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PSY 2065 - Processus cognitifs 1 > Cours 7 - Mémoire a court terme > Flashcards

Cours 7 - Mémoire a court terme Flashcards

(86 cards)

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1
Q

Information visuelle et auditive

A

Mémoire sensorielle

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Q

Mémoire de travail temporaire

A

Mémoire à court terme

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3
Q

Entreposage permanent d’info

A

Mémoire à long terme

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4
Q

Mémoire sensorielle –> Propriétés (Sperling, 1960) (3)

A
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5
Q

Mémoire à long terme - Propriétés (5)

A
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6
Q

MCT : Atkinson & Shiffrin (1968) - Considéré comme une mémoire de travail, i.e., un système dans lequel ____ (3)

A
  1. des décisions sont prises
  2. des problemes sont résolus
  3. l’information circule
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7
Q

Atkinson & Shiffrin (1968) – Conscience vient de MCT (mais pas nécessairement l’inverse!)

A

Pensées et faits accessibles à la conscience sont ceux contenus dans la MCT

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8
Q

Atkinson & Shiffrin (1968) – Prédiction importante (2)

A
  1. Le transfert éventuel de MCT la vers la MLT est une caractéristique permanente du système
  2. Jusqu’à un certain degré toute l’information en MCT est transférée en MLT
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9
Q

MCT - Mémoire de travail temporaire : Propriétés (6)

A
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10
Q

MCT - Capacité (2)

A
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11
Q

Tâche d’empan mnésique (3)

A
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12
Q

« Chunking » et capacité de la MCT –> Miller (1956)

A

Petites unités combinées pour créer de plus grandes unités significative
**mots→expressions→phrases→paragraphes→histoires…

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13
Q

« Chunking » et capacité de la MCT –> Gobet et al. (1956) (2)

A
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14
Q

Les chunks sont subjectifs et non-___

A

permanents!!!

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14
Q

« Chunking » et capacité de la MCT –> Capacité de la MCT

A
  1. 7 +/- 2 chunks!
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15
Q

Chase & Simon (1973): Perception in chess

A

Préparer le prochain coup –> Prendre en compte information alternatives

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16
Q

De Groot (1965) –> Pas de différence entre maîtres et débutant(e)s/intermédiaires sur les mesures suivantes (4)

A
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17
Q

Pourquoi les maîtres joueur(se)s d’échecs sont-ils meilleurs que les joueur(se)s débutant(e)s?

A

Hypothèse: Augmentation de la capacité (taille en nombre d’items)
de la MCT avec la pratique
–> Plus de positions de pièces analysées simultanément

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18
Q

Chase & Simon (1973) –> Expérience (3)

A
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18
Q

Chase & Simon (1973) –> Résultats

A
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19
Q

Chase & Simon (1973) –> (3)

A
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20
Q

Mémoire à court terme –> Durée Peterson & Peterson (1959)

A

Short-term retention of individual verbal items

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21
Q

Peterson & Peterson (1959) –> Short-term retention of individual verbal items (3)

