Cours 7 - Mémoire à court terme Flashcards
(54 cards)
1
Q
Le modèle modal de mémoire d’Atkinson et Shiffrin (1968).
A
2
Q
Qu’est-ce que la mémoire sensorielle?
A
- Icônique
- Échoïque
3
Q
Quelles sont les propriétés de la mémoire sensorielle?
A
- Grande capacité (presque tout champ visuel)
- Très courte durée (mémoire iconique: <1 sec)
- Représentation précategorielle (non-interprétée)
4
Q
Quelles sont les propriétés de la mémoire à long terme?
A
- Capacité illimitée
- Très longue durée (quasi-permanent)
- Oubli dû à l’interférence
- Interprété: tous types de codage (Auditif Verbal Linguistique, visuel, sémantique, temporel, etc.)
- Savoir abstrait
5
Q
Comment est connu la mémoire à court terme?
A
- Mécanisme/canal de traitement à capacité limitée dans les modèles d’attention sélective
- Entrepôt à court terme (short-term store) dans le modèle d’Atkinson et Shiffrin
- Mémoire de travail dans le modèle de Baddeley et al.
6
Q
À quoi compare la mémoire à court terme Atkinson & Shiffrin?
A
La conscience.
7
Q
Quelles sont les propriétés de la mémoire à court terme?
A
- Capacité limitée (5-7 chunks)
- Courte durée (15-30 secondes)
- Oubli dû à la dégradation (decay)
- Interprété: Codage Auditif-Verbal-Linguistique
- Tout le contenu de la MCT transféré en MLT
- Contrôle répétition (rehearsal) et encodage
- Construit unitaire (structure/processus)
- Pas de sous-systèmes
8
Q
Qu’est-ce que la tâche d’empan mnésique?
A
Sert à savoir la capacité de la mémoire à court terme.
Rapporter le plus d’items possible de la liste donnée (dans l’ordre qu’ils ont été donnés)
9
Q
Quelle est la capacité de la mémoire à court terme?
A
7 +- 2
10
Q
Qu’est-ce que le chunking?
A
- Selon Miller, petite unités combinés pour créer de plus grandes unités significatives
- mots→expressions→phrases→paragraphes→histoires…
- Selon Gobet et al., collection d’éléments qui sont fortement associés entre eux mais faiblement associés aux éléments d’autres chunks
- Chunks: pas une unité fixe d’information
- varie selon la connaissance préalable
- peuvent être réorganisés
- Chunks: pas une unité fixe d’information
- Capacité de la MCT
- 7 +/- 2 chunks!
- Les chunks sont subjectifs
11
Q
Chunking et les échecs
Chase et Simon (1973)
A
- Préparer le prochain coup…
- Prendre en compte information/alternatives
- Pas de différence entre maîtres et débutants/interm. sur certaines mesures
- Même nombre de déplacements/possibilités considérés
- Mêmes heuristiques de recherche
- Même profondeur de recherche
- Capacité des maîtres à reconstruire impressionnante
- Pourquoi les maîtres joueurs d’échecs sont-ils meilleurs que les joueurs débutants??
- Hypothèse: Augmentation de la capacité de la MCT avec la pratique
- Plus de positions de pièces analysées simultanément
- Hypothèse: Augmentation de la capacité de la MCT avec la pratique
12
Q
Qu’est-ce que l’interférence?
A
Quand d’autres informations dans la mémoire vient nous confondre en essayant de remplacer l’information qu’on tente de garder en mémoire à court terme.
13
Q
Quels sont les deux types d’interférence?
A
- Interférence rétroactive
- Interférence proactive
14
Q
Qu’est-ce que l’interférence rétroactive?
A
Quand une expérience/évènement récente qui influence notre mémoire pour un évènement/expérience passée.
Nouvelle information remplace la vieille.
15
Q
Qu’est-ce que l’interférence proactive?
A
Évènement/expérience passé qui influence notre mémoire pour un évènement/expérience récent.
Vielle information remplace la nouvelle.
16
Q
Quelles sont les conclusions de Peterson et Peterson?
A
- Oubli en mémoire à long terme causé par interférence
- Oubli en mémoire à court terme non causé par interférence (causé par dégradation de la trace)
- MLT et MCT sont des systèmes distincts
17
Q
Quelle est l’hypothèse de Keppel et Underwood sur l’oubli?
