EPS Flashcards
1
Q
Combien de séances sont nécessaires
pour une séquence complète d’EPS ?
A
Un temps minimum de 10 à 12 séances par séquence est requis.
2
Q
Quelles sont les différentes phases
d’une séance d’EPS ?
A
1) Phase de mobilisation de l’attention (échauffement)
2) Phase d’apprentissage
3) Phase de réinvestissement
4) Phase de retour au calme
3
Q
Quelles sont les différentes phases
d’une séquence d’EPS ?
A
1) Un phase de mobilisation de l’attention de l’élève (avec évaluation diagnostique)
2) Une phase d’apprentissage (développement des conduites motrices)
3) Une phase d’évaluation (confrontation à la situation de référence)
4) Une phase de prolongement (réinvestissement, rencontre sportive, spectacle… facultatif)
4
Q
Quelles sont les différentes
fonctions des situations ?
A
- Situation de découverte : entrée dans l’activité,
découverte du matériel, des installations - Situation d’apprentissage : situation-problème, situation
par essai/erreur, par imitation, observation… - Situation d’évaluation : éval diagnostique, formative,
formatrice, sommative - Situation de référence : mise en activité, peut être
évaluative
5
Q
Quels sont les éléments qui
caractérisent une situation ?
A
Le schéma
* But à atteindre pour l’élève
* Dispositif choisi (organisations matérielles, spatiales,
temporelles)
* Consignes à respecter
* Comportements attendus
* Critères et indicateurs de réussite
* Comportements prévisibles
* Évolutions de la situation (simplification ou
complexification)
6
Q
Quelles sont les différentes
évaluations et leurs fonctions ?
A
Évaluation diagnostique : évaluer le niveau initial des élèves
Évaluation formative : évaluer ponctuellement le niveau
et les progrès à un moment précis de la séquence
Évaluation formatrice : évaluer le niveau et les progrès tout au long de la séquence
Évaluation sommative : évaluer le niveau terminal des élèves
Évaluation ponctuelle : évaluer à un moment précis certaines compétences et connaissances
7
Q
Quels sont les paramètres et les variables
pour faire évoluer les situations ?
A
§ Le matériel : + petit, + gros, + haut, + bas…
§ Le temps : + court, + long, + ou – de répétitions
§ L’espace : + grand, + petit, agencé différemment
§ Les contraintes par rapport au matériel, à l’espace, au
temps
§ Le nombre de joueurs
§ Le rôle tenu (attaquant, défenseur, arbitre…)
§ La constitution des groupes : hétérogènes,
homogènes, de niveau, de besoins
8
Q
Quels sont les 4 objectifs de l’EPS
au cycle 1 ?
A
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
o Adapter ses équilibres et ses déplacements à des
environnements ou des contraintes variées
o Communiquer avec les autres au travers d’actions à
visée expressive ou artistique
o Collaborer, coopérer, s’opposer
9
Q
Quelle est la contribution de l’EPS au
socle commun ? (quels domaines)
A
Domaine 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en
utilisant son corps
Domaine 2 : S’approprier par la pratique physique et sportive, des
méthodes et des outils
Domaine 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Domaine 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Domaine 5 : S’approprier une culture Physique sportive et artistique
10
Q
Quels sont les 4 champs
d’apprentissage de l’EPS
aux cycles 2 et 3 ?
A
§ Produire une performance optimale, mesurable à une
échéance donnée
§ Adapter ses déplacements à des environnements variés
§ S’exprimer devant les autres par une prestation
artistique et/ou acrobatique
§ Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou
interindividuel
11
Q
Quelle est la finalité commune de
l’EPS ?
A
Former un citoyen cultivé, lucide, autonome,
physiquement et socialement éduqué, dans le souci
du vivre ensemble.
12
Q
Quelles sont les différences entre
sport, APSA et EPS ?
A
SPORT : existe en dehors de l’école (clubs, fédérations…).
Ses traits principaux sont l’engagement moteur, la codification sportive et l’institutionnalisation.
EPS : nom de la discipline enseignée à l’école. Elle s’appuie
sur les APSA.
APSA : Activités Physiques Sportives et Artistiques. Lien fort avec les pratiques sociales de référence mais modalités
de pratique plus diversifiées
13
Q
Comment l’enseignant veille-t-il à la
sécurité des élèves en EPS ?
A
Par la connaissance de la réglementation en vigueur
- Par la maitrise des contenus qu’il met en œuvre
- Par la sécurisation des lieux
- Par sa présence active
- Par les consignes données en termes de fonctionnement
- Par les conditions d’apprentissage qu’il met en place
(sécurité psychologique)
14
Q
Combien d’heures d’enseignement de
l’EPS pour une année?
A
108 heures.
15
Q
Quelles sont les normes d’encadrement
pour les activités à risque (sauf natation) ?
A
EN MATERNELLE
Jusqu’12 élèves : l’enseignant + intervenant agréé ou autre
enseignant
+ de 12 élèves : idem + intervenant agréé ou autre
enseignant supplémentaire pour 6 élèves
EN ÉLÉMENTAIRE
Jusqu’à 24 élèves : enseignant + intervenant agréé ou
autre enseignant
+ de 24 élèves : idem + intervenant agréé ou autre
enseignant supplémentaire pour 12 élèves
16
Q
Quelles sont les activités qui
nécessitent un encadrement renforcé ?
