cours 6 - langage et communication Flashcards
1
Q
communiquer chez l’humain, c’est …
A
transmettre un message
2
Q
quelles sont les méthodes pour transmettre un message
A
- langage oral
- gestes
- attitude
- langage écrit
- mimique
- dessin
3
Q
la communication humaine utilise un ensemble d’éléments … et …
A
verbaux (langage) et non-verbaux (dessins, gestes, etc.)
4
Q
le langage est un code créé pour communiquer par l’intermédiaire de quoi
A
- de sons assemblés entre eux lorsqu’il s’agit de parler
- de signes écrits lorsqu’il s’agit d’écrire
5
Q
que nécessite la communication (a/n de l’interlocuteur)
A
il faut que l’interlocuteur comprenne
6
Q
pour être compris, le … doit être partagé de tous
A
code
7
Q
quelles sont les voies du langage
A
- voie dorsale phono-articulatoire (phonologique)
- voie ventrale
8
Q
quel est le rôle de la voie dorsale du langage
A
perception auditive de la parole et du langage, mais aussi dans l’articulation (produire)
(mise en sons du langage)
9
Q
quel est le rôle de la voie ventrale du langage
A
compréhension du langage oral et le traitement sémantique et syntaxique
10
Q
quels sont les faisceaux de la voie dorsale du langage
A
- faisceau longitudinal supérieur (faisceau arqué)
11
Q
quels sont les faisceaux de la voie ventrale du langage
A
- faisceau fronto-occipital inférieur (IFOF)
- faisceau longitudinal inférieur (ILF)
- faisceau unciné (UF)
12
Q
vrai ou faux :
l’activation des voies ventrale et dorsale se fait en parallèle
A
vrai
13
Q
la voie ventrale du langage a une organisation …
A
bilatérale
14
Q
quelle voie du langage se latéralise et de quel côté
A
voie dorsale
à G
15
Q
pourquoi lorsque l’hémisphère G est atteint, il a plus de chance d’être atteint d’aphasie
A
à cause de la latéralisation de la voie dorsale à G
16
Q
qu’est-ce que l’aphasie
A
perturbation du code, et en cas d’atteinte, le langage mais aussi tous les autres codes de la communication (gestes, dessins) peuvent être atteints
17
Q
quelles sont les étapes de l’expression orale (“dire”)
A
a/n exécutif :
1. initiation
- je dois vouloir dire le mot
- préparation pré-message
a/n sémantique :
2. activation inconsciente de tout ce que nous savons à partir de notre encyclopédie personnelle
- “sélection” des mots qui peuvent décrire le mot
- ex : chat = miaou, ronronne, fourrure, animal de compagnie, félin, 4 pattes
a/n lexical :
3. choix du mot le plus précis parmi d’autres mots proches
- ex : chat = tigre, lion, chien -> chat
a/n phonologique :
4. sélection de la forme phonologique du mot et maintien de tous les sons pour le produire dans le bon ordre
a/n articulatoire :
5. prononciation du mot avec des processus complexes pour l’articulation
18
Q
quel est ce modèle
A
modèle de Dell
19
Q
quelles sont les causes de l’aphasie a/n de l’expression orale
A
- perte d’initiative = aphasie des exécutives
- encyclopédie personnelle est parfois altérée = utilise des mots pour d’autres
- connaissance sur l’objet est partiellement atteinte
- manque du mot
- ne fait pas le bon choix de la forme phonologique du mot ou assemble mal les sons = forme un mot qui n’existe pas (ex : chat -> yat)
- perte du savoir faire pour articuler = mots sont transformés, mais reconnaissables
20
Q
quelles sont les causes d’aphasie de l’expression orale a/n exécutif
A
- perte d’initiative/pas d’intention de prise de parole = aphasie des exécutives
21
Q
quelles sont les causes d’aphasie de l’expression orale a/n sémantique
A
- encyclopédie personnelle est parfois altérée = utilise des mots pour d’autres
- connaissance sur l’objet est partiellement atteinte
22
Q
quelles sont les causes d’aphasie de l’expression orale a/n lexical
A
- manque du mot
23
Q
quelles sont les causes d’aphasie de l’expression orale a/n phonologique
A
- ne fait pas le bon choix de la forme phonologique du mot ou assemble mal les sons = forme un mot qui n’existe pas (ex : chat -> yat)
24
Q
quelles sont les causes d’aphasie de l’expression orale a/n articulatoire
