rotations de 30 degrés

Answer 29

§ Coordination visuomotrice faible § Raisonnement non-verbal pauvre § Analyse et synthèse visuelle difficile (Traitement séquentiel vs. simultané) § Ralentissement psychomoteur § Habiletés spatiales et perceptuelles faibles, intégration visuospatiale problématique § Peu de motivation à la tâche § Dyspraxie de construction ? à comparer résultats avec Casse-têtes visuels (qui ne requiert aucune manipulation)

Answer 30

En travaillant dans un délai spécifique, l'enfant regarde un casse-tête assemblé et sélectionne les trois choix de réponses qui, combinés, forment le casse-tête. MESURE:  Aptitude à analyser et synthétiser des stimuli visuels abstraits  Raisonnement non-verbal IMPLIQUE: Capacité d’effectuer des rotations mentales Perception visuelle et organisation perceptive Traitement simultané

Answer 31

Aussi souvent que nécessaire : Choisis 3 pièces pour former le casse-tête. Si l’enfant mentionne qu’une pièce est mal orientée par rapport au casse-tête assemblé : Il se peut que tu aies à tourner une pièce dans ta tête pour qu’elle se place avec le casse-tête. Après 20 secondes : As-tu une réponse?

Answer 32

Rapidité des réponses, notamment lorsqu’il fait des erreurs (impulsif vs réflexif) Difficulté de rotation mentale ? (ex: se tourner la tête ou demander de tourner le livret) Tombe dans les «pièges» ?

Answer 33

Faiblesse de l’analyse et/ou de l’organisation perceptuelle Trouble visuel Manipulation mentale difficile Impulsivité Manque de motivation

Answer 34

Mesure l’aptitude de l’enfant à déceler la relation conceptuelle sous-jacente parmi des objets visuels et à utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer des règles. Mesure + spécifiquement: 1. Notions de raisonnement inductif et quantitatif 2. Traitement de l’information simultanée 3. Pensée abstraite Sous-tests obligatoires: Matrices; Balances. Facultatifs: Concepts en images; Arithmétique

Answer 35

Matrices = inductif (induire une règle et voir si ça fonctionne) Balances = quantitatif

Answer 36

Indice de raisonnement fluide Tâche: L’enfant observe une matrice ou une série incomplète et sélectionne le choix de réponse qui complète la matrice ou la série. ``` Mesure : ü Intelligence fluide ü Raisonnement déductif ü Aptitudes spatiales et de classification ü Analyse et organisation perceptive ü Traitement simultané ``` Implique : ü Capacité à utiliser une stratégie verbale pour se décrire mentalement la structure de l’item

Answer 37

ex. se dire "étoile bleue, étoile bleue; cercle jaune, cercle jaune. Les enfants ayant un discours interne plus faible vont avoir plus de difficultés à réussir ces tâches pour cette raison.

Answer 38

Autistes, car solides au niveau perceptuel

Answer 39

§ Vérifier les items échoués à suite logique/série ou matrice 2x2 ? § Impulsivité § Verbalisations de l’enfant § Doit-il se tourner la tête/tourner le livret pour résoudre le problème ? § Stratégie par élimination ? § Distrait par l’information non essentielle ?

Answer 40

§ Raisonnement fluide faible § Difficulté à porter attention aux détails § Difficulté d’organisation perceptuelle § Trouble visuel § Impulsivité § Manque de motivation

Answer 41

Raisonnement fluide. Tâche: En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant regarde une balance où il manque un (des) poids et sélectionne le choix de réponse qui maintient la balance en équilibre. Mesures (2): - Raisonnement quantitatif visuo-perceptuel - Raisonnement logique et déductif Implique (3): - Analyse visuelle - Mémoire de travail - Aptitudes mathématiques

Answer 42

§ Quels sont les items manqués ? § Rapidité de la réponse (impulsivité vs. analyse méthodique) § Réussit-il lorsqu’on lui laisse quelques secondes de plus? § Réaction à la frustration, échec et/ou difficultés

