Cours 8 et 9 Flashcards
(80 cards)
1
Q
Qu’est-ce que le modèle d’organisation du milieu d’intervention, ou la toupie?
A
- structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle
- 10 composantes
2
Q
Quelle est l’utilité de la toupie?
A
- comprendre et décrire (découverte)
- concevoir et planifier (création)
3
Q
Ou est-ce que la toupie peut s’appliquer?
A
- Un milieu
- Un programme général ou spécifique
- Une activité
- Une période de cette activité
4
Q
Quelles sont les composantes de l’axe central de la toupie?
A
- sujet
- objectif
- éducateurs
5
Q
Qui est la cible de l’intervention?
A
le sujet
6
Q
Quelle est la place du sujet dans le modèle d’organisation du milieu d’intervention?
A
- le sujet est situé sur le haut - pour actionner la toupie, on doit mettre de la pression sur le haut de la toupie.
- si on le mettait sur la base et qu’on mettait de la pression, la toupie tomberait automatiquement
- l’éducateur est le soutien, qui permet à la toupie de tourner
7
Q
Quels sont des éléments chez le sujet qu’on doit tenir compte?
A
ses affinités
- Le sujet est plus attiré par certaines situations que par d’autres de par son parcours de vie (goût pour la musique)
ses compétences
- Ce, sur quoi on peut compter pour permettre au sujet de réaliser ce qu’on lui propose
ses vulnérabilités
- Ce qui peut être source de déséquilibre inhibant / peut susciter des refus de participation, des réactions agressive
8
Q
Entre les affinités, les compétences et les vulnérabilité, lesquelles constituent le PAD
A
affinités et compétences
9
Q
Qui est l’éducateur?
A
En règle générale, toute personne appelée à jouer un rôle actif auprès du sujet
10
Q
Quelles sont les compétences de l’éducateur?
A
- savoir faire
- savoir être
- efficace, opportune, éthique
- mobilise ses propres ressources et celles disponibles dans son propre environnement
11
Q
Qu’est-ce que l’objectif dans le contexte de la toupie?
A
- la finalité de l’organisation, l’activité, etc.
- il a deux types: général et spécifique
12
Q
Qu’est-ce que l’objectif général?
A
- on ne s’attend pas à ce qu’il soit décris en terme observables
13
Q
Qu’est-ce que l’objectif spécifique?
A
- ce à quoi le sujet doit parvenir pendant ou à la suite
d’une situation pédagogique - doit être observable
14
Q
Dans la toupie, qu’est-ce que le programme?
A
- Le programme général est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques du milieu proposés au sujet
- Ensemble d’activités qui peuvent se regrouper sous un même thème = un programme spécifique (ex. la cuisine, les
habiletés sociales etc…) - activités scolaires, activités culturelles, activités de détente, activités sportives, routine quotidienne, activités d’insertion sociale
- Le programme général recouvre la totalité des expériences
possibles offertes aux sujets - Toujours basé sur une approche globale de l’individu
15
Q
Qu’est-ce que le contenu de l’activité dans le programme dans le cadre de la toupie?
A
- le contenu est l’objet d’une activité
- ce que l’on veut faire acquérir au sujet
16
Q
Quels sont les moyens de mise en relation?
A
L’ensemble de stratégies qui permettent:
- Les relations entre les intervenants, les sujets
- Les relations entre le sujets et les contenus
- Les relations entre les différents acteurs du milieu
ce sont les techniques d’intervention
17
Q
techniques d’intervention: l’ignorance intentionnelle
A
ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du comportement
- développée par Fritz Redl
18
Q
techniques d’intervention: l’intervention par signe
A
- généralement non verbale de l’éducateur
- pour rappeler au sujet les normes de conduite
19
Q
techniques d’intervention: la proximité
A
20
Q
techniques d’intervention: le toucher
A
simple posé de la main pouvant aller jusqu’à l’enlacement
21
Q
techniques d’intervention: la participation émotive
A
l’éducateur démontre son intérêt pour l’activité du sujet
22
Q
techniques d’intervention: le témoignage d’affection
A
l’éducateur témoigne son attachement au sujet
- difficile car oscille entre intervention professionnelle et parentale
23
Q
techniques d’intervention: l’humour
A
l’éducateur reformule verbalement la conduite du sujet sous une forme humoristique
- liée à la sécurité de l’éducateur
24
Q
techniques d’intervention: l’aide opportune
A
aide au sujet dans la réalisation de sa tâche avant que celui-ci ne se bute
25
techniques d'intervention: l'interprétation
L'éducateur tente de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu'il pense en être les véritables motivations sous-jacentes
- nécessité de justesse
26
techniques d'intervention: clarification
l’éducateur rappelle des éléments de la
conduite attendue / réajustement
27
techniques d'intervention: la reformulation
L'éducateur interprète dans ses propres
mots ou gestes ce que le sujet tente de lui communiquer par
ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite
28
techniques d'intervention: la confrontation
L'éducateur contraint le sujet à affronter les données de la réalité à l'intérieur des normes de conduites définies par le cadre de la situation d'intervention
29
techniques d'intervention: l'appel direct
L'éducateur demande au sujet de cesser un
comportement, au nom d'une réalité́ dont le sujet, à sa façon d’agir, n’apparaît pas conscient.