A
- perte du savoir faire pour articuler = mots sont transformés, mais reconnaissables
25
quelles sont les étapes de la compréhension orale
a/n acoustique :
1. entendre un mot en isolant les sons du mot des autres sons de la vie courante
a/n analyse acoustique :
2. identifier les bruits du mot comme sons du langage (phonèmes)
3. reconnaitre le mot comme étant un mot de sa langue et identification parmi notre stock de mots (langue maternelle en priorité)
a/n sémantique :
4. activation de toute notre encyclopédie personnelle sur ce mot
26
quelle sont les causes de l'aphasie a/n de la compréhension orale
- isoler les mots des autres bruits est parfois difficile en raison d'un trouble de la reconnaissance
- certains sons sont parfois mal reconnus
- mot n'est pas reconnu comme un mot de sa langue
- le mot est reconnu, il sait qu'il connait ce mot, mais il ne parvient pas à mettre du sens au mot
27
quel est un trouble de la reconnaissance des mots
agnosie auditive : trouble de reconnaissance du langage
28
quelles sont les causes d'aphasie de la compréhension orale a/n acoustique
- isoler les mots des autres bruits est parfois difficile en raison d'un trouble de la reconnaissance
29
quelles sont les causes d'aphasie de la compréhension orale a/n analyse acoustique
- certains sons sont parfois mal reconnus
- mot n'est pas reconnu comme un mot de sa langue
30
quelles sont les causes d'aphasie de la compréhension orale a/n sémantique
- le mot est reconnu, il sait qu'il connait ce mot, mais il ne parvient pas à mettre du sens au mot
31
quelles sont les étapes pour lire un mot
a/n analyse visuelle :
1. reconnaissance des lettres comme étant celles de notre langage écrit
a/n lexical :
2. sélection du mot reconnu dans notre "dictionnaire de mots lus" (tous les mots lus depuis naissance)
a/n sémantique :
3. activation de tout ce qu'on sait du mot à partir de notre encyclopédie personnelle afin de comprendre le mot
32
quelle sont les causes d'aphasie a/n de la lecture
- reconnaissance des lettres peut être compliqué
- inaccessibilité du "dictionnaire des mots lus"
- lien entre le "dictionnaire des mots lus" et l'encyclopédie personne n'existe plus
33
quelles sont les causes d'aphasie de la lecture a/n analyse visuelle
- reconnaissance des lettres peut être compliqué
34
quelles sont les causes d'aphasie de la lecture a/n lexical
- inaccessibilité du "dictionnaire des mots lus"
35
quelles sont les causes d'aphasie de la lecture a/n sémantique
- lien entre le "dictionnaire des mots lus" et l'encyclopédie personne n'existe plus
36
que cause une aphasie de Wernicke a/n de l'écriture
la personne invente des mots
ex : écrit "c'éteit"
37
que cause une agraphie apraxique a/n de l'écritue
la personne n'écrit pas justement les mots, mais ils sont reconnaissables
38
qu'est-ce qui est une invention humaine de communication
l'écriture
39
vrai ou faux :
on nait avec un cerveau lettré
faux
grâce à un recyclage neuronal (neuroplasticité)
40
qu'est-ce qui mène à la capacité de la lecture
écriture
+
apprentissage d'un décodage non pré-existent pour le comprendre
=
lecture
41
vrai ou faux :
biologiquement, le cerveau est prêt à acquérir le langage parlé
vrai
structures cérébrales dédiées au langage
42
vrai ou faux :
biologiquement, le cerveau est prêt à acquérir le langage écrit et lu
faux
langage écrit nécessite la création d'une compétence pour créer des circuits capables de traiter la lecture
43
quelles sont les voies pour la lecture
- voie occipito-pariétale
- voie occipito-temporale
44
quels sont les synonymes de la voie occipito-partiétale
- voie dorsale
- voie du où
45
quels sont les synonymes de la voie occipito-temporale
- voie ventrale
- voie du quoi
46
quel est le rôle de la voie occipito-pariétale
traitement spatial
47
quel est le rôle de la voie occipito-temporale
traitement des formes/reconnaissance visuelle
- mots
- visages
- objets
- endroits
48
la voie ventrale = la voie de la ...