A
Présence d’interférence proactive (IP)
- Contrée par l’effet de pratique donc invisible
- Problème: moyenner des ensembles d’essais
- “… il est possible de concevoir des situations qui détruiront cet équilibre et montrera la présence d’IP”
18
Q
Quelle est la procédure de Keppel et Underwood?
A
- Presqu’identique à Peterson & Peterson
- Seulement trois essais par participant
- Intervalles: 3 sec. OU 9 sec. OU 18 sec. (contrebalancé)
19
Q
En MLT, 2 facteurs interagissent en IP. Quels sont-ils?
A
- Nombre de présentations qui interfèrent
- de présentations préalables = + d’interférence
- Intervalle de rappel
- Intervalle + long = ↑ probabilité de récupérer un item qui interfère
- Explique l’effet du temps avant le rappel
- Selon Keppel & Underwood, cette interaction devrait apparaître en MCT
20
Q
Quels sont les résultats de l’expérience de Keppel et Underwood?
A
21
Q
Quelles sont les conclusions de Keppel et Underwood?
A
- Pas d’oubli pour le 1er trigramme
- Même après 18 secondes…
- donc pas de dégradation
- Paradigme Brown-Peterson (1959)
- Interférence proactive au long des 48 essais
- Aucune preuve pour deux types d’oubli dans deux systèmes de mémoire indépendants
- Oubli par interférence: MLT et MCT
22
Q
Qu’est-ce que l’AVL?
A
Voix dans notre tête
23
Q
En quoi consiste l’expérience de Conrad sur le codage?
A
Acoustic confusions in immediate memory
- But
- Montrer utilisation du codage AVL en MCT
- Tâche
- Identification de lettres
- Matériel
- Lettres: BCPTV FMNSX (en anglais)
- Procédure: 2 groupes
- Auditif: Lettre présentée à toutes les 5 sec.
- Bruit de fond ajouté pour confusion
- Lettres écrites immédiatement
- Visuel: Nouvelle lettre à l’écran toutes les 750 ms
- Séquences de 6 lettres
- Après séquence, lettres écrites dans l’ordre
- Auditif: Lettre présentée à toutes les 5 sec.
- Hypothèse: Confusions AVL dans les deux groupes
24
Q
Quels sont les résultats de l’expérience de Conrad sur le codage?
A
25
Quelle est l'interprétation de l'expérience de Conrad?
* Erreurs de confusion dans condition visuelle sont causées par similarité auditive
* Pas similarité visuelle
* Pour expliquer ce résultat, l’entrée visuelle a dû être traduite en un code de type AVL dans la MCT
* Donc
* Codage AVL utilisé en MCT
* Mais pas codage visuel...
26
En quoi consiste l'expérience de Zhang et Simon sur le codage?
*STM capacity for Chinese words and idioms…*
* But
* Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
* Matériel
* Idiomes de l’alphabet chinois
* Radicaux (pas de son)
* Caractères (radical sans son + autre radical avec son)
* Procédure
* Reproduction d’une série de radicaux ou caractères présentés visuellement un à la fois
27
Expérience de Zhang et Simon
28
Quelle est l'hypothèse, les résultats et l'interprétation de l'expérience de Zhang et Simon?
* Hypothèse:
* Si codage en MCT st strictement AVL, impossible de reproduire des radicaux (parce qu’aucun son associé)
* Résultats:
* Sans surprise, participants peuvent reproduire une suite de 6.4 caractères
* Mais aussi une suite de 2.7 radicaux
* Interprétation:
* Codage AVL insuffisant
* Codage visuel aussi utilisé en MCT
29
En quoi consiste l'expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier sur le codage?
*Multiple encoding of word attributes in memory*
* But
* Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
* Tâche
* Style “Brown-Peterson” (Intervalle de rappel: 18 s.)
* Matériel
* 4 catégories de mot (#: prop. partagées avec contr.)
* Fruits (contrôle): consommable + pousse du sol
* Légumes (2): consommable + pousse du sol
* Fleurs (1): pousse du sol Viandes (1): consommable
* Professions (0): ...
30
Quelle est la procédure de l'expérience de Wickens et al.?
31
Quelle est la première prédiction de l'expérience de Wickens et al.?