A
Ski et activités en milieu enneigé
Escalade
Randonnée en montagne
Tir à l’arc
VTT et cyclisme sur route
Sports équestres
Spéléologie (classes I et II uniquement)
Activités aquatiques et subaquatiques
Activités nautiques avec embarcation
17
Q
Quelles sont les normes
d’encadrement pour la natation ?
A
Maternelle
° -de 20 élèves
2 encadrants
° de 20 à 30 élèves
3 encadrants
° + de 30 élèves
4 encadrants
Élémentaire
° -de 20 élèves
2 encadrants
° de 20 à 30 élèves
2 encadrants
° + de 30 élèves
3 encadrants
Mater + élém
° -de 20 élèves
2 encadrants
° de 20 à 30 élèves
3 encadrants
° + de 30 élèves
4 encadrants
18
Q
Quelles activités ne doivent pas être
pratiquées à l’école primaire ?
A
Alpinisme
Sports mécaniques
Spéléologie (classes III et IV)
Tir avec armes à feu
Sports aériens
Canyoning, rafting, baignade en milieu naturel non aménagé
Randonnée en haute montagne
Escalade sur des voies de plusieurs longueurs
19
Q
Qui sont les intervenants extérieurs
agréés ?
A
Ils travaillent en co-intervention avec l’enseignant lors
d’activités nécessitant un encadrement renforcé.
Ils sont bénévoles ou rémunérés : un agrément doit être
délivré par le IA-DASEN.
20
Q
Quelle est la définition de la santé
selon l’OMS ?
A
La santé est « un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité ».
21
Q
Qu’est-ce que le concept d’attitude
santé ?
A
Il est défini par l’USEP, à partir des 10 compétences psychosociales identifiées par l’OMS en 1993.
« L’enfant capable de repérer ses pratiques, acquérir des connaissances, connaître ses goûts et ses comportements, échanger avec ses pairs »
22
Q
Quelle est la politique éducative de
santé à l’école ?
A
- Suivi de santé des élèves : bilans de santé réguliers et
suivi des élèves repérés. Assuré par les personnels de
santé de l’EN - Éducation à la santé : prise en charge par les équipes
éducatives. Elle associe les parents et les partenaires de
l’EN.
23
Q
Quels sont les 3 stades du
développement de l’intelligence selon
Piaget ?
A
0 à 2 ans : stade de l’intelligence sensori-motrice
- 2 à 11 ans : stade de l’intelligence opératoire
- Après 11 ans : stade de l’intelligence formelle
24
Q
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de maternelle sur le plan moteur ?
A
Pas encore de dissociation. Leurs actions manquent de coordination à volonté de préserver leur équilibre de terrien.
- Station verticale sur deux jambes
- Train inférieur propulseur et train supérieur équilibrateur
- Prise d’information essentiellement visuelle
25
Quelles sont les 3 phases du
développement moteur selon Gallahue ?
De 2 à 3 ans : phase de la motricité rudimentaire
- De 3 à 6 ans : phase de la motricité fondamentale
- De 6 à 11 ans : phase de la motricité sportive
26
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de maternelle sur les plans
méthodologique et social ?
Plan méthodologique : l’élève réagit aux stimulations du
milieu. Il ne se projette pas à moyen ou long terme.
Plan social : l’élève passe de l’égocentrisme à l’ouverture aux autres et au milieu qui l’entoure. Il exprime de plus en plus ce qu’il aime ou non.
27
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de cycle 2 sur le plan moteur ?
- Meilleure coordination
- Motricité de plus en plus contrôlée en termes de
dissociations segmentaires (l’élève court droit en regardant sur le côté)
- Latéralisation plus fonctionnelle (notion de pied d’appel en saut)
28
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de cycle 3 sur le plan moteur ?
Conduites motrices de plus en plus coordonnées et enchaînées
- Combinaison de plusieurs actions mieux enchaînée
- Capacité de se rééquilibrer
- Dissociation segmentaire
- Progression de la capacité aérobie et de la force
29
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de cycle 2 sur les plans
méthodologique et social ?
Plan méthodologique : développement de l’observation, mise en relation des procédés utilisés et des résultats obtenus.
Plan social : volonté de s’intégrer et de se valoriser dans un groupe, volonté de faire du mieux possible, tenter des choses plus difficiles, intégration et respect des règles
30
Quelles sont les conduites motrices des
élèves de cycle 3 sur les plans
méthodologique et social ?
Plan méthodologique : projet d’action plus anticipé et intentionnel, gestion des efforts plus efficace
Plan social : affirmation de soi, connaissance accrue des potentialités, acceptation de participer à toutes les APSA, meilleur contrôle de ses émotions, respect des autres et des
règles
31
Agir dans l’espace, dans la durée et
sur les objets : quels sont les attendus
de fin de cycle 1 ?
* Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des
espaces et avec des matériels variés
* Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements
en fonction d’obstacles à franchir ou de trajectoires
d’objets sur lesquels agir
32
Activités athlétiques : quels sont les
différents dispositifs en cycle 1 ?
