Cours 9 Flashcards
Résumer l’approche différentielle
L’approche différentielle en LSJPA reconnait :
- que chaque jeune et chaque délinquance est différente et où les facteurs de risques, besoins criminogènes et besoins non-criminogènes sont tout aussi différents.
- la diversité des types de délinquance et des problématiques des adolescent.es
(a) Chaque type de délinquance est soutenu par une combinaison particulière de facteurs
(b) Chaque adolescent.e présente un ensemble de caractéristiques particulières
Elle emploie à la fois :
- Stratégie différentielle pour assurer l’efficacité des interventions (Individualiser l’intervention)
Nomme l’objectif général de l’évaluation différentielle
Déterminer les interventions à réaliser et les services à utiliser afin de contrôler la délinquance de l’adolescent.e et de l’aider à corriger les facteurs contributifs de sa délinquance (besoins criminogènes), et ainsi assurer la protection du public.
Nommes les objectifs spécifiques de l’évaluation différentielle (6) (Établir… Déterminer…,Établir…,Établir…,Évaluer…,Déterminer…)
- Établir le niveau d’engagement de l’ado. dans la délinquance (distinguer la délinquance commune de la délinquance distinctive)
- Déterminer les facteurs qui contribuent à la délinquance (besoins criminogènes) et les facteurs de protection (afin de les utiliser comme levier/tremplin)
- Établir un pronostic du risque de récidive
- Évaluer les ressources de l’ado., ainsi que celles de son milieu (familial), et sa capacité à bénéficier des services et ressources disponibles
- Établir les objectifs d’intervention
- Déterminer les services les plus appropriés, sur le plan de la surveillance et du contrôle ainsi que sur le plan de l’aide et du conseil afin de prévenir la récidive
Résume qu’est-ce que l’évaluation différentielle (dans quelle contexte elle peut être entreprise?)
Se fait à différentes étapes et dans différents contextes :
- Évaluation-orientation
- Rapport prédécisionnel
- Suivi dans la communauté
- Placement sous garde et surveillance
- Examens (p.ex., manquement aux mesures imposées)
Utiliser l’approche différentielle lors des différentes évaluation (individualisation, identification des facteurs de risques et de protection propre à chacun)
Nommer 2 facteurs de risque ou besoins criminogènes qui font l’objet de l’évaluation
- Traits de personnalité antisociale (ex : impulsivité, recherche de sensations fortes..)
- Attitudes procriminelles (ex : valeurs, croyances…)
- Abus de substances
- Soutien social de la criminalité (ex : fréquentation de pairs délinquants)…
etc…
Nomme 2 besoins non-criminogènes qui font l’objet de l’évaluation
- Estime de soi (faible estime de soi)
- Sentiment de détresse personnelle (anxiété, tristesse…)
Nomme une activité réservée sous la LSJPA
Évaluer un adolescent dans le cadre d’une décision du tribunal en application de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents
Explique l’évaluation en LSJPA? Quels sont les deux contextes dans lequel l’évaluation peut être entrepris?
Contextes :
1. Évaluation menant au rapport prédécisionnel
- Examen du manquement aux mesures imposées
L’évaluation = Processus de décision concernant les sanctions extrajudiciaires
- Évaluation de la situation du jeune, ses capacités, ses besoins, l’encadrement parental et du degré de risque qu’il représente dans la communauté
- Évaluation de la pertinence du recours aux sanctions extrajudiciaires
Explique l’orientation en LSJPA
Proposer une orientation, en fonction de l’évaluation :
- Arrêt
- Sanctions extrajudiciaires
- Retour au DPCP
Selon l’évaluation, critères précis à partir desquels on décide de l’orientation à prendre afin que:
- La décision de proposer une sanction extrajudiciaire sera suffisante pour faire répondre l’adolescent.e de l’infraction commise.
- Le cas échéant, les sanctions extrajudiciaires doivent être favorisées.
Nomme ce que vise (objectifs et particularités) le programme de sanctions extrajudiciaires (5)
(Sanctionner…Favoriser…Associer…Favoriser…Rassurer…)
- Sanctionner le geste tout en favorisant intégration sociale
- Favoriser les apprentissages sociaux du jeune, son éducation ainsi que son engagement social
- Associer les parents à tout le processus: favoriser leur engagement et les soutenir dans l’exercice de leur autorité parentale
- Favoriser la participation de la personne victime et l’engagement de la communauté dans la réalisation de la sanction
- Rassurer la personne victime et la communauté
Les sanctions extrajudiciaires doivent…. (3)
- Avoir du sens pour le jeune, la personne victime, les parents et la communauté;
- Considérer les besoins du jeune, de la personne victime, des parents et de la communauté
- Respecter les droits.
Nomme des sanctions extrajudiciaires (3)
- Mesures de réparation envers la victime (ex : compensation financière, travail, excuses)
- Mesures de réparation envers la collectivité ( ex : dédommagement financier, travaux communautaires, etc)
- Mesures de développement des habiletés sociales
Nomme les objectifs généraux du rapport prédécisionnel (2)
- Évaluation approfondie de l’adolescent.e, de son histoire délictuelle et sociale, du risque de récidive et des besoins de réadaptation.