Answer 43

§ Faiblesse du raisonnement quantitatif § Faible mémoire de travail § Difficultés d’attention/concentration § Manque de motivation

Answer 44

L’enfant observe deux ou trois rangées d’images et choisit une seule image dans chacune des rangées pour former un groupe qui partage des caractéristiques communes. Mesure : ü Raisonnement conceptuel à partir d’images ü Abstraction et catégorisation Implique : ü Capacité simultanée à construire des liens de sens entre les items ü Langage intérieur (médiation verbale du raisonnement)*

Answer 45

ü Possible de nommer une image si l’enfant demande de l’identifier (Qu’est-ce que c’est?). ü Possible de répéter aussi souvent que nécessaire de choisir une image par rangé. ü Pas de contrainte de temps, mais demander si l’enfant a une réponse après 30 secondes.

Answer 46

§ Rapidité de la réponse (Impulsif vs. Réflexif?) § Justification qu’il donne pour expliquer ses choix § Échec à partir de 3 rangées? § Stratégie utilisée ü Trouve-t-il 2 items, qui iraient ensemble, puis il essaie d’y rattacher un 3 e ? ü Essaie-t-il de trouver les meilleurs items selon la justification choisie?

Answer 47

§ Faiblesse du raisonnement conceptuel § Faible niveau d’abstraction § Difficulté à établir des relations § Difficulté de flexibilité cognitive (rigidité)

Answer 48

Attention! Possibilité que des enfants doués échouent certains items parce que le lien conceptuel trouvé, bien qu’il soit exact, ne correspond pas à la réponse attendue à Demander d’expliquer le choix.

Answer 49

Tâche: L’enfant résout mentalement des problèmes arithmétiques illustrés ou présentés verbalement à l’intérieur d’une limite de temps spécifique. ``` Mesure : 1 Compréhension d’énoncés verbaux d’une certaine complexité (langage réceptif) 2 Capacité d’évoquer des images mentales 3 Raisonnement mathématique ``` Implique: 1 Capacités attentionnelles 2 Mémoire de travail Types d'items: illustrés et verbaux (5 illustrés, 6-34 verbaux); Chronomètre à 20 secondes AUCUN MATÉRIEL.

Answer 50

Analyse des erreurs commises  A retenu seulement les nombres pertinents et a effectué une opération simple (ex: addition) ?  Erreur dans le calcul mental ?  NSP ?  Réussis avec quelques secondes additionnelles? Compte sur ses doigts / Écrit sur la table avec son doigt Demande de répétition Impulsivité Anxiété

Answer 51

Écrire sur la table: décharger la mémoire visuelle Compter sur ses doigts: certaines choses non automatisées, alors qu'elles devraient l'être à partir d'un certain âge (ex. tables de multiplication)

Answer 52

Difficulté de la MDT Faiblesse attentionnelle (empan mnésique faible et/ou attention sélective faible) Faiblesse du raisonnement mathématique à possibilité de mettre en lien avec le rendement académique? Difficulté touchant le langage réceptif

Answer 53

Mesure l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir et manipuler l’information visuelle et auditive de manière consciente. - Attention et concentration - Résistance aux distractions - Discrimination auditive et visuelle Séquences de chiffres et Séquences d'images -> Obligatoires Séquence lettres-chiffres -> Secondaire

Answer 54

L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et l’enfant doit répéter les chiffres dans le même ordre (Ordre direct), dans l’ordre inverse, et dans l’ordre croissant. Ordre direct : Aptitude à conserver mentalement les informations entendues de façon intégrale. Ordre inverse : Aptitude à manipuler mentalement l’information entendue. Croissant : Plus facile que ordre indirect, car possibilité de commencer le travail avant la fin de la séquence. Implique les fonctions exécutives et la capacité à se créer des représentations mentales visuelles. IMPLIQUE AUSSI 1. Attention 2. Flexibilité mentale (condition à une autre)

Answer 55

§ Type d’erreur § Fluctuations de la performance ? § Présence de chunk? § Anxiété? § Impulsivité? (commence à répéter avant la fin de la séquence)

Answer 56

Intrusion: chiffre qui vient de passer et qui revient... Omission: oublier une partie de la séquence Chunk: regrouper des séries de 2-3 chiffres qui font plus de sens pour lui, et il va les rappeler plus rapidement (ex. 2-6-7 (pause) 8-9-1). Parle des fonctions exécutives.

