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Developpement Flashcards

(63 cards)

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1
Q

a quoi s’intéresse le développement ?

A

aux changements des individus au cours de leur vie, changements comportementaux, l’environnement et l’évolution selon une perspective temporelle

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2
Q

3 temps :

A

ontogénèse : évolution individuelle

phylogenèse : évolution de l’espèce

socio-génèse : évolution des sociétés

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3
Q

3 bornes de développement

A
  • dépend d’un comportement
  • un comportement modulable est intéressant
  • la Theorie du développement
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4
Q

changements qualitatifs :

A

mesures :

taille, poids, nombre…

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5
Q

changements quantitatifs :

A

transformations :

nature des changements, structure, organisation

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6
Q

3 carrefour qui on permis de mieux comprendre :

A
  • la chimicoélectrique
  • la neuropsychologie
  • l’environnement social (important)
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7
Q

facteurs de développement distinction entre :

  • Facteur interne= Inné
    Facteur externe= Acquis
A

héréditaire/génétique
génétique/inné
génotype/phénotype

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8
Q

cooper et zubeck 1958 sur quoi ont-ils mené leur expérience ?

A

Sur les rats.
Deux groupes de sujets selon leurs souches, brillants et cancres.
…

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9
Q

3 types de méthodes :

A

l’observation
l’experimentation
clinique

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10
Q

3 types d’approches :

A
  • longitudinale
  • transversale
  • mixte, longitudinal-transversale
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11
Q

l’approche longitudinale :

A

c’est une approche diachronique

(examens répétés sur le ou les mêmes enfants)

approche idéale 
mais risque de :
- effet de test-retest
- mortalité expérimentale
- la rentabilité
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12
Q

l’approche transversale :

A

c’est une approche synchronique

(on fait des coupes dans le temps. On va constituer des groupes d’enfants qu’on va ne voir qu’une seule fois, un examen unique)

mais risque de :

  • Les différences individuels sont gommés.
  • Conclusions erronées possibles.
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13
Q

L’approche mixte, longitudino-transversale :

A

c’est une approche séquentielle comparative

(un examens répété (longitudinale) sur plusieurs groupes (transversal)).

mais :
On combine les avantages des deux, mais on retrouve tout de même les inconvénients des deux.

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14
Q

2 maniere d’observer :

A

directe et indirecte

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15
Q

l’observation directe peut-être de 2 types :

A

naive ou systématique

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16
Q

dans l’observation directe on va pouvoir observer de 3 formes :

et on distingue 2 situations avec ces formes :

A

caché
non participante
participante

standardisés et naturelle

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17
Q

comment procède t on pour l’observation indirecte ?

A

on passe par un intermédiaire pour recueillir les informations
on pourra s’aider de questionnaire et d’enquête

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18
Q

les test psychométriques doivent respecter 3 conditions :

A

fidélité
sensibilité
validité

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19
Q

il existe 2 catégorie de test, lesquelles ?

A

test d’efficience et de personnalité

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20
Q

quels sont les tests d’efficience ?

A
  • binnet et Simon, échelle métrique
  • NEMI 1 (zazzo) et 2(cogner)
  • IEC (indice d’efficience cognitive)
  • AD (âge de développement)

échelles de Wechsler

  • WPPSI…IV
  • WISC
  • WAIS

kaufman
- K-ABC

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21
Q

quels sont les tests de personnalité ? + que mettent-ils en évidence ?

A
  • le développement affectif et émotionnel
  • typologie
  • pathologie

questionnaire :
- MMP1-2-RF (Minnesota)

  • test projectifs
  • test structuraux
  • test thématiques :
    rorschach, cat, tat et PN
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22
Q

18eme, MA que dit bérulle sur les enfants ?

A

«état le plus vil et le plus abject…»

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23
Q

au 18eme, révolution rousseau dit de l’enfant :

A
  • Considérer que l’enfance correspondait à une réalité psychologique particulière.
  • Il reconnaît de la valeur à la période de l’enfance.
  • Il reconnaît que l’enfance est innocence
  • L’enfance est essentiellement une croissance ordonnée dont la nature a fixé le rythme.
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24
Q

19 eme siècles, Lamarck, Darwin et Haeckel : 3 theories :

A

Lamarck: une théorie ‘‘le transformiste’’