- Le dispositif en libre accès
- Les ateliers : organisés autour d’un ou plusieurs verbes
d’action
- Les parcours
- Les jeux collectifs
33
Activités athlétiques : quels contenus
moteurs pour le cycle 1 ?
COURIR
- Mobiliser son énergie en courant vite ou longtemps pour atteindre un
repère, rattraper quelqu’un ou lui échapper
- Affiner, enchaîner des actions pour franchir des obstacles variés
SAUTER
- Sauter à un ou deux pieds pour aller haut ou loin
- Enchaîner plusieurs sauts pour aller loin
- Lier une course et un saut puis se réceptionner
LANCER
- Donner des trajectoires multiples à des projectiles
- Lancer équilibré à l’arrêt
- Enchaîner ses actions pour lancer après un élan
34
Activités athlétiques : donner
quelques exemples de situations en
cycle 1.
**Courir vite**
à Le relais déménageur
à Chat/souris
à La queue du diable
**Courir longtemps**
à Les déménageurs
à Courir autour de ma maison (uniquement GS)
à La course aux tickets (uniquement GS)
**Sauter**
à Sauter en contre-bas : sauter d’un plinth et se réceptionner sur 2 pieds
à Sauter par-dessus des objets
à Sauter dans le sable : sauter le + loin possible dans bac à sable
**Lancer**
à Le casse-boîtes : abattre le + de boites possible avec des sacs de graines
à Les cerceaux : lancer à travers des cerceaux verticalement
35
Activités athlétiques : quels sont
les attendus de fin de cycle 2 ?
* Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées
variables dans des contextes adaptés
* Savoir différencier : courir vite et courir longtemps /
lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin
* Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres
* Remplir quelques rôles spécifiques
36
Activités athlétiques : quels sont
les attendus de fin de cycle 3 ?
* Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions
motrices pour aller plus vite, plus longtemps, plus loin,
plus haut
* Combiner une course, un saut, un lancer pour faire la
meilleure performance cumulée
* Mesurer et quantifier les performances, les
enregistrer, les comparer, les classer
* Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur
37
Quelle durée/distance de course de
vitesse pour le cycle 2 et le cycle 3 ?
Cycle 2 : 20 à 30 mètres
Cycle 3 : 30 à 40 mètres, de 8 à 10 secondes
38
Activités athlétiques : quels sont les
différents dispositifs en cycles 2 et 3 ?
- L’organisation en vague : les élèves sont positionnés
par vagues, les unes derrière les autres
- Les ateliers : différents ateliers pour une même APSA ou
des APSA différentes
- Les parcours
39
Activités athlétiques : comment évaluer ?
- Feuilles de recueil de données (distance parcourue pour chaque
répétition de course, longueur des sauts ou lancers…)
- Grille de niveau d’habileté (pour quasiment toutes les APSA)
Niveau Réagir à un signal Courir droit Courir vite
Niveau 1 Départ corps
droit, pieds sur la
même ligne
Court dans son
couloir et en sort
par moment
Ralentit à la ligne
d’arrivée
Niveau 2 Départ corps
droit, pieds
décalés
Court tt le tps
dans son couloir
(1m50 à 2m)
Arrête sa course
juste après la
ligne
Niveau 3 Départ corps en
bascule avant,
pieds décalés
Court tt le tps
dans son couloir
(1m)
Arrête sa course
après 4 à 5m
40
Adapter ses équilibres et ses déplacements à
des environnements variés : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* S’engager dans le milieu aquatique dans toutes ses
dimensions en toute sécurité
* Construire des appuis solides dans l’eau afin de se
déplacer sur et sous l’eau en petite et moyenne
profondeur
* Maîtriser ses appréhensions en connaissant le milieu aquatique
41
Activités aquatiques : quels contenus
moteurs pour le cycle 1 ?
SE DÉPLACER
- Se déplacer en marchant, courant, rampant en PP (petite profondeur)
- Quitter la verticalité et se déplacer de manière de + en + horizontale en MP (moyenne
profondeur)
- Effectuer des glissées et coulées ventrales PP/MP
- Se déplacer sous l’eau pour aller chercher des objets immergés (PP et MP)
ENTRER DANS L’EAU
- Par les marches, l’échelle en PP, avec aide puis sans aide en sautant en MP, en glissant
sur un toboggan en MP
S’IMMERGER
- Regarder sous l’eau avec puis sans lunettes en PP/MP, souffler dans l’eau PP/MP,
s’immerger en apnée respiratoire puis en soufflant dans l’eau PP/MP
S’ÉQUILIBRER
- Se laisser flotter à l’horizontale tête émergée puis immergée PP/MP
- Vivre d’autres équilibres, en boule PP/MP
- Vivre la poussée d’Archimède (remontée passive) en MP
- Se rééquilibrer en passant de l’horizontalité à la verticalité et vice-versa
42
Activités aquatiques : quelle trame
de variance pour le cycle 1 ?
L’espace : Profondeur, délimitation des espaces, aménagement
matériel
o Le temps : durée des exercices
o Le matériel : aide à la flottaison, matériel d’immersion, aide aux
prises d’infos visuelles (lunettes), aide à la respiration (tuba), au
déplacement (palmes)
o Le nombre d’élèves
o Les rôles : aide, conseiller, joueur de jeu collectif, nageur débutant
43
Activités aquatiques : quels sont les
différents aspects pédagogiques ?