Answer 57

§ Faiblesse de la mémoire auditive à court terme § Faible résistance aux distractions § Faiblesse de la MDT § Faible capacité attentionnelle (empan) § Faiblesse du traitement séquentiel auditif § Difficulté de visualisation mentale

Answer 58

Direct > Inverse ou Croissant : § Mémoire auditive à court terme mieux développée que la capacité à manipuler l’information auditive en MDT Inverse > Directe : Meilleur mobilisation des ressources, car la tâche est perçue comme un défi ? Bonnes capacités de visualisation (vient pallier à la boucle phonologique + faible) Efficience des stratégies exécutives Croissant > Inverse : Fréquent, car sollicite une procédure + automatisée

Answer 59

L’enfant observe, pendant un temps d’exposition spécifié, une page-stimuli comportant une ou plusieurs images cibles. Il doit ensuite identifier les images cibles qu’il a vues (en respectant l’ordre de présentation, le cas échéant) à partir d’une page contenant des choix de réponses. Mesure : Mémoire de travail visuelle ``` Implique : ü Discrimination et traitement de l’information visuelle ü Attention ü Interférence proactive ü Mise en place de stratégies langagières* ```

Answer 60

Interférence proactive: toujours les mêmes images, donc peut | être un défi pour l'enfant sensible à l'interférence.

Answer 61

Utilisation d’une stratégie (verbale, notamment) N’utilise pas tout le temps offert pour bien encoder les images L'enfant rapporte-t-il tous les éléments, mais pas dans le bon ordre?

Answer 62

MDT visuelle faible Pauvre résistance aux distractions et à l’interférence Faible motivation ou fatigue Anxiété Traitement séquentiel visuel difficile

Answer 63

L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et de lettres et l’enfant doit répéter les chiffres en ordre croissant, suivis des lettres en ordre alphabétique. ``` Mesure : ü Aptitude à encoder et manipuler mentalement les informations entendues. ü Implique la capacité à se créer des représentations mentales visuelles. ``` ``` Implique : ü Attention ü Traitement séquentiel de l’information auditive ü Automatisation de la séquence de l’alphabet ```

Answer 64

§ Donne-t-il les lettres en premier ou les chiffres ? (malgré la consigne = chiffres avant) § Anxiété, distractibilité… § Fluctuation de la performance § Types d’erreurs (voir diapos Séquence de chiffres) § Confusion auditive dans les lettres (T au lieu de D)

Answer 65

§ Faiblesse de la mémoire auditive à court terme § Faible résistance aux distractions § Faiblesse de la MDT § Faible capacité attentionnelle (empan) § Faiblesse du traitement séquentiel auditif § Difficulté de visualisation mentale

Answer 66

Mesure la vitesse et la précision de l’enfant en ce qui a trait à l’identification visuelle, la prise de décision, et la mise en œuvre de décisions. - Balayage et discrimination visuelle - Mémoire visuelle à court terme - Coordination visuomotrice - Habiletés motrices (fines) - Concentration - Composante d’apprentissage Sous-tests principaux: Code / Repérage de symboles Secondaire: Annulation

Answer 67

Corr. signif. entre IVT et aptitude intellectuelle. SEnsible à TDAH, Tr d'apprentissages spécifiques, TSA

