Didactiek Flashcards
(26 cards)
Effectieve didactiek
(Historisch perspectief)
- Van externe sturing -> gedeelde sturing -> zelfsturing
- Van leerproduct -> leerproces
- Van individueel leren -> coöperatief leren
Effectieve didactiek
(6 regels)
- Leren is constructief + cumulatief
- Leren is zelfregulerend
- Leren is doelgericht
- Leren is context gebonden
- Leren verloop interactief en coöperatief
- Leren is individueel verschillend
Leren is constructief en cumultief
Bouwt voort op wat ze al kennen
Scaffolding
GEEN vlindereffect
Leren is zelfregulerend
Voorbereiden:
Self-efficacy
Uitvoeren:
Mate van beschikbare feedback
Verbeteren:
Achievement goal theory
Its a circle
Leren is doelgericht
Concrete leerdoelen
GEEN: indicenteel leren, onbewust leren
Leren is contextgebonden
Leer lln in de situatie waarin ze komen.
Leren verloop interactief en coöperatief
Zone van naaste ontwikkeling!
Lineaire pedagogiek
Lineaire leercurve
- impliciet
- expliciet
- techniek
- docent gestuurd
Non-verbale lineaire pedagogiek
Leercurve gaat met ups en downs
- differentieel
- CLA
- tactiek
- leerling gestuurd
- constructivistisch
Leerstijlen van KOLB
- Concreet ervaren
- Reflectief waarnemen
- Abstract theoretiseren
- Actief experimenteren
Leerstijlen Kolb
(Welk systeem)
Stabiel:
Alle fasen evenveel aandacht
Non linear:
Een fase is gevoelig voor individu dan andere
Methodieken uitwerken met didactieken
Visueel
Auditief
Cognitief
Motorisch
Motorisch leren (Newell)
- Coördinatie fase (bal over net spelen)
- Controle fase (vanuit verschillende plekken bal over net spelen)
- Afwerkingsfase
Keuze van werkvormen afhankelijk van?
- Visie en doelen
- Evaluatie
- Kenmerken lln
- Eigenschappen als docent
- Randvoorwaarden
Lesgeefstijlen van Mosston, A t/m E
(Docent gestuurd)
A. Commanderen
B. Opdracht, oefenen
C. Check in duo’s (observeren, feedback)
D. Zelfevaluatie (zelfcheck criteria)
E. Differentiatie op niveau (zelf inschatten)
Lesgeefstijlen van Mosston, F t/m J
(Zelfsturend)
F. Probleem neerleggen (vraagstelling)
G. Probleem met meerdere oplossingen
H. Zelf probleem oplossen binnen thema
I. Stapsgewijs eigen probleem oplossen
J. Zelflerend
Benodigdheden om van leraar sturing naar leerling sturing te komen (6 aspecten)
- Structuur
- Kloppend beginniveau en haalbare doelen
- Betekenis geven aan leerstof
- Individuele aanspreekbaarheid
- Zichtbaarheid veranderingen
- Veiligheid
TGFU
Didactiek vóór methodiek
Focus:
- Tactiek
- beslissingen nemen
- game-like leren
- leerling gestuurd
Dynamische systeem theorie
Actie- perceptie koppeling
Interactie met omgeving en info vanuit de omgeving (cirkel)
CLA
Driehoek: omgeving, persoon en taak.
Invloed uitoefenen op de taak (speluitdagingen, 6 instrumenten)
5 inzichten uit ‘Wijze lessen’
- Het werkgeheugen heeft een beperkte capaciteit (cognitive load theory)
- De expert denkt anders dan de beginner
- Generieke vaardigheden aanleren, het doel is niet altijd het middel
- Leren is niet hetzelfde als presteren
- Gewoon goed les geven..
Het werkgeheugen heeft een beperkte capaciteit (wijze lessen)
Cognitive load theory:
De optimale belasting van werkgeheugen,
-mentale bandbreedte
- intrinsieke belasting (complexiteit)
- extrinsieke belasting (effectieve didactiek)
De expert denkt anders dan de beginner (wijze lessen)
Info vs kennis (lln vs docent)
Evolutionair primair (genetisch)
Evolutionair secundair (expert voor nodig)
Generieke vaardigheden aanleren, doel is niet altijd het middel (wijze lessen)
Generieke vaardigheden:
- kritisch denken
- probleem oplossen
- communiceren
- samenwerken
Hoe aan te leren?
- Goede instructie (vragenderwijs)
- Uitdagende leerinhoud aanbieden
- Evalueren met lln (vragenderwijs)
