Cours 7 Flashcards
(34 cards)
Historique
- Spearman et Binet. 1921 articles publiés dams le Journal of Educational Psychology sur l’intelligence
- Sternberg et Detterman (1986): composantes de l’intelligence
- Snyderman et Rothman (1987): sondage de psychologues spécialistes
- Neisser et al (1996): résumé réflexions groupe de travail de l’APA
- Gottfredson (1997): définition approuvée par 52 chercheurs
Composantes de l’intelligence: histoire
-Sternberg (1986): raisonnement abstrait, représentation mentale, résolution de problèmes, la prise de décision
- Snyderman (1987): Raisonnement abstrait, résolution de problèmes, capacité d’apprentissage, mémoire, adaptation à l’environnement, vitesse de traitement de l’information
- Neisser (1996): Raisonnement, comprendre idées complexes, surmonter des obstacles grâce à la réflexion, apprendre des expériences, adaptation à l’environnement
- Gottfredson (1997): Raisonnement, pensée abstraite et comprendre idées complexes, résolution de problèmes, rapidité d’apprentissage et apprendre des exprériences, planification
Corrélats de l’intelligence
- Rendement scolaire
- Rendement au travail
- Statut socioéconomique (revenu, prestige professionnel)
- Qualité de vie (santé, activités illégales, satisfaction dans la vie)
Théories de l’intelligence
- Théories classiques (facteur g de Spearman, Aptitudes mentales primaires de Thurstone)
- Modèles hiérarchiques (intelligences fluides et cristalisées de Cattell, Modèle de Vernon, Synthèse de Carroll)
- Théories développementales
- Théories du traitement de l’information et théories biologiques
Théories classiques
- Facteur g de Spearman: unifactorielle (provient de plusieurs composantes, tests mesurant différentes choses)
- Aptitudes mentales primaires de Thurstone:
Principale concurrente à facteur g (inverse). Multifactorielle.
Les corrélations entre différents tests ne sont pas si grandes.
Les aptitudes mentales primaires sont ces facteurs: spatial, numérique, induction, déduction, raisonnement, perceptuel, mémoriel, verbal, fluidité du vocabulaire
Modèles hiérarchiques
- Compromis au débat entre théories unifactorielles et multifactorielles
- Un facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs sous-facteurs
- Ces théories se sont formées en parallèle de l’évolution des méthodes d’analyses factorielles
Intelligences fluide et cristalisée de Cattell
- g aurait deux sous-facteurs
- L’intelligence fluide (gf) serait la capacité à résoudre de nouveaux problèmes par la réflexion (donc davantage innée)
- L’intelligence cristalisée (gc) serait la capacité à recourir à l’expérienceet aux connaissances passées pour résoudre des problèmes (donc davantage acquises)
Modèle de Vernon
En haut de la hiérarchie: facteur g
Puis
- Facteurs de groupe majeurs (verbal éducationnel, spatial mécanique)
- Facteurs de groupe mineurs (aptitudes verbales, aptitudes numériques, aptitudes spatiales, psychomotrice)
- Facteurs spécifiques (items ou tâches qui viennent capter les composantes en bas de la hiérarchie)
Synthèse de Carroll
Le plus utilisé parmi les modèles hiérarchiques:
- Strate III: intelligence générale
- Strate II: fluide, cristalisée, mémoire et apprentissage, perception visuellel, auditive, aptitudes d’extraction, vitesse cognitive, vitesse de traitement
- Strate I: aptitudes plus spécifiques (un même élément peut venir mesurer plusieurs éléments de la strate II).
Carroll a fait une hypothèse: plus les facteurs sont à gauche, plus ça capte mieux l’intelligence
Théories développementales
Caractéristiques: des étapes
- qualitativement différentes
- linéaires
- irréversibles
- fonctions de l’âge
Théorie du développement cognitif de Piaget
- Sensorimotrice: apports sensoriels, pas de permanence de l’objet
- Préopératoire: symboliser par des mots, permanence de l’objet
- Opérations concrètes: principes de conservation et de réversibilité
- Opérations formelles: compréhension du principe d’hypothèse, de cause et d’effets
Pas utilisés dans les tests psychométriques pour le moment
Théories du traitement de l’information et théories biologiques
- Tâches cognitives élémentaires (TCÉ): simples, donc relativement indépendantes de l’éducation ou de la culture (temps de réaction simple, temps de réaction de choix, vérification sémantique)
- Théorie de Jensen: la performance à des TCÉ est déterminée par deux facteurs (traitement de l’info et temps de réaction). L’intelligence fluide (gf) détermine la rapidité du traitement de l’information mais pas le temps de réaction.