Les ateliers : organisés autour d’un ou deux verbes
d’action
- Les parcours : enchaîner plusieurs actions
- Les jeux collectifs : amènent les élèves à produire des actions en lien avec les activités aquatiques mais coût
émotionnel atténué grâce à l’aspect ludique
44
Activités aquatiques : comment évaluer en
cycle 1 ?
Objets lestés immergés à différentes profondeurs avec des
couleurs différentes
- Barreaux de couleur différente de la cage immergée
- Nombre d’objets récupérés au fond du bassin et remontés à la
surface en un temps donné
- Grille d’auto-évaluation
45
Activités aquatiques : quels sont les
attendus de fin de cycle 3 ?
* Réaliser un parcours
* Connaître et respecter les règles de sécurité
* Identifier la personne à alerter ou la procédure en cas de
problème
* Valider l’Attestation du Savoir Nager en Sécurité (ASNS)
* Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions
motrices
* Mesurer et quantifier les performances
* Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur
46
Activités aquatiques : quels
contenus moteurs pour le cycle 2 ?
* Entrer dans l’eau en sautant en MP et GP
* Créer un équilibre vertical ou horizontal et le conserver
* S’immerger puis remonter en se laissant flotter
* Se déplacer sur le ventre et le dos sur 15m en MP
* S’immerger totalement et se déplacer sous l’eau
* Enchaîner plusieurs actions
47
Natation : qu’est-ce que l’ASNS ?
Expliquer le parcours.
L’Attestation du Savoir Nager en Sécurité
Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis et sans lunettes :
- A partir du bord de la piscine, entrer dans l’eau en chute arrière
- Se déplacer sur 3,5 mètres en direction d’un obstacle
- Franchir en immersion complète l’obstacle sur 1,5 mètre
- Se déplacer sur le ventre sur 20 mètres
- Au cours de ce déplacement, au signal, réaliser un surplace vertical de 15
secondes puis reprendre le déplacement pour terminer les 20 mètres
- Faire demi-tour sans reprise d’appui et passer d’une position ventrale à une
position dorsale
- Se déplacer sur le dos sur 20 mètres
- Au cours de ce déplacement, au signal, réaliser un surplace dorsal de 15
secondes
- Se retourner sur le ventre pour franchir de nouveau l’obstacle en immersion
- Se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ
- S’ancrer de manière sécurisée sur un élément fixe et stable
48
Natation : quels contenus moteurs
pour le cycle 3 ?
* Varier les entrées dans l’eau : sauts, plongeons, bascules
* Se déplacer sur 30m
* Améliorer les déplacements
* S’immerger et se déplacer sous l’eau à la surface et en profondeur
* Enchaîner des actions d’entrées dans l’eau, de déplacements, d’équilibre et d’immersion
* Valider le savoir nager scolaire en CM et au plus tard en 6ème.
49
Activités d’orientation : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* Se déplacer dans des environnements variés, naturels
ou aménagés, connus ou inconnus
* Se représenter, de manière simple, sur un plan les
itinéraires prévus ou réalisés
* Respecter l’environnement
50
Activités d’orientation : quelle est la
trame de variance pour le cycle 1 ?
o Matériel : objets à trouver ou déposer, balisage, support pour
représenter un itinéraire
o Dispositif : circuit balisé ou non, aller-retour ou relais, en étoile, en
papillon
o Espace : la classe, l’école, le square, le parc voisin
o Temps : temps identique imposé ou le plus vite possible
o Contraintes : emplacement, choix du parcours à suivre, support
pour s’orienter ou pas
o Rôles : orienteur, vérificateur, concepteur, décriveur
o Formes de groupement : la classe, seul, à 2
51
Activités d’orientation : quelles sont les
compétences à construire en cycle 1 ?
Compétences motrices : se repérer et se déplacer sur des parcours élaborés par l’enseignant en prenant en compte des repères simples
Compétences méthodologiques : représenter un déplacement en
utilisant les symboles adéquats, décrire un déplacement, mémoriser un parcours
Compétences sociales : oser s’engager seul dans un milieu connu de l’école ou proche de l’école, proposer un parcours, respecter l’environnement, respecter les règles de fonctionnement
52
Activités d’orientation : quels sont les
dispositifs en cycle 1 ?
- **Le parcours en étoile** : les élèves se déplacent en allersretours à partir du même point de départ
-** Le dispositif en aile de papillon** : permet à l’enseignant de différencier avec des parcours de difficultés différentes. Nombre d’objets à trouver varie de 2 à 4 en maternelle.
53
Activités d’orientation : donner
quelques exemples de situations pour le
cycle 1
-> **« je pose, tu retrouves »** : un élève pose un objet à un endroit et revient expliquer à son camarade où il pourra le retrouver et le ramener. Inverser les rôles au 2ème passage.
-> **Ma liste de courses** : l’élève suit un circuit balisé et repère tous les objets qui sont sur sa feuille de route. Il colle une gommette pour chaque objet.
