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Flashcards in Ed Psy audio Deck (39):
2

学习

人类的学习是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式,它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的过程,其目的是掌握系统的科学知识和技能,发展各种能力,形成一定的世界观与道德品质。这也是狭义的学习概念。

3

试误说

联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程,而不是通过推理而顿悟的过程。中最著名的是饿猫开迷箱的实验。在他用的实验迷箱里,有一个开门的旋钮,饿猫碰巧抓到这种开门设施,门便启开,猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼,经多次尝试错误,猫学会了抓旋钮以开箱门的行为。

4

准备律

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势,当某一刺激与某一反应准备联结时,给予联结就引起学习者的满意,反之就会引起烦恼

5

练习律

练习律是指一个学会了的刺激反应之间的联结,练习和使用越多,就越来越得到加强,反之会变弱

6

效果律

效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减少

7

顿悟说

学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素,了解这些要素之间的联系,构成与情境相一致的完形。这个过程不是渐进的尝试错误,而是突然顿悟,所以,格式塔学派的学习理论又称为“顿悟说”。学习顿悟说是苛勒于1913~1917年在西班牙的特纳利夫岛通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的

8

正强化

某一情境中增加某种刺激,有机体反应概率增加

9

认知结构

就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构,它的主要成分是类别编码系统

10

有意义学习

的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

11

精加工策略

是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发

12

观察学习

所谓观察学习是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习

13

自我强化

依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判。

14

陈述性知识

性知识是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识,包括对事实、规则、事件等信息的表

15

命题

命题是知识的基本单元,一个命题相当于一个观念。命题常以句子为外部表现形式。一个句子可能只表达一个命题

16

命题网络

两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。

17

产生式

产生式的一般形式是“如果(IF)……那么(THEN)……”。IF是条件项,表征执行某动作步骤的前提条件;THEN是动作项,表征符合条件项下所应执行的相应操作步骤。如判断一个图形是否为圆形的程序性知识的产生式为:如果.图形是二维的且图形是封闭的且图形上各点距中心的长度相等那么判断该图形为圆,并说出“这是圆”

18

认知策略

加工信息的一些方法和技术,这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。认知策略可以分为理解、保持知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。

19

场依存性

场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点

20

教育机智

教育机智是指教师在面对教学情景中的一些突然变化时能够迅速、准确地作出判断并妥善处理问题的能力。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。教师每天面对几十名性格、能力、成绩不同的学生,随时都可能发生各种意想不到的事情,被问及各种稀奇古怪的问题,需要教师迅速灵活地处理

21

教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

22

问题解决

指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。知识当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了。在解决问题中,需要把掌握的简单原理(包括概念)重新组合,以适用于当前情境。可见,问题解决是一种高级形式的学习。

23

知识

一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等

24

技能

指经过练习而熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序

25

动作技能

动作技能指经过练习而形成的,由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式

26

智力技能

智力技能指经过练习而形成的,借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式

27

智力

①智力是认知方面的“能力”,而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性;②并非所有的认知能力都是智力,智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。

28

心理健康

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能,以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说,心理健康至少应包括两层含义:其一是无心理疾病;其二是具有一种积极发展的心理状态

29

心理健康教育

是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理健康教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

30

课堂气氛

课堂气氛也叫课堂心理气氛或课堂心理气候,是教学情境中的心理成分,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

31

性别角色

特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和

32

学习迁移

一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响,又包括后继学习对先前学习的影响

33

场独立性

是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力

34

程序性知识

性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序,

35

概念形成

所谓概念的形成,是指从大量的具体例证出发,在儿童实际经验过的概念的肯定例证中,通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性,从而获得初级概念的过程。

36

同质分组

就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组

37

超常儿童

所谓超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童,一般认为,他们是智商在130或140以上的儿童

38

弱智儿童

一般是指智力发展水平显著地低于同年龄平均水平的儿童。用IQ来讲,一般是在70以下,约占儿童的2.5%。

39

特殊儿童

在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面,偏离一般或常态儿童,或具有多重障碍的儿童。而这种偏离的情形,须达到儿童得靠学校教育设施的调整,或特殊教育服务的提供,才可以发展其最大潜能的程度。

40

教师威信

教师威信指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。