- Recommandations visant à éclairer le tribunal sur les peines à imposer et sur les modalités de réinsertion sociale.
Nommes les objectifs spécifiques du rapport prédécisionnel (5) (Évaluer… Apporter…Transmettre…Émettre…Recommander..)
- Évaluer l’engagement délinquant, le niveau de risque de récidive ainsi que les facteurs contribuant aux risques
- Apporter un éclairage clinique sur le fonctionnement psychosocial de l’adolescent.e et déterminer les dimensions problématiques
- Transmettre à l’adolescent.e et à ses parents une évaluation de leur situation afin de les mobiliser et susciter leur adhésion à l’intervention et leur implication
- Émettre des recommandations visant à répondre aux besoins de réadaptation, de réinsertion, de conscientisation et de responsabilisation de l’adolescent.e, en vue de favoriser la protection du public
- Recommander au tribunal les peines les plus appropriées à la situation particulière de l’adolescent.e
Nommer, expliquer et reconnaitre ce qui est évalué dans l’analyse de la conduite délictueuse (5 sphères) RPD*
(D,P,P,D,A)
- Délinquance actuelle
- Nature et gravité des délits, circonstances, préméditations et planification
- Perception et attitudes de l’adolescent face à ses délits
- Appréciation de sa responsabilité
- Reconnaissance des torts causés
- Attitudes devant les conséquences de sa conduite
- Comportements observé en détention provisoire ou en liberté sous conditions
- Perception et attentes de la victime
- Conséquences psychologiques, physiques, matérielles pour la victime
- Attentes de la victime relativement au processus judiciaire
- Position de la victime à l’égard d’un éventuel processus de réparation
- Délinquance antérieur
- Délinquance autorévélée
- Antécédents
- Condamnations
- Effets des peines antérieurs
- Analyse globale de l’activité délictueuse
- Précocité, fréquence, diversité, aggravation, persistance
Nommer et explique les 7 sphères évaluées dans l’analyse de l’adaptation sociale et (A,M,É,T,R,C,A)
- Attitudes et traits de personnalité
- Comportement habituel
- Expression de l’agressivité
- Tolérance à la frustration
- Sensibilité à autrui
- Milieu familial
- Constellation et historique familiaux
- Implication parentale
- Réaction parentale au(x) délit(s) commis
- Surveillance, encadrement et discipline
- Valeurs familiales
- Criminalité des autres membres
- Relations intrafamiliales
- Intégration dans la communauté
- Soutien de la famille élargie
- Interventions en vertu de la LPJ ou la LSSS
- École
- Historique de la fréquentation
- Motivation et rendement
- Comportement
- Relations avec les enseignant.es ou personnes en position d’autorité
- Relations avec les pairs
- Projets
- Travail
- Historique des emplois
- Motivation et rendement
- Comportement
- Relations avec l’autorité et les pairs
- Projets - Relations et activités sociales
- Types de pairs fréquentés
- Qualité des relations
- Nature et fréquence des activités sociales
- Consommation (drogues ou alcool)
- Historique de la consommation
- Habitudes actuelles
- Attitude à l’égard de la consommation
- Historique des traitements et effets
- Analyse globale de l’adaptation sociale
- Acquis sociaux et intérêts
- Difficultés actuelles
- Réseaux de soutien
Distinguer les outils d’identification des jeunes à risque de délinquance de ceux mesurant le risque de délinquance/récidive
(a) Outils d’identification des jeunes à risque de délinquance
- Repérage, référencement et prévention sélective
(Cibler les bons jeunes pour le bon programme ou service) - Milieu scolaire ou programmes communautaires
(b) Outils de mesure du risque de délinquance/récidive
Jeunes contrevenants impliqués dans le système de justice
- À partir d’un modèle de facteurs de risque, le degré de risque de délinquance ou de récidive
- Facteurs de risque (dynamiques): présents et passés, fréquences, variétés et intensités
Explique le YLS/CMI (c’est quoi? Ce qu’il évalue? Sur quoi il s’appuie? Clientèle? Comment le compléter?)
a. Outil d’évaluation (continue) et d’intervention (suivi)
Il vise à : Évaluer les risques et besoins pour développer un PI.
Il s’appuie sur le modèle RBR
- Risque: le niveau de risque du jeune devrait se refléter dans l’intensité de l’intervention
- Besoins: les services offerts au jeunes devraient correspondent à ses besoins criminogènes
- Réceptivité du jeune au traitement
Clientèle : Jeunes de 12 à 17ans
Complété à partir des entrevues (guided’entrevue) et de la révision des dossiers
20 à 30 minutes à compléter
Outil fiable et valide
Nomme une exigence afin d’avoir recours aux sanctions extrajudiciaire
L’adolescent reconnaît les faits constituants l’infraction qui lui est reprochée.