-> **La chasse aux trésors** : l’élève retrouve, à l’aide d’une feuille de
route, un certain nombre d’objets (pas + de 4) représentés par des photos ou des dessins. Quand il est au bon endroit, il prend une gommette qui s’y trouve et la colle sur sa feuille de route.
54
Activités d’orientation : quels sont les
attendus de fin de cycle 2 ?
* Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements
* Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent
55
Activités d’orientation : comment
évaluer en cycle 1 ?
**Feuilles de route :**
- Gommettes à coller pour prouver que les objets identifiés sont les bons à l’élève sait s’il est, ou non, au bon endroit et peut continuer ou se recaler pour chercher ailleurs
- Reconstitution d’un puzzle : indique à l’élève s’il a réussi
56
Activités d’orientation : quels sont les
attendus de fin de cycle 3 ?
* Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours, en milieu
naturel aménagé ou artificiel
* Connaître et respecter les règles de sécurité
* Identifier la personne responsable à alerter ou la
procédure en cas de problème
57
Activités d’orientation : quelles sont les
compétences à construire au cycle 2 ?
Compétences motrices : transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices, lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes
Compétences méthodologiques : reconnaître une situation à risque et agir en conséquence, faire des choix et les expliciter
Compétences sociales : s’engager sans appréhension, respecter les règles de sécurité et de fonctionnement, respecter l’environnement,
aider l’autre lors des déplacements en groupe
58
Activités d’orientation : quels sont les
contenus moteurs au cycle 2 ?
- Se déplacer en respectant un parcours
- Se déplacer en sécurité en milieu connu ou semi-connu
- Se déplacer dans des espaces de + en + vastes en alternant course lente et marche
- Se déplacer en choisissant un itinéraire et en respectant les
indications données
- Se déplacer en utilisant des outils (parcours codé) ou des repères (points remarquables, photos, signalisations, plan)
59
Activités d’orientation : quelles sont
les compétences à construire
au cycle 3 ?
**Compétences motrices **: conduire un déplacement seul ou en groupe sans appréhension et en toute sécurité, adapter son déplacement en tenant compte de la végétation et du relief, tenir compte des contraintes climatiques
**Compétences méthodologiques** : gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ, faire des choix d’itinéraire et les expliciter
**Compétences sociales **: respecter les règles des activités, aider l’autre, tenir différents rôles sociaux (orienteur, vérificateur de carton
de contrôle)
60
Activités d’orientation : quels sont les
contenus méthodologiques et sociaux
au cycle 2 ?
- Utiliser un plan avec des codes de + en + symboliques
- Lire une légende qui reproduit ces codes
- Se déplacer en groupe : rester en groupe, s’aider pour réussir
- Faire des choix en fonction de ses capacités et celles du groupe
- Respecter les règles de sécurité
- Tenir le rôle de vérificateur en contrôlant la feuille de route
61
Activités d’orientation : quels sont les
contenus moteurs au cycle 3 ?
- Se déplacer en sécurité en milieu semi-connu : orienter sa carte, se repérer par rapport à des indices fixes
- Se déplacer en gérant ses efforts
- Se déplacer en respectant un parcours jalonné de balises à poinçonner
- Se déplacer en choisissant un itinéraire et en respectant les indications
- Se déplacer et se positionner en utilisant des outils (boussole, plan, carte) ou des repères
62
Activités d’orientation : quelle est la
trame de variance pour le cycle 2
et le cycle 3 ?
o L’espace : connu, semi-connu, inconnu
o Le temps : durée déterminée (trouver un max d’objets) ou indéterminée (nombre d’objets à trouver)
o Le matériel : dessin, symbole ou photo, plan ou carte, type de balise
o Les règles : simples, plus complexes
o Le nombre d’élèves : la classe, seul, en groupe, en groupe avec 1 adulte
o Les rôles : orienteur, contrôleur, chronométreur, cartographe, aide
63
Activités d’orientation : quels sont les
contenus méthodologiques et sociaux
au cycle 3 ?
- Rechercher et sélectionner les éléments essentiels à un déplacement efficace
- Orienter sa carte à l’aide de la boussole et des indications de la carte
- Coder précisément un parcours dans un lieu peu connu en s’aidant de la carte
- Respecter les règles des activités, l’environnement, le timing de chaque situation
- Respecter les règles de sécurité, aider l’autre
64
Activités d’orientation : quels sont les
dispositifs possibles en cycle 2 et 3 ?
- Le circuit balisé
- Le dispositif en étoile
- Le dispositif en aile de papillon
65
Activités gymniques : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* Réaliser avec aisance des déplacements équilibrés
divers en utilisant un répertoire d’actions motrices
fondamentales sur des engins différents (plinth,
poutre…)
* Accepter et respecter les contraintes variées
* Construire des repères simples dans l’espace
66
Activités gymniques : quelles sont les
compétences à construire en cycle 1 ?