A
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22
Q

Le paradigme Brown-Peterson - Procédure, dernieres 3

A
  1. Lorsqu’un signal lumineux est présenté, le/la participant(e) doit rapporter le trigramme
  2. L’intervalle de rappel est la période de temps qui s’écoule entre la présentation du trigramme et le signal lumineux
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23
Le paradigme Brown-Peterson - Procédure, premieres 3
1. Pour débuter, l’expérimentateur(trice) prononce un trigramme pour le/la participant(e). 2. Ensuite, l’expérimentateur(trice) prononce un nombre. 3. Le/la participant(e) doit répéter le nombre à voix haute
24
Le paradigme Brown-Peterson --> Résultats (Rappel correct selon intervalle) --> (2)
25
Mécanisme d’oubli pour MLT (Postman, 1961) --> Interférence (2)
1. Interférence rétroactive 2. Interférence proactive
26
Interférence rétroactive
Événement/expérience récente qui influence notre mémoire pour un événement/expérience passée
27
Interférence proactive
Événement/expérience passée qui influence notre mémoire pour un événement/expérience récente
28
Peterson & Peterson (2)
29
Interférence proactive - Représentation (2)
30
Peterson & Peterson (1959) --> Conclusions (2)
Indice que MLT/MCT pourraient être des systèmes distincts
31
Mémoire à court terme --> Oubli
32
Keppel & Underwood (1966) --> Présence d’interférence proactive (IP) (3)
33
Keppel & Underwood (1966) --> Matériel/Procédure (2)
34
Interférence proactive --> En MLT, 2 facteurs interagissent en IP (2)
35
Selon Keppel & Underwood, cette même interaction devrait apparaître en ___
MCT
36
Selon Keppel & Underwood --> Résultats
37
Keppel & Underwood --> Conclusions
38
Paradigme Brown-Peterson (1959) --> (2)
39
Aucune preuve pour deux types d’oubli dans deux systèmes de mémoire distincts
Oubli par interférence: MLT et MCT
40
Mémoire à court terme --> Codage
Conrad (1964): Acoustic confusions in immediate memory
41
Conrad (1964): Acoustic confusions in immediate memory (but, tache, matériel)
42
Conrad (1964): Acoustic confusions in immediate memory (Procédure - Hypothese)
43
Conrad (1964): Acoustic confusions in immediate memory (Résultats)
44
Mémoire à court terme --> Codage : Zhang & Simon (1985): STM capacity for Chinese words and idioms (but, matériel, procédure)
45
Caractères mandarins… radical avec son vs sans son
46
Zhang & Simon (1985) --> Hypothèse/Résultats Interprétation
47
Mémoire à court terme --> Codage : Wickens, Dalezman & Eggemeier (1976) --> Multiple encoding of word attributes in memory (but, tache, matériel)
48
Relâchement de l’IP --> procédure (4)
49
Wickens, Dalezman & Eggemeier (1976): Prédictions 1
50
Wickens, Dalezman & Eggemeier (1976): Prédictions 2
51
Wickens, Dalezman & Eggemeier (1976): Résultats/Interprétation
52
Tâche de rappel libre --> (Deese, 1957) (but, matériel, procédure)
53
Courbe classique de position sérielle
54
Deese (1957) --> Explication de la courbe (5)
55
Effet de primauté - Courbe sérielle
56
Effet de récence - Courbe sérielle
57
Si le contenu est maintenu en MCT assez longtemps, il sera automatiquement ___
transféré en MLT
58
Selon Atkinson & Shiffrin, si l’info est seulement répétée assez souvent/longtemps en MCT,
elle sera transférée en MLT. *** Plus de répétitions = traces plus solides en MLT
59
Tulving (1966): Subjective organization and effects of repetition in multi-trial free-recall learning
Est-ce que la simple répétition est suffisante pour expliquer l’apprentissage
60
Tulving (1966) --> Expérience 1 : Tâche de rappel libre répété
Participant(e)s rapportent plus de mots d’un essai à l’autre (même) liste utilisée à tous les essais
61
Tulving (1966) --> Expérience 1 (but, matériel, rationnel)
62
Tulving (1966) --> Expérience 1
63
Tulving (1966) --> Expérience ___ : pas d’intention de « chunker » les mots en pré-tache
1
64
Tulving (1966) Expérience 1 -->
Si plus de répétitions = traces plus fortes en MLT, la performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental qui a lu à voix haute les mots de la liste du rappel libre 6 fois avant la tâche
65
Tulving (1966) Expérience 1 --> Résultats
66
Tulving (1966) Expérience 1 --> Interprétation (1)
67
Tulving (1966) Expérience 1 --> Tulving: facteur-clé→ «organisation subjective» (3)
68
Vrai ou faux. Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT
Vrai. Interprétation de Tulving (1966)
69
Tulving (1966) --> Expérience 4 : Procédure
70
Tulving (1966) --> Expérience ___ : intention de « chunker » les mots en pré-tache
4
71
Tulving (1966) --> Expérience 4 : Hypothese
Atkinson et Shiffrin: Participant(e)s du groupe expérimental ont déjà appris la moitié de la liste, donc devraient être avantagé(e)s tout au long du rappel répété
72
Tulving (1966) --> Expérience 4 : Résultats
73
Tulving (1966) --> Expérience 4 : Intérpretation, lors de la tâche de rappel répété (2)
74
Tulving: facteur-clé→ «organisation subjective» (2)
75
Capacité limitée: propriété de la ___
MCT
76
MCT contrôle répétition (___)
processus de contrôle
77
Si on peut influencer l’un sans l’autre: indice qu’il existe deux sous- systèmes en MCT
Dissociation
78
Courbe de position sérielle en MCT
79
Baddeley & Hitch (1974): Working memory --> Expérience VIII: Pré Charge et rappel libre (but, matériel, procédure)
80
81
Baddeley & Hitch (1974) --> Prédictions
82
Baddeley & Hitch (1974) --> Résultats
83
Baddeley & Hitch (1974) --> Interprétation (3)
84
Baddeley & Hitch (1974) --> Conclusion
Capacité et processus de contrôle (répétition) sont des aspects distincts en MCT

PSY 2065 - Processus cognitifs 1 (9 decks)

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