Hérédité et environnement
- Pas tout ou rien
- Interaction entre influences héréditaires et environnementales
- En général: 50-60% de la variance de l’intelligeence est due à l’hérédité; cette influence semble plus grande pour les personnes plus âgées
- La plupart des études ont été menées en contexte nord-américain ou européen
Les tests: bases théoriques
- La plupart des tests ont un facteur g et des sous-facteurs
- Ils prétendent parfois utiliser une théorie mais sans réel appui dans celle-ci
- Les théories du développement et les modèles de traitement de l’info et bio ont peu d’influence sur les tests
- Deux catégories de tests: individuels et collectifs
Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles
- Administrés individuellement
- Nécessite une formation approfondie
- Couvrent un large spectre d’âges et de niveaux
- Nécessite d’établir une relation avec la personne évaluée
- Majoritairement des items à développement
- Requièrent une correction immédiate des items
- Durée d’environ une heure
- Offrent des possibilités d’observation
- Utilisés majoritairement en psycho clinique, scolaire, neuropsy, recherche
Items types:
- tâches simples témoignant d’un comportement intelligent
- pas trop d’influence d’expérience culturelles
Échelles de Wechsler
- Reproche au Standfort-Binet de ne fournir qu’un score global
- Défini l’intelligence: capacité complexe et globale de l’individu d’agit dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
- Va au-delà de l’aptitude intellectuelle classique (car aussi persévérance, dynamisme, niveau d’énergie)
- Volonté d’établir une échelle pour adulte: 1939 (Wechsler-Bellevue) et 1955 (WAIS)
- Adaptation pour les enfants (1949 WISC pour 6-16, puis 1967 WPPSI pour 2-7)
WAIS -IV: général
- Test individuel d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé
- 15 sous-tests regroupés en quatre composantes (compréhension verbale, mémoire de travail, raisonnement perceptif, vitesse de traitement)
- Et un score global
Les 15 sous-tests du WAIS-IV
- Bloc (chronométré): raisonnement perceptif
- Similitudes: compréhension verbale
- Séquences de chiffres: mémoire de travail
- Matrice: raisonnement perceptif
- Vocabulaire: compréhension verbale
- Arithmétique (chronométré): mémoire de travail
- Repérage de symboles (chronométré): vitesse de traitement
- Casse-têtes visuels (chronométré): raisonnement perceptif
- Connaissances: compréhension verbale
- Code: vitesse de traitement
Facultatifs
- Séquences lettres-chiffres: mémoire de travail
- Balances (chronométré): raisonnement perceptif
- Compréhension: compréhension verbale
- Annulation (chronométré): vitesse de traitement
- Images à compléter (chronométré): raisonnement perceptif
WAIS - IV: administration
- prendre quelques minutes pour établir une relation
- commencer par l’item de départ
- si pas réussi, procéder avec un item plus facile
- corriger les items en direct pour respecter la règle d’arrêt
- durée: 45-90min
WAIS - IV: correction
- score but à chaque sous-test
- transformer les scores bruts en scores étalonnées (ou d’équivalence)
- combiner les scores au niveau des composantes et du QI global
WAIS - IV: interprétation selon la démarche de Groth-Marnat
Les deux premières sont plus importantes, les autres ce sont plutôt des infos supplémentaires
- QI global
- Comparaison entre les scores des composantes
- Profil des scores aux sous-tests
- Performance qualitative/processus à chaque sous-test
- Analyse des items
WAIS - IV: propriétés psychométriques
- Fidélité: cohérence interne, test-retest, erreur type de mesure
- Validité: contenu (plus faible), critériée, construit
WISC - V
- Pour enfant de 6-16ans
- Test d’aptitudes intellectuelles pour enfants le plus utilisé
- Très semblable au WAIS-IV dans la structure
A distingué le raisonnement perceptuel en raisonnement fluide et visuospatial.
Échelle d’intelligence de Stanford-BInet
- Longtemps le + utilisé
- Historique: 1905 (échelle de Binet-Simon), 1916 (Terman développe S-B), 1986 (SB4), 2003 (SB5)