**Compétences motrices **: construire et utiliser un répertoire d’actions motrices, développer des repères visuels et kinesthésiques
**Compétences méthodologiques **: construire des repères simples dans l’espace et le temps, construire des relations de causalité entre
les procédés utilisés et les résultats obtenus, respecter les règles
**Compétences sociales **: oser s’engager dans l’action, être persévérant, se montrer aux autres, s’investir dans le rôle d’aide et de
parade
67
Activités gymniques : quelle est la
trame de variance pour le cycle 1 ?
o Matériel : structure aménagée, tapis, plinths…
o Dispositifs : accès libre, parcours, ateliers
o Espace : hauteur, distance de réception, de course
d’appel
o Contraintes : avec ou sans matériel facilitateur
o Rôles : évaluateur, aide, pareur
o Formes de groupement : groupes hétérogènes,
homogènes, de besoin
68
Activités gymniques : quels sont les
attendus de fin de cycle 2 ?
* **Mobiliser le pouvoir expressif du corps**, en
reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en présentant une action inventée
* **Mémoriser des figures**, des éléments et des
enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives
69
Activités gymniques : quels sont les
attendus de fin de cycle 3 ?
* Réaliser en petits groupes 2 séquences : une à visée
acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée
artistique destinée à être appréciée et à émouvoir
* Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire
évoluer
* Respecter les prestations des autres et accepter de
se produire devant les autres
70
Activités gymniques : quelles compétences à
construire pour le cycle 3 ?
**Compétences motrices** : réaliser des actions de + en + tournées, aériennes, enrichir son répertoire d’actions
**Compétences méthodologiques** : construire et mémoriser un enchaînement, choisir les éléments de l’enchaînement en fonction de ses capacités
**Compétences sociales** : s’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques en maîtrisant les émotions, tenir différents rôles sociaux (gymnaste, spectateur, juge)
71
Activités gymniques : quels sont les
contenus moteurs au cycle 2 ?
- Se déplacer en équilibre sur un banc, une poutre, un plinth
- Voler : sauter d’un plinth
- Rebondir sur un mini-trampoline, prendre une impulsion puis réception sur un tapis
- Tourner : saut, demi-tour, roulade
- Se renverser, se déplacer : se renverser et tenir ou se déplacer sur les mains quelques instants
72
Activités gymniques : quelle est la trame de
variance pour le cycle 2 et 3 ?
o Le matériel : tapis, blocs en mousse, agrès, cerceaux, plinths…
o Les dispositifs : ateliers organisés autour d’agrès différents,
parcours sur un ou plusieurs agrès
o L’espace : hauteur, distance de réception, distance de course
d’appel
o Les contraintes : nombre d’éléments pour l’enchaînement,
utilisation ou non de matériel facilitateur
o Les rôles : gymnaste, juge, aide, pareur, spectateur
o Le support musical
73
Activités gymniques : quels sont les
contenus moteurs au cycle 3 ?
- Voler : bondir en prenant appui sur les mains, sauter d’un plinth, d’une poutre, rebondir sur un mini-trampoline puis réception sur un tapis
- Tourner : sur soi-même, roulade, saut périlleux, faire la roue
- Se renverser, se déplacer : tenir en ATR quelques secondes, se déplacer sur les mains quelques instants
74
Activités gymniques : donner quelques
exemples de situations en cycle 2 et 3
- Rouler en avant, en arrière
- Se déplacer en équilibre sur une poutre
- Se renverser en appuis manuels
- Se propulser pour voler (sur un mini-trampoline)
75
Danse : quels sont les attendus de fin
de cycle 1 ?
* Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical
* Endosser les différentes postures : danseur,
spectateur, observateur
76
Danse : quels sont les deux aspects
recouverts par la danse ?
1) **LA DANSE CRÉATIVE** : production et création
d’enchaînements dansés
2) **LES RONDES ET JEUX DANSÉS OU CHANTÉS** :
reproductions de formes
77
Danse : quelles sont les compétences à
construire en cycle 1 ?
**Compétences motrices** : découvrir et rechercher à utiliser des objets inducteurs, développer des repères visuels et kinesthésiques,
construire l’espace de déplacement en utilisant un large répertoire d’actions motrices
**Compétences méthodologiques** : percevoir ses possibilités corporelles dans l’espace et le temps, explorer les possibles du mouvement, construire son regard de spectateur, respecter les consignes et les règles
**Compétences sociales **: oser s’engager, prendre plaisir à s’engager, s’investir et s’approprier des rôles sociaux (danseur, spectateur, observateur), participer en GS à l’élaboration d’un enchaînement
dansé
78
Danse : quelle est la trame de variance
pour les cycles 1, 2 et 3 ?
o **Le corps** : tout ou partie, équilibres, déséquilibres, sauts, rotations, déplacements marché ou courus…
o L’espace : taille et forme, nombre, directions, tracés (droites, courbes..)
o **Le temps** : durée, vitesse, séquençage (arrêts, reprises, immobilité)
o **La relation aux autres** : évitement, contact bref ou soutenu, agrégation à deux ou plusieurs, ensemble, contre, en miroir…
o **L’énergie** : relâchement, tension (lourd, saccadé)
o **Les inducteurs** : objets, verbes d’action, images, gestes du quotidien, supports musicaux, photos
o **Le nombre de danseurs**
o** Les postures** : danseur, spectateur, chorégraphe (MS et surtout GS)
o **Le partenariat** : avec ou sans partenaire
79
Rondes et jeux dansés : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* Danser sur des rondes ou des jeux dansés proposés par l’enseignant en coordonnant ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres et accepter les différents rôles
80
Rondes et jeux dansés : quelle est la
trame de variance pour le cycle 1 ?
o Espace : sur place, ronde, en file, en farandole…
o Trajectoires : rectiligne, en cercle…
o Temps : rondes et jeux dansés très courts ou sans limite de temps précise
o Matériel : chant ou musique, instrument
o Règles : règles de déplacement et de fonctionnement
o Nombre de danseurs : une ronde, plusieurs rondes, plusieurs files
o Rôles : danseur, rôle singulier, meneur, mimeur, celui qui est choisi, qui choisit
81
Rondes et jeux dansés : quelles sont les
compétences à construire en cycle 1 ?