* Appel à la relation interpersonnelle
* Appel aux conséquences logiques et indésirables
* Appel à la réalité sociale (l’image sociale, par ex.)
* Appel à la hiérarchie etc…
30
techniques d'intervention: resctriction dans l'accès à l'espace et aux objects
31
techniques d'intervention: la permission formelle
l'éducateur autorise explicitement et encourage l'adoption d'une conduite par le sujet.
32
techniques d'intervention: l'interdiction informelle
33
techniques d'intervention: le regroupement formel
pour changer la dynamique d’un groupe
34
techniques d'intervention: le retrait
retire le sujet du groupe
35
techniques d'intervention: contrainte physique
pour empêcher la désorganisation ou la maintenir
36
techniques d'intervention: les promesses et récompenses:
37
techniques d'intervention: les mises en garde et conséquences
38
Qu'est-ce que le temps objectif?
- horaires qui rythment la vie du milieu
- pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience
39
Qu'est-ce que le temps subjectif?
signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet
40
Qu'est-ce que l'espace objectif?
organisation physique du milieu (localisation, dimension, fonctionnalité etc…)
41
Qu'est-ce que l'espace subjectif?
- signification individuelle du lieu/activité spatiale
- a perception de l’espace en fonction des capacités de chacun
- La signification de cet espace
42
Qu'est-ce que le satellite de code et procédure dans le système de la toupie?
code
- détermine ce que l’on attend comme comportement de la part du sujet vs ce qui est considéré comme une déviance
- Le code doit être universel mais non rigide
procédure
- marche à suivre pour que le code soit respecté
43
Qu'est-ce que le satellite de système de responsabilité
- ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents
acteurs nécessaires au fonctionnement du milieu ou à la
réalisation de l’activité
- nécessite de connaître niveau d’autonomie de chacun
44
Qu'est-ce que système d'évaluation et de reconnaissance?
système d'évaluation:
- Ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs
* Pour les sujets
* Pour les intervenants
système de reconnaissance
- Tous les moyens utilisés pour signifier de manière
tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique
45
Quels sont les types d'évaluation dans le contexte de satellite pour la toupie?
- évaluation par observation participante
- l’évaluation synthèse (pluridisciplinaire)
- les perspectives d’évolution
46
Quelles sont les formes de reconnaissance dans le contexte des satellites de la toupie?
explicite:
- moyens tangibles (points, salaires, privilèges etc…) «renforçateurs »
- sans extériorisation sous une forme matérielle (félicitations, témoignage d’affection, etc…)
47
Quel est le but de la reconnaissance dans le contexte des satellites de la toupie?
permet au sujet d'intégrer la réussite
48
Quels sont les trois niveaux de l'intervention psychoéducative?
1. structure
- comprendre la structure en place
- pour bâtir une structure d'activité qui prend en compte les capacités du sujet
2. fonctionnement
- animer » la structure dans le réel en s’ajustant aux
contraintes écosystémiques
3. résultats
- Mise en valeur du produit du fonctionnement de la
structure pour que le sujet prenne conscience
- critique
49
Qu'est-ce que le modèle dynamique?
- recherche d'équilibre
50
Qu'est-ce que la compétence selon le domaine des ressources humaines?
capacité/connaissance (savoir être, savoir faire) mobilisable
51
Qu'est-ce que la compétence selon l'OPPQ?
la capacité d'agir de manière efficace, opportune, éthique, en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement
52
Quels sont les liens entre la compétence, le savoir, le savoir faire et le savoir être?
Chaque interférence entre ces trois sphères de savoir rend le professionnel :
– "connaissant"
– "exécutant"
– "performant"
Une personne compétente réunit ces trois facettes
- se référer à la slide 3 du cours 9
53
L'OPPQ situe la compétence au centre de ces trois pôles...
le mandat
- les possibilités du milieu
le professionnel
- ses ressources
le contexte immédiat
- conditions textuelles
54
Par quoi la compétence peut-elle être limitée?
le mandat du milieu
55
Que peut-on trouver dans le document: Profil des compétences générales
- garantie de compétence = protection du public
- cadre de référence pour la formation initiale et la vérification sur le terrain
56
Quelle est la structure du profil de compétences?
1. axe des compétences spécifiques
- 5 composantes
2. axe des responsabilité professionnelles
- 6e champ de compétences
57
Profil des compétences générales du psychoéducateur
1. Évaluer la situation de manière rigoureuse et
en accord avec le mandat reçu.
2. Déterminer, en accord avec le mandat reçu, un plan
ou un programme d’intervention, préventif ou
réadaptatif, pour une personne, un groupe, une
famille ou une organisatio
3. Assurer la mise en place du plan ou du programme
d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la
personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation.
4. Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la
famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à
son environnement.
