Cours 9- Enseignement d'une langue seconde Flashcards
(75 cards)
1
Q
Qu’est-ce que le modèle SOMA?
A
- Élaborer, expérimenter, évaluer et assurer la rétroaction continuelle d’un agencement d’objectifs et de stratégies pédagogiques.
- Permet aux sujets d’atteindre les buts d’un système éducatif.
2
Q
Quelles sont les 4 composantes du modèle SOMA?
A
1- Le sujet (l’élève/l’apprenant)
2- L’agent (ensemble ressources humaines, matérielles ou pédagogiques offertes au sujet.)
3- L’objet (contenu/ objectif du cours)
4- Le milieu (l’environnement; système éducatif, classe…)
3
Q
Qu’est-ce que la relation didactique?
A
- Relation entre objet (contenu) et agent (ressources.)
Ex: Professeur qui travail dans ses livres pour créer activités en tenant compte du milieu et sujets.
4
Q
Qu’est-ce que la relation d’apprentissage?
A
- Relation entre l’objet d’apprentissage (contenu) et le sujet (élèves.)
5
Q
Qu’est-ce que la relation d’enseignement?
A
- Relation entre le sujet (élève) et agent (contenu.)
6
Q
Qu’est-ce que les relations pédagogiques?
A
L’ensemble de ces interactions.
7
Q
Qu’est-ce que la méthode grammaire-traduction?
A
- Axé sur la langue écrite
- Enseigne règles + exceptions direct.
8
Q
Quelles sont les raisons d’apprendre une langue seconde/étrangère au sein de la méthode grammaire-traduction ?
A
1- Comprendre les ouvrages littéraires écrits dans la langue seconde.
2- Exercer sa pensée.
3- Être une personne cultivée.
9
Q
Vrai ou faux:
Dans la méthode grammaire-traduction, il n’y a pas de comparaison grammaticale entre L1 et L2?
A
Vrai.
10
Q
Vrai ou faux:
Dans la méthode grammaire-traduction, l’écriture et la lecture sont les habiletés langagières valorisées?
A
Vrai.
11
Q
Vrai ou faux:
Dans la méthode grammaire-traduction, l’erreur de l’apprenant est tolérée ?
A
Faux.
L’enseignant fournit une rétroaction corrective immédiatement.
12
Q
Quel est le type d’évaluation Dans la méthode grammaire-traduction?
A
Les textes à traduire.
13
Q
Dans la méthode grammaire-traduction, quel est l’importance du sujet?
A
- Pas beaucoup de place.
Pourquoi?
- Pas d’interaction.
- Il ne choisit pas les sujets.
14
Q
Vrai ou faux:
Dans la grammaire-traduction, la mémorisation est importante?
A
Vrai.
15
Q
Dans la méthode grammaire-traduction, quel est l’importance de l’agent?
A
- Rôle actif.
- Autorité.
- Détient le savoir, important.
- Gère les interractions et choisit les textes.
16
Q
Dans la méthode grammaire-traduction, quel est la place de l’objet?
A
- Valeur esthétique pour le choix des textes littéraires.
- Les textes littéraires sont basés sur la liste de vocabulaire ou de grammaire.
17
Q
Vrai ou faux:
La méthode grammaire-traduction est normative?
A
Vrai.
- Axé sur la forme, puisque le sens est mis de côté.
- Apprentissage décontextualisé.
- Communication inexistante.
18
Q
Dans la méthode grammaire-traduction, le choix des textes littéraires étudiés en classe se fait en fonction de quel aspect?
A
La valeur littéraire attribuée aux textes.
19
Q
Qu’est-ce que la méthode direct?
A
- Méthode d’enseignement: l’observation de l’apprentissage.
- Plus naturellement.
- Un peu plus psychologique.
20
Q
Dans la méthode direct quel est la méthode utilisé?
A
- Signification d’un mot est transmis directement dans la L2.
- Pas de traduction.
21
Q
Vrai ou faux:
Dans la méthode direct, la L1 est mise de côté?
A
Vrai.
Ils veulent que l’apprenant pense comme la L2.
22
Q
Par quel moyen, dans la méthode direct, l’information est transmise?
A
À l’aide de gestes et d’images.
23
Q
Dans la méthode direct, quel est la principale objectif?
A
Apprendre à communiquer, donc la langue orale est plus importante que la langue écrite.
24
Q
Vrai ou faux:
La méthode direct est une perpective descriptive?
A
Vrai.
Comment on parle naturellement est important.
25
Vrai ou faux:
Dans la méthode direct, la prise en compte du milieu est secondaire?