32
Quelle est la deuxième prédiction de l'expérience de Wickens?
33
Quels sont les résultats de l'expérience de Wickens et al.?
34
En quoi consiste l'expérience de tâche de rappel libre de Deese?
* But
* Déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de mots
* Matériel
* Liste de mots non-reliés
* Procédure
* Mots lus à un rythme constant
* Participants doivent écouter toute la liste
* Participants doivent rapporter le plus de mots possible de la liste, dans n’importe quel ordre, en une courte période de temps
35
Courbe classique de position sérielle
36
Quelles sont les explications de la courbe selon Deese?
* Items entrent dans la MCT
* Items sont répétés
* Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
* Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
* Les derniers items entendus sont encore en MCT
37
Comment expliquer l'effet de récence dans la courbe de Deese?
38
Comment l'effet de primauté affecte la courbe de Deese?
39
Que devons nous faire afin de transferer l'info de la MCT à la MLT selon Atkinson et Shiffrin?
Répéter l'info assez souvent/longtemps en MCT la transferrera en MLT.
Le plus de répétitions il y a, le plus solide la trace en MLT sera.
40
En quoi consiste la première expérience de Tulving?
*Subjective organization and effects of repetition in multi-trial free-recall learning*
* Tâche de rappel libre répété
* Participants rapportent plus de mots d’un essai à l’autre (même liste utilisée à tous les essais)
* But
* Est-ce que la simple répétition est suffisante pour augmenter la performance de rappel?
* Matériel
* Liste de 22 mots non-reliés
* Rationnel
* Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition
41
Quelle est la procédure de l'expérience 1 de Tulving?
Répétion des mots seulement 1 fois sans essayer de l'apprendre
42
Quels sont les résultats de l'expérience 1 de Tulving?
43
Quelle est l'interprétation de l'expérience 1 de Tulving?
* Simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire
* Le “temps passé” dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme
* Tulving: facteur-clé→“organisation subjective”
* aka chunking
* D’un essai au suivant
* MCT organise connaissance en unités significatives
* Au rappel
* “Mots-clés” en MCT aide à récupérer mots reliés en MLT
* Rappel amélioré
* Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT
44
En quoi consiste l'expérience 4 de Tulving?
45
Quels sont les résultats de l'expérience 4 de Tulving?
46
Quelle est l'interprétation de l'expérience 4 de Tulving?
* Lors de la tâche de rappel répété
* Groupe-contrôle: apprentissage normal et création d’unités significatives (chunks) en partant de zéro
* Groupe expérimental: doit utiliser chunks existants
* Avantage au début (rapportent mots connus)
* Pour ajouter des mots au rappel, il faut réorganiser la connaissance --\> Explique le désavantage
* Tulving: facteur-clé→“organisation subjective”
* aka chunking
* D’un essai au suivant
* MCT organise connaissance en unités significatives
* Avec nouvelle connaissance, réorganisation necessaire, ce qui ralentit l’apprentissage
47
Courbe de position sérielle complète
48
En quoi consiste l'expérience de Baddeley et Hitch?
*Working memory*
* Expérience VIII: Pré-charge et rappel libre
* But
* Déterminer si capacité et processus de contrôle s’expliquent à l’aide d’un seul système (Atkinson & Shiffrin, 1968)
* Matériel
* 15 listes de 16 mots non-reliés
* Procédure
* Tâche de rappel libre avec pré-charge
49
À quoi ressemble l'expérience de Baddeley et Hitch?
50
Quelles sont les prédictions de l'expérience de Baddeley et Hitch?
51
Quels sont les résultats de l'expérience de Baddeley et Hitch?
52
Quelle est l'interprétation de l'expérience de Baddeley et Hitch?
* Pré-charge affecte primauté
* Impact sur répétition
* Pré-charge n’affecte pas récence
* Pas d’impact sur sortie/capacité de la MCT
* On peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle séparément
* Affecte répétition sans affecter capacité
* Conclusion
* Capacité et processus de contrôle sont des aspects distincts en MCT
53
Quelle est la proposition de Baddeley et Hitch?
Mémoire de travail
* Système à capacité limitée
* Entreposage temporaire
* Composantes multiples pour codages différents
* Manipulation de l’info dans des tâches complexes
* Séparation: capacité vs. répétition
54
La mémoire de travail selon Baddeley
