Doc de travail 2 Flashcards
- Veuillez nommer et expliquer les trois niveaux de l’intervention.
Niveau structural :
la structuration du milieu, du programme spécifique ou de l’activité (par ex. la planification selon les composantes du modèle)
Niveau fonctionnel :
les interactions dynamiques entre les composantes et la réalité de leur articulation les unes par rapport aux autres dans le vécu (l’animation)
Niveau des résultats :
• Le produit de la structure
• L’action de l’éducateur qui consiste à favoriser chez un individu l’association entre divers éléments de la réalité de façon à ce qu’il puisse intégrer des comportements nouvellement expérimentés ou acquis.
• Utilisation d’un événement pour favoriser la prise de conscience
- L’intégration d’informations sur 4 dimensions du sujet permet de mieux comprendre la réalité de celui-ci. Quelles sont ces 4 dimensions?
Affinité
•Les choses ou situations vers lesquelles un sujet se sent attiré plutôt que d’autres, et ce, de façon spontanée, naturelle
Compétences
• Ce sur quoi on peut compter pour permettre à un sujet de réaliser ce qu’on lui propose
• Habiletés acquises grâce aux connaissances et à la pratique
Urgences
• Tout ce qui paraît indispensable de prévoir dans l’organisation des conditions externes (environnementales)
• Ce à quoi on doit s’adresser en premier pour rendre le sujet réceptif vis-à-vis ce qu’on lui propose; les besoins à combler immédiatement
Vulnérabilité
• Ce qui, chez une personne, peut être facilement source de déséquilibre inhibant de l’action créatrice
• Tout ce qui peut être considéré comme des éléments de fragilité personnelle face aux conditions de la réalité externe (environnementale)
- La participation du sujet à une activité est liée au défi proposé par le contexte, au niveau de convenance de l’activité, ainsi que deux autres éléments. Quels sont ces deux autres éléments?
Motivation: Un état intérieur qui donne de l’énergie, active et met en mouvement un sujet. Cet état est dirigé vers l’atteinte d’un but ou d’objectifs à travers différents canaux : croyances, normes, attitudes, intérêts et intentions
Intérêt: Est une capacité, une aptitude à se mettre en marche vers un objectif que l’on saisit suffisamment pour pouvoir se dépasser pour l’atteindre
- Pourquoi utilise-t-on des objectifs?
Ils sont au cœur de l’organisation du plan d’intervention. C’est dans les objectifs que se croisent les deux niveaux d’intervention soit le sujet et le milieu. Cela permet au jeune de retrouver un équilibre face à lui-même et son environnement.
Concret clair et réaliste donc motivant pour le sujet.
- Les objectifs généraux sont faits en fonction de deux éléments. Quels sont-ils?
Les objectifs sont faits en fonction des besoins fondamentaux du sujet à combler et selon les types d’apprentissage à réaliser (EX : physique et sensorimoteur, cognitif, affectif, social ou moral)
- Selon les diapositives, quels éléments doivent se retrouver dans la formulation d’un objectif général?
- Utilisation d’un langage positif • Identifie ce que le sujet apprendra ou développera plutôt que ce qu’il ne fera plus
- Utilisation d’un verbe global • Exemples : Prendre conscience, sensibiliser, acquérir, apprendre, se familiariser, développer, former, faire réaliser, porter attention, intéresser, découvrir, approfondir, s’éveiller, éveiller, observer, percevoir, s’init
- Qu’est-ce qu’un objectif spécifique et à quoi sert-il?
- Ce sont des interprétations et des spécifications de l’objectif général.
- Doivent être formulés en termes de comportements observables
- Je détermine les circonstances des apprentissages : quand, où, et avec qui?
- Selon les diapositives, quels éléments doivent se retrouver dans la formulation d’un objectif spécifique?
- À qui s’adresse l’objectif
• Pierre, Paul, les étudiants, etc. - Verbe d’action, verbe comportemental
• Se brossera, nommera, identifiera, suivra, se conformera, demandera, obéira, accomplira, utilisera, partagera, nettoiera, réparera, exprimera, etc. - Contenu spécifique
• Quoi? Le résultat attendu
• Se brossera les dents, nommera deux effets négatifs de la cigarette, identifiera des personnes qui ont une influence sur sa consommation d’alcool, suivra les consignes, se conformera aux règlements de la classe, demandera la permission, accomplira ses tâches, exprimera son opinion, etc. - Conditions particulières ( Critère non obligatoire)
• Conditions de réalisation : comment, où, pourquoi, quand, matériel, l’assistance (avec ou sans aide) - Critère de réussite
• Pourcentage (90 % du temps), proportion (3 fois sur 4), fréquence (3 fois par jours), durée (pendant 20 minutes), etc. - L’échéancier
• À la fin de la rencontre, d’ici une semaine, d’ici un mois, etc.
- Selon vous, les parents devraient-ils collaborer à la formulation des objectifs?
Oui puisqu’ils sont un allier important
- Comment peut-on rendre les objectifs plus stimulants et réalisables?
En tenant compte le plus possible des motivation, intérêt désir du sujet.
- Quelle est la place du jeune (du sujet) dans l’élaboration des objectifs?
Il est en avant plan, on doit l’encourager à découvrir ces propes objectifs
- À l’intérieur de la composante éducateur, on retrouve différents types de personnes. Quelles sont les personnes pouvant être comprises dans la composante éducateur?
Éducateur : intervient directement au du sujet, dans le vécu éducatif partagé
Référents : d’autres intervenants, des personnes qui partagent la difficulté du sujet
Référents naturels ex :parents
Référents professionnels ex : orthophoniste, psychologue
- Qu’est-ce que le savoir, le savoir-être et le savoir-faire?
Savoir : ensemble des connaissances ( formation et vécu)
Savoir-faire : habiletés ( opération professionnel -> Observation, évaluation pré-intervention, planification, Organisation, Animation, Utilisation, Évaluation post-intervention)
Savoir-être : attitude/schèmes relationnel;
- Veuillez faire ressortir les éléments principaux qui vous aideront à comprendre la signification de chaque schème relationnel.
Schème relationnel:
schème pré -requis:
Considération
Schèmes intermédiaires:
sécurité, confiance, disponibilité, congruence
Schème résultant:
Empathie
- Veuillez faire ressortir les éléments principaux qui vous aideront à comprendre la signification de chaque schème relationnel.
def des schèmes
Considération Acceptation inconditionnel, que l’on porte à quelqu’un, son droit d’être reconnu pour ce qu’il est, accepter l’autre tel qu’il est sans faire constamment référence à ce qu’on aimerait qu’il soit
Sécurité Pour l’éducateur ne pas se sentir paralysé par ses sentiment de peur et d’angoisse devant une situation, conserver son intégrité, garder ses moyens pour pouvoir aider le jeune EX :devant une crise d’ashtme se gérer pour aider le jeune
Confiance Confiance en lui et en les capacités du jeune
Disponibilité L’ensmble des attitudes de l’éducateur ici et maintenant
Congruence Honnêteté, authentique
Empathie Comprendre au point de vue du jeune ce qu’il vie