Answer 68

En travaillant dans un délai spécifique et à l’aide d’une légende, l’enfant copie des symboles qui sont associés à des formes géométriques simples OU des chiffre ``` Mesure : ü Vitesse psychomotrice ü Coordination visuomotrice ü Capacité à mémoriser rapidement des associations (apprentissage incident) ü Perception et balayage visuel ``` ``` Implique : ü Calligraphie (motricité fine) ü Attention ü Traitement séquentiel visuel ü Flexibilité cognitive ```

Answer 69

§ Mouvement des yeux (si regarde souvent la clé = MCT faible ?, apprend peu les associations) § Analyse du graphisme § Tremblements § Préhension du crayon (mature ou non? Force?) § Impulsivité § Anxiété (se revérifie, produit des formes parfaites) § Devient plus rapide au fil de la tâche ou au contraire, devient + lent ? § Erreur de rotation des symboles? à Score additionnel (CDer)

Answer 70

``` § Ralentissement psychomoteur § Faiblesse de la MCT § Difficulté à apprendre une tâche nouvelle § Difficulté de motricité fine § Difficulté du contrôle oculomoteur ``` ``` POUR INFO - sensible à: § TDA/H § Troubles anxieux § Traumatismes crâniocérébraux § Dépression § Troubles perceptuels ```

Answer 71

Code - Indice de vitesse de tx

Answer 72

En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye des yeux des groupes de stimuli et indique si des symboles cibles y sont présents. Mesure : ü Repérage visuel rapide ü Discrimination perceptive visuelle ``` Implique : ü Attention visuelle ü Attention partagée (lorsque 2 items à rechercher) ü Mémoire visuelle à court terme ```

Answer 73

§ Balayage visuel : regarde-t-il la rangé une seule fois ou plusieurs fois ? à MCT et partage de l’attention § Maintien de l’attention au cours du sous-test § Impulsif, lent ou capable de bien s’ajuster? Cas #1 § 25 corrects sur 25 items compétés § Plus lent, mais plus consciencieux Cas # § 45 items complétés : 35 corrects - 10 erreurs § Plus rapide, mais impulsif Scores bruts similaires (25)

Answer 74

§ Vitesse de traitement de l’information lente § Lenteur du balayage visuel et/ou lenteur d’idéation § Discrimination visuelle pauvre § Faiblesse de la MCT visuelle à court terme § Impulsivité § Motivation Code : Apprentissage d’associations et vitesse graphomotrice Repérage de symboles : Balayage visuel précis et discrimination visuelle avec moins d’exigences de motricité fine (Voir détails p.33

Answer 75

En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye du regard 2 arrangements d’objets (un aléatoire et un structuré) et marque d’un trait les objets cibles. Mesure: ü La vitesse de traitement de l’information ü Le balayage visuel Implique : ü Attention sélective visuelle

Answer 76

§ Porter attention à l’exploration visuelle ü Gauche/droite ? ü Horizontal/vertical ? ü Aléatoire ? ü L’enfant revient-il plus d’une fois à un même endroit ? ü Négligence? § Est-ce que la présentation du matériel structuré aide l’exploration visuelle ?

Answer 77

Un score faible suggère : § Attention sélective faible § Lenteur du traitement de l’information § Faiblesse du balayage visuel § Anxiété en présence d’une contrainte de temps § Impulsivité ? (selon le nombre d’erreurs commises) § Trouble d’organisation et/ou de planification (stratégies de recherche visuelle) § Négligence visuelle

Answer 78

ü Traitement de l’information visuelle ü Récupération de l’information en mémoire ü Accès lexical ü Habiletés langagières ``` Vitesse de dénomination littératie Vitesse de dénomination quantité -> Les deux sont complémentaires/secondaires ```

Answer 79

L’enfant nomme des éléments (ex: des objets de tailles et de couleurs variées, des lettres et des chiffres) le plus vite possible. ``` Mesure: ü Aptitude de dénomination ü Accès lexical ü Capacité à récupérer rapidement de l’information en mémoire à long terme ``` Implique : ü Traitement de l’information visuelle ü Habiletés langagières

Answer 80