Faux.
Elle est primordiale. Il est important de s'informer sur le milieu de la L2.
26
Vrai ou faux:
Dans la méthode direct, les 4 habiletés sont présentes (compréhension orale et écrite, production orale et écrite)?
Vrai.
MAIS la communication orale est plus importante.
27
Dans la méthode direct, quel méthode corrective est utilisé?
Rétroaction corrective indirecte.
28
Dans la méthode direct, quel est la place de l'agent (enseignant)?
- Rôle actif/central, MAIS laisse initiative au sujet (élève.)
- Modèle linguistique (bonne maîtrise L2.)
29
Dans la méthode direct, quel est la place du sujet (élève?)
- Participation active (répondre questions, lecture voix haute.)
- Le milieu est pris en compte (situation réelle, thème...)
30
Dans la méthode direct, quel est la place aux interactions?
- Entre agent et sujet= prédominant
- Entre sujet à sujet= présent
31
Dans la méthode direct, comment est choisis le contenu?
Selon les situations et sujets de discussion.
32
Dans la méthode direct, comment est choisis le vocabulaire/grammaire?
- En lien direct avec les situations et sujets de discussion.
- L'agent (enseignant) crée ses activités de façon intuitive.
33
Dans la méthode direct, comment sont effectués les évaluations?
- Les règles ne sont pas évalués.
- Ils sont évalués sur l'utilisation de L2
- Entrevues, écriture sur sujet étudié...
34
Vrai ou faux:
Dans l'apprentissage de la L2, un lien direct (sans recours à la traduction) est possible?
Faux.
De façon inconsciente (accès à L1) ou de façon consciente (deviner.)
35
Vrai ou faux:
La méthode direct est encore présente?
Vrai.
Surtout avec les adultes.
36
Qu'est-ce que la méthode audio-orale?
- Vise l'acquisition de structures syntaxiques, DONC la grammaire a une + grande place.
37
Vrai ou faux:
La méthode audio-orale se fonde sur des principes structuraliste et béhaviorisme?
Vrai.
38
La méthode audio-orale fonctionne de quelle manière?
- Observer les comportements et contrôler l'environnement.
- Répétition.
39
Vrai ou faux:
Selon la méthode audio-orale, nous sommes déjà conditionnés par la L1, il faut produire de nouveaux stimulus-réponses?
Vrai.
Les stimulis-réponses sont le renforcement utilisés.
40
Quel est l'utilité d'apprendre une langue avec la méthode audio-orale?
Communiquer oralement (façon plutôt restreinte, peu naturelle.)
41
Quels sont les composantes langagières privilégiées dans la méthode audio-orale?
- Grammaire
- Prononciation
42
Dans la méthode audio-orale, le vocabulaire occupe une seconde place par rapport aux structures syntaxiques?
Vrai.
43
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale la langue est conçue comme un ensemble de cadres syntaxiques à contraster?
Vrai.
44
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale, le mot /habitude/ n'a pas d'importance?
Faux.
Il a une grande importance.
45
Dans la méthode audio-orale, quel est le rôle de l'agent (enseignant?)
- Actif/ central
- S’assure que les habitudes linguistiques erronées sont changées avec la modélisation.
46
Dans la méthode audio-orale, quel est le rôle du sujet (élève?)
- Imiter l’enseignant
47
Dans la méthode audio-orale, quel est la place aux interactions?
Entre agent (enseignant) et sujet (élève) = très contrôlé.
48
Dans la méthode audio-orale, quelle est la méthode d'enseignement?
- Dialogues/ enregistrements
- Exercices structuraux (changer une phrase passive en phrase déclarative.)
- Règles grammaticales non-explicite.
- Analyse des contrastes L1 et L2 pour choisir éléments enseignés.
49
Dans la méthode audio-orale, quelle est les méthodes d'évaluation?
- Exercices structuraux.
- Compléter un dialogue.
- Questions/réponses.
50
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale, la traduction n'est pas tolérée?
Faux.
La traduction est toléré, mais pas central.
51
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale, la gestuelle est possible?
Vrai.
52
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale, la langue cible est recommandé comme langue d'usage?
Vrai.
Il est conseillé de parler la langue d'usage.
53
Vrai ou faux:
Dans la méthode audio-orale, la répétition n'est pas importante?
Faux.
La répétition serait la clé de l'apparition.
54
Quels sont les limites de la méthode audio-orale?
- Succès avec débutant, MAIS pas avancé.
- Transfert difficile, puisque pas de spontanéité.