**Compétences motrices** : se situer dans l’espace, par rapport aux autres, dans le temps, se déplacer en fonction des partenaires, chanter en dansant
**Compétences méthodologiques** : comprendre l’ordre des actions, mémoriser les pas, identifier les partenaires, imiter et reproduire,
repérer des durées et des vitesses
**Compétences sociales** : danser avec et devant d’autres, respecter les pas de la ronde et les règles de fonctionnement
82
Rondes et jeux dansés : quels sont les
dispositifs en cycle 1 ?
Þ En dispersion dans la salle
Þ En ronde en se tenant la main ou non
Þ En ligne
Þ En cortège : deux après deux, à la queue leu leu
Þ En farandole : en se tenant la main à pas marché,
sautillés, courus ou chassés
Þ En file : en se tenant par les épaules, le bassin
Þ En pont : passage sous un pont formé par les bras
tendue de 2 élèves qui se tiennent par les mains
83
Danse : quels sont les attendus de fin
de cycle 2 ?
*** Mobiliser le pouvoir expressif du corps**, en
reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en présentation une action inventée
*** S’adapter au rythme**, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives
84
Danse : quelles sont les compétences à
construire au cycle 2 ?
**Compétences motrices** : reproduire une phrase dansée, enrichir son répertoire d’actions, réaliser des actions individuelles et collectives, de
manière de + en + coordonnée et enchaînée
**Compétences méthodologiques** : mémoriser une phrase dansée, intercaler des parties de phrase dansée inventées et des parties reproduites
**Compétences sociales **: prendre en compte les déplacements et les intentions des autres danseurs, accepter de se produire devant lesautres, respecter les prestations des autres, tenir différents rôles
sociaux (danseur, chorégraphe, spectateur)
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Danse : quels sont les attendus de fin
de cycle 3 ?
* Réaliser en petits groupes 2 séquences : une à visée
acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée
artistique destinée à être appréciée et à émouvoir
* Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire
évoluer
* Respecter les prestations des autres et accepter de
se produire devant les autres
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Danse : quelles sont les compétences à
construire au cycle 3 ?
**Compétences motrices** : reproduire et inventer une phrase dansée, enrichir son répertoire d’actions, réaliser des actions individuelles et
collectives, de manière de.+ en + coordonnée et enchaînée
**Compétences méthodologiques **: inventer et mémoriser une phrase dansée, mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion
**Compétences sociales :** respecter les prestations des autres, accepter de se produire devant les autres, tenir différents rôles
sociaux, porter un avis sur la danse des autres
87
Arts du cirque : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* Construire un numéro de cirque à partir d’actions et
de déplacements, avec ou sans objets ou matériels, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical
* Endosser les différentes postures : artiste de cirque,
aide ou parade, spectateur, observateur
88
Arts du cirque : quels sont les contenus
moteurs au cycle 1 ?
* Développement des capacités physiques : tonicité, force, équilibre
* Développement des perceptions et coordinations d’actions motrices à partir de l’utilisation d’objets (assiettes japonaises, foulards, anneaux…) et d’appareils (boule, trapèze, fil, échasses…)
* Motricité fine et dissociation segmentaire : jongler avec deux mains, avec un bâton du diable…
* Développement de l’attention visuelle
89
Arts du cirque : quelles sont les 4 familles
qui composent les arts du cirque ?
1) LES ACROBATIES
2) LES ÉQUILIBRES
3) LA JONGLERIE
4) LA CLOWNERIE
à On peut y rajouter l’acrosport.
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Arts du cirque : quelle est la trame de
variance pour les cycles 1, 2 et 3 ?
o **Le corps** : tout ou partie du corps, équilibres et déséquilibres, déplacements avec ou sans objets, sur des appareils ou pas
o **L’espace** : taille et forme, nombre, directions, niveaux (haut, moyen, bas)
o **Le temps **: durée du numéro, rythme, vitesse d’exécution
o **Le matériel** : appareils, engins, objets pour jongler, pour se déguiser,
pour la mise en scène
o **Les inducteurs** : objets, verbes d’action (se balancer, se suspendre,
voltiger, s’équilibrer, faire tourner, faire rire), les supports sonores
o **Le nombre d’artistes en représentation**
o **Les postures** : artiste, spectateur, observateur, aide, scénariste
o **Le partenariat **: avec ou sans partenaire, compagnie de cirque, avec ou sans chapiteau : durée du numéro, rythme, vitesse d’exécution
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Arts du cirque : comment organiser
un partenariat avec une compagnie
de cirque ?