§ Hésitation, débute avec une mauvaise syllabe, puis se corrige (ex: jau… bleu) § Saut de ligne § Rapidité vs. précision Un score faible suggère : § Difficulté d’accès lexical § Ralentissement de vitesse de traitement § Faible automaticité de la dénomination § Trouble de traitement visuel § Important d’interpréter le score d’erreur et de vitesse (impulsivité, autorégulation difficile vs. consciencieux…) § Important de considérer le type d’item (objet vs. lettres-chiffres)

Answer 81

L’enfant nomme la quantité de carrés à l’intérieur d’une série de cases le plus vite possible. ``` Mesure : ü Aptitude de dénomination ü Accès lexical ü Mesure des quantités ü Capacité à récupérer rapidement de l’information en mémoire à long terme ``` Implique : ü Traitement de l’information visuelle ü Habiletés mathématiques de base (sens de la grandeur du nombre, quantité)

Answer 82

Un score faible suggère : § Reconnaissance des quantités difficile § Difficulté d’accès lexical § Ralentissement de vitesse de traitement § Faible automaticité de la dénomination § Trouble de traitement visuel § Important d’interpréter le score d’erreur et de vitesse (impulsivité, autorégulation difficile vs. consciencieux…)

Answer 83

la « neuropsychologically oriented process approach » (NOPA) George McCloskey. CENTRÉ SUR: 1) Le score obtenu aux différents sous-tests ; 2) Comment le sujet effectue les items de chaque sous-test.

Answer 84

Faut bien observer la performance du sujet PENDANT l'administration

Answer 85

1) Alexander Luria 2) Edith Kaplan Compatible avec d’autres modèles cognitifs et neuropsychologiques incluant la Cattell-Horn-Caroll Theory of cognitive abilities (CHC)

Answer 86

- Proposent généralement des regroupements différents de sous-tests pour représenter d’autres construits cognitifs que ceux offerts par la WISC-V. - La théorie CHC permet en plus de proposer des cibles d’intervention à partir de l’analyse réalisée.

Answer 87

§ Neuropsychologue russe § Travaillait avec des patients cérébrolésés § Utilise une approche qualitative : Analyse les « patterns » d’erreurs que ses patients commettent. § A élaboré la théorie de l’organisation fonctionnelle du cerveau humain. § Critiqué en raison du manque de données normatives en lien avec sa méthode.

Answer 88

§ Méthodes traditionnelles d’évaluation ne permettent pas l’identification des processus cognitifs qui conduisent à la formulation d’une réponse. § Un test = plusieurs fonctions cognitives impliquées. § Des patients souffrant de déficiences cognitives différentes peuvent recevoir le même score à un test, bien qu’ils puissent utiliser des processus différents pour atteindre ce résultat. § L’observation des modèles de comportements permet de mieux identifier les troubles neurologiques. -> Élabore l’approche neuropsychologique de Boston = se concentre sur l'analyse des processus cognitifs et sur les erreurs commises dans la réalisation des tâches.

Answer 89

Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs capacités cognitives pour réussir.

Answer 90

Principe #1 Construit cx primaires / Construit cx secondaire

Answer 91

La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le type de sortie que les tâches sollicitent.

Answer 92

Entrée (stimulus): visuospatiale Traitement: visuospatial Sortie: Motrice

Answer 93

Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche. § L’enfant choisit avec quels « outils » il réalise la tâche, en fonction de ce qu’il a à sa disposition. § Ces choix reflètent souvent des préférences ou des biais dans son profil cognitif. § Il est possible que ces choix ne soient pas cohérents avec les construits cognitifs primaires de la tâche.

Answer 94

Principe 3

Answer 95

Principe 2

Answer 96