- S'intéresse seulement aux éléments en surface de la langue.
55
Vrai ou faux:
Le cognitivisme prend plus de place dans l'approche communicative?
Vrai.
56
Qu'est-ce que les avancés scientifique nous ont apportés sur les méthodes d'enseignement?
- L'arrivé du concept d'interlangue.
- Le modèle du moniteur de Krashen.
- La compréhension que le locuteur cherche à comprendre et à être compris, donc les formules déjà prête ne sont pas optimales.
57
Pourquoi enseigner une langue seconde?
- La compréhension du message (sens) est plus importante que la précision linguistique.
- L'acquisition des compétences de communication doit être basé selon leurs besoins.
58
Dans le modèle du moniteur de Kreshen, quel est le rôle du moniteur? (approche communicative)
Activation des apprentissages pour corriger ma langue avant de parler.
Ex: Ce que nous réalisons dans la classe qui sont le plus naturelle possible.
59
Qu'est-ce que la zone proximale de développement?
Une zone abstraite qui permettrait, avec support seulement, de réaliser certaines tâches pour changer de zone. Diviser en étapes.
60
Dans l'approche communicative, quels sont les deux critères importants?
1- La compétence de communication: Communiquer efficacement dans une langue peu importe la situation.
Ex: Écrire une lettre à son propriétaire.
2- Les besoins langagiers: Le besoin de communication ou le stade de développement (niveau d'interlangue.)
61
Vrai ou faux:
La langue est un comme un instrument sociale, dans l'approche communicative?
Vrai, puisque le sens est + important.
62
Vrai ou faux:
Les fonctions langagières ne sont pas des intentions de communication, dans l'approche communicative?
Faux.
Les fonctions langagières sont des intentions de communication (prendre contact, affirmer, demander, décrire...)
63
Dans l'approche communicative, quels sont les deux types d'activité réalisés?
- Textes authentiques (destiné aux lecteurs natifs sans modification.)
- Activités d'échanges d'informations: phrases mélangés, histoire en image, jeux de rôle, simulation.)
64
Vrai ou faux:
Dans l'approche communicative, ce n’est pas tant l’activité, mais bien les possibilités d’échanges authentiques qui sont importants?
Vrai.
Il faut permettre des choix autant au locuteur qu'à l'interlocuteur.
65
Dans l'approche communicative, quel est le rôle de l'agent (enseignant) ?
- Un modèle
- Un conseiller
- Un co-communicateur
66
Dans l'approche communicative, quel est le rôle du sujet (l'élève) ?
- Un communicateur
- Rôle actif
67
Vrai ou faux:
Dans l'approche communicative, les interactions sont secondaires?
Faux.
Elles sont fondamentales. Les apprenants doivent interagir le + possible et ce, de façon authentique.
68
Quel est la grande différence entre l'approche communicative et l'approche communicative traditionnelle?
Le sens passe toujours avant, MAIS il ajoute la forme selon les besoins des apprenants.
Ex: apprenant ayant besoin d'une exactitude linguistique
69
Vrai ou faux:
Les apprenants traitent le sens avant la forme grammaticale, mais si redondant, ne portent plus attention?
Vrai.
70
Vrai ou faux:
L'expérience antérieur alimente/complète notre système langagier pour se peaufiner?
Vrai.
71
Nous vivons quel type de période et qu'est-ce qu'elle signifie?
Une période éclectique (plusieurs tendances en même temps.)
DONC pas de méthode précise, mais nous prenons actuellement des éléments des approches différentes selon les besoins des apprenants et nos connaissances.
72
Vrai ou faux:
Puisque nous sommes actuellement dans une période éclectique, il n'y a aucune méthode préconisé?
Faux.
Il y a tout de même 4 méthodes préconisées.
73
Quels sont les 4 méthodes préconisées?
1- L’approche communicative contemporaine
2- L’approche actionnelle
3- L’enseignement basé sur les tâches
4- L’enseignement soutenu par les tâches
74
Qu'est-ce que l'approche actionelle?
- Approche très structurée.
- Ressemble à la méthode audio-orale, MAIS plus de liberté lorsque apprenant progresse.
- Tâches significatives avec un objectif.
75
Qu'est-ce que l'’enseignement basé sur les tâches?
- Enseignement soutenu par des tâches face aux réalités.
- Les tâches doivent emmener les apprenants à communiquer.
- Apprendre le plus de choses possibles en moins temps.
- Activité non-linguistique terminé lorsque l'apprenant termine tout simplement l'objectif.