reconnaissance
49
comment on "devient lettré" a/n du développement cérébral
- recyclage neuronale -> plasticité neuronale
- bases cérébrales pré-existantes et non-spécialisées à la lecture
50
la lecture implique quels systèmes
- système langagier intact
- système visuel intact
51
que représente la "visual word form area"
la boite aux lettres du cerveau
52
la reconnaissance visuelle des mots implique des réseaux de la reconnaissance visuelle de quel type pour identifier la chaine de caracrère
d'invariance
53
comment reconnaissons-nous ces chaises comme identiques si elles sont différentes
grâce aux réseaux de la reconnaissance visuelle invariante
54
comment reconnaissons-nous ces A comme identiques alors qu'ils sont présentés différemment
grâce aux réseaux de la reconnaissance visuelle invariante
55
comment comprenons-nous que ce sont tous les deux des A alors qu'ils sont différents
grâce aux réseaux de la reconnaissance visuelle invariante
- invariance de la casse (acquise après l'apprentissage de la lecture)
56
quand est-ce qu'une personne acquiert l'invariance de la casse
après l'apprentissage de la lecture
57
quel type d'invariance faut-il désapprendre et pourquoi
invariance de la symétrie en boudoir
- car certaines lettres deviennent d'autres lettres lorsqu'elles sont "en miroir"
ex : boud / buod
58
quelles sont les étapes de la lecture en fonction des régions impliquées
1. perception du mot : informations transmises jusqu'au cortex visuel primaire
2. analyse par le système visuel
- reconnaissance de la lettre
- ordre de la lettre dans le mot
3. processus langagiers
- mots connus (voie lexicale)
- mots inconnus (voie sublexicale)
59
quel est l'impact de la littératie sur le langage parlé
plasticité cérébrale
- lecture permet d'accéder au langage oral via la vision
- l'acquisition de la lecture établit une nouvelle interface entre la vision et le langage
(qd on lit, on l'entend dans notre tête)
60
quelles aires du cerveau sont activées lors de la lecture
voir la forme écrite d'une phrase active l'ensemble des aires du langage parlé, à l'exception du cortex auditif primaire et ses alentours
61
quels sont les liens entre les systèmes visuel orthographique (VWFA) et auditif phonologique (planum temporal)
- activation du planum temporal lors de l'écoute de phrases parlées
- planum temporal région en arrière du gyrus de Heschl essentielle pour la perception catégorielle de la parole, actif lors de la lecture labiale silencieuse et sensible à la présentation visuelle simultanée d'une lettre
- raffinement des représentations phonologiques
= apprendre à lire augmente fortement l'activation des régions du cerveau impliquées dans le traitement phonologique
62
l'activation de la VWFA par la parole est un accès ... à l'orthographe
top-down
63
quand est activée la VWFA et chez quels sujets
- chez sujets lettrés : activée par l'écoute des mots parlés
- chez sujets illettrés : effet absent
64
vrai ou faux :
l'acquisition de l'écriture et de la lecture est étroitement liée
vrai
65
l'acquisition de l'écriture se fait en ... à celle de la lecture
parallèle
66
comment la lecture influence l'écriture (a/n du développement)
les lettres (en lecture) portent des informations sur la production des lettres (en écriture)
= activation des plans moteurs stockés
67
que sont les connexions bidirectionnelles concernant la lecture et l'écriture
- connexions entre les informations stockées sur la production des lettres (utilisées pour l'écriture) et les représentations abstraites de l'identité des lettres (utilisées à la fois pour la lecture et l'écriture)
- liens entre les informations de production stockées et les identités abstraites des lettres permettent aux premières d'activer les secondes
68
quelle est la définition de l'aphasie
l'aphasie est une perte acquise, complète ou partielle du langage due, le plus généralement, à une lésion cérébrale de l'hémisphère G
- peut être consécutive à une AVC, un TC ou une tumeur
- peut toucher tous les versants de la communication : oral et écrit, et affecter la compréhension du langage qu'il soit oral ou écrit
= communication en vie quotidienne avec l'entourage peut être entravée
69
vrai ou faux :
les aphasies surviennent seulement après un AVC, un TC ou une tumeur
faux
peuvent aussi survenir dans le cadre de pathologies dégénératives
70
quels sont les types d'aphasie
- non fluente
- fluente
71
qu'est-ce qu'une aphasie non-fluente
personne qui ne peut pas parler bcp ou ne s'exprime pas
72
de quel type est l'aphasie de Broca
aphasie non-fluente
73
quelles sont les caractéristiques de l'aphasie de Broca
- langages parlé et écrit sont sévèrement réduits (phrases courtes)
- parfois le langage est totalement inexistant (mutisme)
- compréhension du langage est partiellement préservée
compréhension > expression
74
de quel type est l'aphasie de Wernicke
aphasie fluente
75
qu'est-ce qu'une aphasie fluente
personne qui peut parler
76