5. Agir dans un rôle-conseil auprès d’autres
acteurs
6. Gérer sa pratique de manière à en assurer la
rigueur et la pertinence, en conformité avec les
normes en vigueur.
58
Quels sont les champs de pratiques en psychoéducation?
CLSC: 24.2%
SCOLAIRE: 34.5%
CENTRE JEUNESSE: 13.6%
CENTRE DE RÉADAPTATION POUR DI/TSA: 13.6%
CENTRE HOSPITALIER: 6.2%
PRATIQUE AUTONOME: 4.6%
ORGANISME COMMUNAUTAIRE: 3.4%
59
Quel est le mandat des CISSS?
- prévention et promotion
- dépistage
- évaluation
- intervention
- orientation-liaison
- expertise-conseil
60
Plus de détails sur le role conseil du psychoéducateur
Les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les
milieux pour leur expertise au niveau des difficultés
d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.
61
Quel est le pourcentage des psychoéducateurs en petite enfance ?
1%
62
Quel est le pourcentage des psychoéducateurs en enfance et en petite enfance?
36%
63
Quelles sont les difficultés présentes chez une personne ayant une DI ou TSA?
- difficultés langagières
- un manque d’intérêt pour l’environnement
- des problèmes de comportement
- un manque d’intérêt pour les interactions sociales
- une rigidité importante
64
Quel est l'objectif des CRDI-TED?
réduction de la situation de handicap
65
Que parle-t-on quand on dit "centre jeunesse"
Familles d’accueils, foyer de groupe, centre de
réadaptation (unité d’encadrement de type
globalisant, sécuritaire, intensif).
66
Quel est la description du travail de psychoéducateur en pratique privée?
- assureur public ou privé
- mandat d’enseignement, de supervision et de formation
- évaluation des dérogations scolaires
67
Qu'est-ce qu'un programme?
Un système d’activités qui regroupe pour sa réalisation un ensemble de ressources humaines et matérielles en vue de produire des services particuliers à une population
déterminée
- ensemble d'activité qui ont un objectif de réadaptation
- contenu planifié en fonction de buts et d'objectifs
68
Qu'est-ce que le programme Brindami?
- pour les habiletés sociales à la petite enfance
- Programme de développement des habiletés sociales, habiletés de communication et des habiletés d’auto-contrôle
- importance de l'implication des parents
- créer en 1997
69
Quels sont les thèmes des ateliers Brindami ? Quelle est la démarche mise en place?
1. le contact avec les autres
2. les émotions
3. contrôle de soi
4. résolution des problèmes
70
Quel est le programme Fluppy?
- programme de promotion des habiletés sociales
- créer en 1990
-
71
Quels sont les volets de l'intervention selon le programme Fluppy?
3 volets d'intervention:
① un programme d'entraînement aux habiletés
sociales dans la classe,
② un programme d'aide aux parents des enfants
identifiés agressifs,
③ un soutien à l'enseignant qui a dans sa classe un
enfant identifié agressif.
72
Fluppy vise quoi comme apprentissages?
15 ateliers pour les enfants visant :
a) l'apprentissage des habiletés sociales,
b) le contrôle de soi,
c) la communication de ses émotions,
d) la résolution de problèmes interpersonnels.
* Courtes histoires jouées par des marionnettes
73
1. Programme de promotion des habiletés
sociales en 1ère année (Fluppy 1ère année)
2. Le “Programme de promotion des
comportements sociaux en 2e et 3e
année »
- volet enfant seulement
- ajout des livres
74
PROGRAMME DE PROMOTION DE LA
COMPÉTENCE SOCIALE ET DU RENDEMENT SCOLAIRE (4-5-6E ANNÉES )
- surtout destiné aux filles
- prévention du décrochage scolaire
75
Quelle est la différence entre les effets observés chez les garçons comparé à ceux observés chez les filles avec l'application du programme Fluppy?
- les garçons ayant reçu le programme Fluppy démontraient
moins de comportements agressifs, étaient moins nombreux à avoir doublé une année scolaire ou à avoir été placés en classe spéciale pendant le primaire
- étaient moins nombreux à avoir débuté un agir délinquant - présentaient moins de troubles sérieux d’adaptation (que les filles)
- La supervision parentale dans les familles touchées par le
Programme Fluppy était jugée de plus grande qualité
76
Qu'est-ce que le programme allié (juste savoir le nom)
77
Qu'est-ce que le programme Vers le Pacifique?
- créer par l'institut Guindon
- Prévenir la violence par la promotion des conduites pacifiques
travaille:
1. La résolution de conflits
2. La médiation par les pairs
78
Qu'est-ce que le programme Vers le Pacifique pour les jeunes du secondaire?
- visé envers le secondaire
- créer en 2008
- Différents mais pas différents
79
Qu'est-ce que le programme Gang de Choix
- capacité de faire des choix éclairés = prévention de l’adhésion à des gangs
- répond à l’absence d’outil d’intervention spécifique pour la prévention de l’adhésion aux gangs chez les 11-12 ans
- une animation structurée
80
Déstresse et progresse
+ 3000