Darwin: la théorie de l’évolution

Haeckel: théorie de la récapitulation

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25
au 20eme, 2 nouveaux questionnements :
- Enseignement : Montessori, Binet. | - Monde du travail : orientation.
26
4 approches théoriques :
le béhaviorisme (environnement) le maturationnisme (génétique) la constructivisme (le milieu + maturation) le socio-constructivisme (sujet acteur)
27
différentes formes d'apprentissage : | pour Watson, skinner et Pavlov + un autre ?
Watson conditionnement classique, Skinner a découvert le conditionnement instrumental Pavlov découvre le conditionnement répondant conditionnement opérant
28
3 stimuli pour le conditionnement répondant
inconditionnel neutre conditionnel
29
caractéristiques du conditionnement répondant :
- Sur la base d'une liaison préétablie. - Sujet passif. - Le comportement est contrôlé par ce qui lui est antérieur.
30
caractéristiques du conditionnement opérant :
- Pas de liaison préétablie. - Sujet actif. - Le comportement est contrôlé par ses conséquences.
31
Quatre sphères comportementales pour pouvoir décrire le comportement total/global de l'enfant (maturationnisme)
- Les comportements moteurs. - Les comportements d'adaptation - Les comportements verbaux. - Les comportements personnels et sociaux.
32
maturationnisme, principe de développement :
- principe d'intégration | - principe de maturation individuante
33
maturationnisme, lois de développement :
- loi de direction du développement psycho-moteur | - loi d'asymétrie fonctionnelle
34
maturationnisme, 2 facteurs + dénominations :
facteurs internes : maturation facteurs externes : milieux
35
les principes constructivisme :
- Considérer que tout individu a toujours une certaine représentation du monde réel, il a des savoirs. - Il y a une certaine activité sur sujet, il expérimente ses attentes - Obligation de s'ajuster au réel parfois - Réorganisation de notre pensée, restructuration de la pensée.
36
Le point de départ du développement psychologique est ? d'apres plusieurs psychologues
biologique pulsions (freud) reflexes (piaget) tonicité (wallon)
37
pour piaget les facteurs sont de 2 types
exogènes et endogènes
38
pour piaget il existe 5 facteurs de développement :
facteur de maturation facteur de l'expérience (physique et logis-mathématique) facteur de la transmission facteur de l'équilibration facteur d'autorégulation
39
pour wallon il y a 3 facteurs :
interne (la maturation + la tonicité) externe (humain et social) interne
40
objectifs des travaux de piaget :
- Comment les connaissances se construisent-elles ? - Epistémologie... génétique  - Diverses approches utilisées  - Sous-discipline de la psychologie
41
différence entre psychologie génétique et psychologie du développement :
psy génétique = changement a l'échelle de l'espèce humaine psy du dev = un individu a telle particularité dans son développement
42
deux terme qualifie la théorie de piaget
cognitive et constructiviste
43
comment se nomme la méthode piaget ?
méthode clinique piagétienne, ou méthode critique. * il n'est pas dans une optique de test, il va converser librement avec le sujet pour voir jusqu'ou le raisonnement de l'enfant va tenir au lieu de se borner sur des questions fixes il veut voir comment les enfants se débrouillent face a des problèmes mais ce n'est pas une discussion libre car il y a un cadre
44
pour piaget 4 facteurs sont responsable du développement cognitif
- facteur de maturation - facteur de l'exercice - facteur de pression sociale - facteur d'équilibration
45
pour piaget l'enfant dispose de schèmes (session, anticipation d'une action...) et va aussi mettre en place des mécanisme lesquels
- l'adaptation - la notion d'équilibre - la notion de réaction circulaire (secondaire ou tertiaire)
46
dans l'adaptation y a 2 catégories :
l'assimilation et l'accommodation
47
3 invariant fonctionnels par rapport aux mécanismes mis en place par l'enfant
l'organisation cognitive l'adaptation l'équilibration
48
les 4 stades de Piaget :
- le stade sensori-moteur (0 a 24 mois) - le stade opératoire (2 a 7 ans) - le stade des opérations concrètes (7 a 12 ans) - le stade opératoire formel (11 a 16 ans)
49
le stade sensori-moteur se découpe en 6 sou stades :
- le stade réflexe - apparition des réactions circulaires primaires - réactions circulaires secondaires - coordination intentionnelle des réactions circulaires... naissance de l'intelligence - réactions circulaires tertiaires - representations mentales
50
durant le stade opératoire piaget parle de 5 conduites symboliques :
- l'imitation différé - le jeu symbolique - le dessin - l'image mentale - le langage
51
le stade opératoire possède des limites :
- L'enfant centre son point de vue sur un seul aspect de la situation. - L'égocentrisme ; forme de centration sur son point de vu propre. > logique > ontologique - la non-conversation
52
au stade des opération concrète l'enfant est capable de 2 choses :
des opérations logis-mathématiques et intra-logiques (classification, sériation et nombre)
53
notion de conversation :
- construction d'avariant par l'enfant - premiers invariants acquis - invariant acquis lors du stade des opérations concrètes
54
réponses des enfants suite a l'apprentissage de la conversation :
- institution simple (non conservant) - intuition articulée (conservant intermédiaire) - réponse opératoire (conservant)
55
3 arguments (je sais plus d'ou ça sort) :
- argument d'identité - argument de réversibilité - argument de compensation
56
en 1924 vygotsky collabore avec qui ?
Luria neurologue soviétique
57
il y a deux processus mentaux :
élémentaire et supérieurs
58
ZPD ? * pour vygotsky l'apprentissage est une condition préalable au processus de développement.
(zone proximale de développement) = distance ou écart entre ce que l'enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu'il peut apprendre uniquement avec l'aide d'une personne plus experte.
59
la zpd permet ?
D'orienter le travail du pédagogue Considérer que les différences entre les élèves ne portent pas nécessairement sur des acquis
60
l'adaptation au milieu nécessite 3 choses :
Assimilation Accommodation Équilibration
61
durant le stade des opérations formelle apparait :
le raisonnement hypothético-déductif
62
Afin de bien saisir le concept de conservation non conservation, conservation intermédiaire et conversion) l'enfant doit maitriser 3 choses :
la réversibilité la décentration/compensation l'identité
63
classification :
sériation inférence transitive inclusion de classe

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