quelles sont les caractéristiques de l'aphasie de Wernicke
- mots remplacés par d'autres
- difficultés à organiser ou à choisir les lettres ou les syllabes d'un mot
- phrases dénudées de sens
- incapacité à comprendre le langage parlé et écrit, même s'il s'agit de mots isolés ou de phrases simples
77
quelles sont les principales aphasies non-fluentes
- aphasie de Broca
- aphasie transcorticale motrice
- aphasie globale
78
quelles sont les principales aphasies fluentes
- aphasie de Wernicke
- aphasie transcorticale sensorielle
- aphasie de conduction
- aphasie amnésique
79
quel est le symptôme commun de toutes les aphasies
anomie
80
qu'est-ce que l'anomie
(symptôme commun des aphasies)
difficultés de production lexicale orale
degré de difficulté à trouver des mots, ainsi que le type d'erreurs produites sont souvent différentes d'une personne à l'autre
81
quel est le moyen d'étude/de mise en évidence de l'anomie
la dénomination d'images ou d'objets
(production orale spontanée et précision de caractéristiques)
82
quelles sont les étapes de traitement dans le modèle cognitif de production du langage
1. préparation conceptuelle
2. formulation
- encodage sémantique et syntaxique
relation bidirectionnelle avec
- encodage phonologique et morphologique
3. articulation (suivant encodage phonologique et morphologique)
83
quels sont les auteurs des différents types de modélisation cognitive (langage)
- Levelt
- Caramazza
- Hillis et Caramazza (utilisé en clinique)
- Dell
84
quel est ce modèle
adaptation du modèle de Hillis et Caramazza
85
identifiez la composante #1
système sémantique
86
identifiez la composante #2
lexique phonologique
87
identifiez la composante #3
lexique orthographique
88
identifiez la composante #4
conversion grapho-phonémique
89
identifiez la composante #5
conversion acoustico-phonémique
90
identifiez la composante #6
conversion phono-graphémique
91
identifiez la composante #7
buffer phonologique
92
identifiez la composante #8
buffer graphémique
93
quelle est l'atteinte identifiée en A
atteinte lexico-sémantique
94
quelle est l'atteinte identifiée en B
atteinte lexico-phonologique
95
lors d'une atteinte lexico-sémantique, il y a une dégradation à quels niveaux et quelles en sont les conséquences
dégradation du système sémantique
= paraphasies sémantiques
- nomme un mot en lien avec objet à nommer
(ex : au lieu de dire chat, je dis lion ou chien)
= paraphasies lexicales (ou verbales)
- nomme un mot qui n'a pas de lien avec objet à nommer
(ex : au lieu de dire chat, je dis route)
dégradation parcellaire
= manque du mot qui ne cède pas à un clé phonémique (clé phonémique = ch... ch... chat), mais encodage sémantique fonctionnel
96
lors d'une atteinte lexico-phonologique, il y a une dégradation à quels niveaux et quelles en sont les conséquences
défaut d'accès au lexique phonologique de sortie
= manque du mot qui cède à un clé phonémique (clé phonémique = ch... ch... chat)
dégradation du lexique phonologique de sortie
= paraphasie phonémique (ou phonologique)
- substitution, omission, addition de phonèmes dans un mot
(ex : lampe = champelle ou couteau = moureto)
= paraphasie formelle
- substitution, omission, addition de phonèmes dans un mot, qui le transforme en un autre mot existant de la langue
(ex : bol = vol)
= logatomes (néologismes)
- trouble a/n de l'encodage phonologique
- déforme tellement le mot qu'on ne le reconnait pas, mot qui n'existe pas et qui n'a pas de lien avec l'objet à nommer
(ex : chat = partouri)
97
qu'est-ce qui était simple et devient compliqué avec une aphasie
- tenir une conversation
- parler dans un environnement bruyant
- lire un livre
- suivre des programmes de télévision ou de radio
- écrire une lettre ou remplir un formulaire
- téléphoner
- comprendre ou raconter une blague
98
où se situe la communication dans le modèle de la CIF
activité
99
qu'est-ce qu'une aphasie dans le modèle de la CIF
troubles de la communication
= limitation de l'activité (exécution d'une tâche)
= limitation de la participation (situations de vie socio-familiale et professionnelle)
100
quels sont les outils qui évaluent les composantes de la communication
- échelle de communication verbale de Bordeaux +++
- protocole MEC)
- T.L.C.
- Eco Mim
101
quels sont les outils qui offrent une analyse conversationnelle
- Ptecca
- Cappa
102
qu'est-ce que l'échelle de communication verbale de Bordeaux
34 questions évaluant :
- l'expression des intentions
- les conversations
- l'utilisation du téléphone
- les relations avec des commerçants ou des inconnus
- la lecture ou l'écriture de documents
- le maniement de l'argent
103
quelles sont des conséquences présentes chez des adultes aphasiques 10 ans après un AVC
- diminution de l'envie de communiquer
- diminution des réceptions et des sorties
- difficultés à comprendre l'humour et les jeux de mots
- difficultés à effectuer des calculs simples de tête (++)
- aide nécessaire pour la gestion du budget