L’observation systématique et attentive des comportements durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche. -> Aide l’examinateur à mieux comprendre quels construits cognitifs a réellement été sollicités (ou non). Exemples : § Rapidité de la réponse dans les sous-tests de raisonnement fluide à donne une indication du type de raisonnement utilisé (verbal ou non-verbal). § Observation d’une préhension du crayon et d’une calligraphie ardue à Le score faible alors obtenu à Code suppose une faiblesse motrice plutôt (ou en plus) d’un ralentissement du traitement de l’information. EN BREF: le COMMENT: donne une indication sur le construit cognitif réellement utilisé. IMPORTANT D'ÊTRE conscient que plusieurs habiletés sontsollicitées par une même tâche.

Answer 97

Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités cognitives il a utilisées pour compléter une tâche. 1. Être attentif aux comportements aussi lorsque l’enfant réussit bien la tâche. 2. Quelles stratégies privilégie-t-il? Qu’est-ce qui lui permet d’offrir une bonne performance? Exemples : § Repérage de symboles : Bonne mémoire de travail qui permet à l’enfant de garder en tête le symbole à rechercher (absence d’aller-retour dans le balayage visuel) § Séquences de chiffres : Utilisation de chunks à efficacité des fx exécutives

Answer 98

Principe 5

Answer 99

Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la génération d’hypothèses cliniques. L’analyse des comportements observés à travers l’ensemble des sous-tests permet de dégager certaines constances dans les forces et faiblesses cognitives (construits cognitifs) de l’enfant qui sont compatibles avec certaines hypothèses.

Answer 100

Principe 6

Answer 101

ex. tests blocs: peu de stratégie, plus d'essais-erreurs, difficultés à planifier sa production... En général, pourrait donner des réponses plus vite/impulsivement.... Y aller avec ce qui semble le plus évident... Avoir de la difficulté à réguler/trouver l'équilibre entre la vitesse et la précision. Avoir des difficultés de synthèse (similitudes, compréhension, vocabu- laire), avoir un discours tangentiel ("ça me fait penser, la semaine dernière...").

Answer 102

1. Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs capacités cognitives pour réussir. 2. La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le type de sortie que les tâches sollicitent. 3. Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche. 4. L’observation systématique et attentive des comportements durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche. 5. Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités cognitives il a utilisées pour compléter une tâche. 6. Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la génération d’hypothèses cliniques.

Answer 103

1. Fctmt global 2. Indices primaires et regroupements cliniques 3. Sous-tests 4. Items 5. Construits cx spécifiques aux tâches

Answer 104

Approche traditionnelle : TOP-DOWN (fctmt global - Indices pri/regroupements cliniques/sous-tests..) Variabilité = attribuable à des erreurs de mesure

Answer 105

Fctmt global = EGQI, GAI, INV ``` Indices primaires, auxiliaires et complémentaire ET Analyse des divergences entre indices = Indices primaires / Regroupements cliniques ``` Analyse des divergences entre sous-tests = Sous-tests Scores du traitement de l’information ET Analyse des divergences entre certains de ces scores = Items

Answer 106

Approche BOTTOM-UP (part des construits cx -> Items -> sous-tests, etc....) Variabilité = source riche d'infos à propos des capacités cves utilisées par l'enfant Analyse requiert: 1. Bonne maitrise des construits cx impliqués dans les divers sous-tests 2. Connaissance des cpts qui les reflètent

Answer 107

L'analyse des cpts permet de supposer/d'estimer quelle capacité cognitive est mesurée par le sous-test / a été mise en oeuvre par l'enfant. Important de pouvoir noter, remarquer ces cpts et les faire "parler", voir ce qu'ils sont en train de nous dire. BREF: part de la performance de l'enfant pour faire des regroupements cliniques qui semblent intéressants

Answer 108

- Construits cx spécifiques aux tâches = observation des cpts lors de la réalisation des items - Items = 1 - Sous-tests = 1 - Indices primaires et regroupements cliniques = 1 Fctmt global = 1

Cours 5 - WISC-V Flashcards

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