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TCC > Cours 9- Autisme > Flashcards

Cours 9- Autisme Flashcards

1
Q

Comment caractérise-t-on le TSA? (3)

A

Condition neurodéveloppementale
Difficultés sur le plan de la communication sociale
Présence de comportements répétitifs et d’intérêt restreint

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Q

Vrai ou Faux? L’autisme est un spectre (continuum)

A

Vrai

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3
Q

L’autisme a un impact sur 3 types de fonctionnement. Quels sont-ils?

A

Conceptuel
Social
Pratique

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4
Q

Vrai ou Faux? L’autisme est aussi prévalent chez les filles que chez les garçons

A

Faux

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5
Q

Quel condition est souvent comorbide avec l’autisme?

A

La déficience intellectuelle (26 à 80%)

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6
Q

De quelle origine sont les facteurs de risque en lien avec l’autisme ci-dessous?
âge avancé des parents
Consommation d’une médication
Pollution dans l’air
Infections virales

A

Environnementales

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7
Q

Vrai ou faux? La génétique est un facteur de risque qui n’a pas beaucoup d’importance dans le développement de l’autisme

A

Faux

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8
Q

Vrai ou Faux? Dans l’évaluation fonctionnelle de l’autisme, on priorise l’évaluation indirecte

A

Vrai

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9
Q

Quel type d’analyse utilisée lors de l’évaluation fonctionnelle suis-je?
1) Observer l’enfant ou l’adolescent
dans son milieu naturel
2) Manipuler les conditions
environnementales pour identifier celles qui provoquent le comportement

A

1) Analyse descriptive
2) Analyse fonctionnelle

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10
Q

Quelles sont les 4 gains potentiels qui motivent un comportement problématique?

A

Attention
Tangible
Évitement
Non-sociale

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11
Q

Quelle est la différence entre l’AAC et l’ICI?

A

ICI est une forme d’AAC. Elle est intensive en temps demandé et est très personnalisée au sujet.

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12
Q

Qu’est-ce qu’un renforçateur contingent?

A

Offrir le renforçateur indépendamment
des cpts de l’enfant. Exemple: Tu lui donne un câlin lorsqu’il frappe son frère. Tu lui donne mtn des câlins à d’autres moments aussi.

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13
Q

Lorsque je renforce un comportement qui est incompatible avec le comportement problématique, je fais du ?

A

Renforcement différentiel

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14
Q

Nommer la stratégie en fonction de l’exemple:
Je fais à semblant de manger un sandwich devant kevin pour qu’il me copie

A

Guidance gestuelle

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15
Q

Nommer la stratégie en fonction de l’exemple:
Je montre une bande dessinée à kevin où le personnage principal mange un sandwich afin quil fasse comem lui

A

Guidance visuelle

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16
Q

Donner un exemple de guidance Verbale.

A
17
Q

Nommer la stratégie en fonction de l’exemple:
Je mets ma main sur celle de Kevin pour porter la cuillère à sa bouche.

A

Guidance physique

18
Q

Qu’est-ce que l’estompage?

A

stratégie qui vise à réduire le niveau d’aide plus l’autonomie de la personne augmente

19
Q

Qui suis-je?
stratégie qui vise à diviser un cpt complexe enplus petites unites et d’enseigner ces unites séparément

A

Enchaînement.

20
Q

En intervention auprès des jeunes autistes, en quoi consiste le modelage par vidéo?

A

Montrer le cpt sur une video et demander de reproduire le cpt.

21
Q

vrai ou faux? Les PI en ICI contiennent souvent plus d’une douzaine d’objectifs

A

vrai

22
Q

En ICI, on utilise deux stratégies pour l’apprentissage. Identifier quelle stratégie est présentée.
Simplifier une tâche d’apprentissage
Enseigner individuellement
Consigne présentée avec guidance au besoin
Conséquence offerte selon la réponse de l’enfant
Répétée à plusieurs reprises durant une séance
d’apprentissage

A

Enseignement par essais distincts

23
Q

En ICI, on utilise deux stratégies pour l’apprentissage. Identifier quelle stratégie est présentée.
Saisir des opportunités d’apprentissage dans le
quotidien de l’enfant.

A

Enseignement fortuit

24
Q

En ICI, quel type d’enseignement favorise la génération des acquis?

A

L’enseignement fortuit

25
Q

Combien d’heures par semaine prend une ICI?

A

35-40h

26
Q

Quel programme est décrit dans cet énoncé? Les enfants apprennent à échanger une image d’un objet désiré contre l’objet lui même.

A

PECS
Picture exchange communication system

27
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré se pratique à choisir le bon pictogramme pour représenter le verbe “manger”

A

3e étape: entraînement à la discrimination visuelle pour choisir entre plusieurs images.

28
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré apprend à échanger le pictogramme “Dora” pour avoir accès à son émission favorite: Dora l’exploratrice. Son éducatrice, Loudmyla, fait du main sur main avec lui

A

1re étape: apprentissage de l’échange avec guidance physique, en utilisant des objets désirés pour motiver l’enfant.

29
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré utilise plusieurs pictogramme pour former la phrase: “Grigoré manger banane”

A

4e étape: formation de séquences d’images pour créer des phrases sur une bande de communication.

30
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré échange le pictogramme “Dora” pour avoir accès à son émission favorite: Dora l’exploratrice. Cette fois, son éducatrice ne l’aide pas.

A

2e étape: développement de la spontanéité des demandes en augmentant la distance entre
l’enfant et l’interlocuteur.

31
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré se retrouve dans une salle avec plusieurs autres jeunes où la majorité d’entre eux crient. Il se retourne vers son éducatrice et spam le pictogramme: Bruyant

A

6e étape: enseignement du commentaire sur l’environnement au lieu de se limiter à faire des
demandes.

32
Q

Identifer à quelle étape du programme PECS le jeune se trouve dans cet énoncé:
Grigoré répond à son éducatrice avec le pictogramme “vouloir” et “chocolat” après que cette dernière lui a demandé ce qu’il voulait comme collation

A

5e étape: réponse à la question « Qu’est
ce que tu veux ? » en utilisant la bande de
communication (ex. image du verbe vouloir)

33
Q

Vrai ou Faux? les méta-analysent montrent des résultats mitigés en lien avec les interventions TCC et la dépression chez les jeunes autistes.

A

Vrai

34
Q

Vrai ou Faux? L’implication des parents est directement liée à l’efficacité des ICC en autisme

A

Vrai

35
Q

Comment les parents peuvent-ils contribuer positivement à l’intervention auprès des enfants autistes?

A

Consulter dès les premiers soupçons et avoir un suivi
Adapter l’environnement
- Fournir des soutiens visuels
- Rendre le déroulement de la journée prévisible (routine)
Créer un endroit calme pour l’enfant
Assurer une cohérence dans les milieux de vie (garderie, école et maison)
Prendre soin de soi et de sa famille

TCC (11 decks)

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