Étape 1 : conception du projet, prise de contact avec les partenaires et appropriation du contexte du projet par les enfants
Étape 2 : travail autour des différentes familles
circassiennes
Étape 3 : accueil d’un artiste ou d’une compagnie de cirque et travail de collaboration
Étape 4 : composition, écriture, mémorisation
Étape 5 : présentation devant des spectateurs
à la démarche est la même avec des danseurs.
92
Arts du cirque : quels sont les attendus de
fin de cycle 3 ?
* Réaliser en petits groupes 2 séquences : une à visée
acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée
artistique destinée à être appréciée et à émouvoir
* Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire
évoluer
* Respecter les prestations des autres et accepter de
se produire devant les autres
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Arts du cirque : quels sont les attendus
de fin de cycle 2 ?
* Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en
reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en présentant une action inventée
* Mémoriser des figures, des éléments et des
enchaînements pour réaliser des actions individuelles et collectives
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Arts du cirque : quels sont les contenus
moteurs au cycle 2 et 3 ?
- Jongler seul ou à deux, en diversifiant les objets et les lancers
_ Effectuer des équilibres sur divers engins en se mettant progressivement debout
- Effectuer des acrobaties : figures simples d’acrosport avec un voltigeur en équilibre
- Être expressif et drôle lors d’un numéro de clownerie
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Jeux co : quels sont les attendus de fin
de cycle 1 ?
* Coopérer, exercer des rôles différents
complémentaires
* S’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but
ou un effet commun dans le cadre d’une règle
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Jeux co : quels sont les contenus
moteurs au cycle 1 ?
- Actions simples : lancer/attraper, courir/s’arrêter,
attraper/esquiver
- Coordination : courir et éviter, courir et regarder, courir et sauter
- Adresse : tirer vers ou dans la cible, passer, attraper
- Vitesse : pour échapper à un danger, pour dribbler…
- Endurance : pour jouer plus longtemps et plus efficacement
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Jeux co : quelles sont les compétences à
construire au cycle 1 ?
**Compétences motrices** : produire des actions simples (courir, attraper, lancer, esquiver), enchaîner des actions simples, fournir des efforts durant tout un jeu, prendre soin de la sécurité des autres,
s’engager dans de jeux en fusion puis avec des droits et des devoirs différents et opposés
**Compétences méthodologiques **: construire des repères de causalité simple sur soi et les autres, commencer à coopérer, élaborer des stratégies indiv et coll, repérer des zones différentes à tenir
**Compétences sociales **: jouer avec et contre d’autres, tenir différents rôles sociaux, respecter les règles du jeu
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Jeux et sports co : quelle est la
classification des jeux collectifs ?
Þ Jeux où le groupe est en fusion : les joueurs réagissent ensemble à un danger extérieur symbolisé par un personnage (le loup, le sorcier…)
Þ Jeux où deux équipes s’opposent avec des droits et
des devoirs DIFFÉRENTS : gendarmes/voleurs,
lapins/chasseurs
Þ Jeux où deux équipes s’opposent avec les MÊMES
droits et devoirs : la balle au capitaine
99
Jeux et sports co : quelle est la trame de
variance pour le cycle 1 ?
° **L’espace **: dimensions du terrain, nombre et forme des cibles, zones refuges ou non
o **Le temps** : durée fixe par jeu, durée en fonction d’un nombre de ballons à jouer, de points à gagner…
o **Le matériel** : nature des objets, taille, forme, nombre
o **Les règles** : droits et devoirs de chaque joueur vis-à-vis de soimême, des autres, du matériel, de l’espace
o **Le nombre de joueurs** : tous contre un, deux équipes équilibrées en nombre, deux équipes déséquilibrées (tous contre 2 ou 3)
o **Les rôles** : attaquant/défenseur, cavalier, sorcier…
100
Jeux et sports co : quels sont les attendus
de fin de cycle 3 ?
* S’organiser tactiquement pour gagner le match en
identifiant les situations favorables de marque
* Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le,temps de jeu
* Respecter les partenaires, les adversaires, l’arbitre
* Assurer différents rôles sociaux
* Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter
101
Jeux et sports co : quels sont les attendus
de fin de cycle 2 ?
* S’engager dans un affrontement individuel ou
collectif en respectant les règles du jeu
* Contrôler son engagement moteur et affectif pour
réussir des actions simples
* Connaître le but du jeu
* Reconnaître ses partenaires et ses adversaire
102
Jeux et sports co : quelles sont les
compétences à construire au cycle 2 ?
**Compétences motrices** : rechercher le gain du jeu, s’adapter aux actions d’un adversaire, coordonner des actions motrices simples (lancer/attraper, courir/attraper)
**Compétences méthodologiques **: comprendre le but du jeu, se reconnaître comme attaquant ou défenseur, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres, développer des stratégies, attaquer et défendre en même temps
**Compétences sociales** : accepter l’opposition et la coopération, respecter les règles de sécurité et du jeu, tenir différents rôles
103
Jeux et sports co : quelles sont les
compétences à construire au cycle 3 ?
**Compétences motrices** : rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples, coordonner des actions motrices simples
puis complexes, adapter ses actions aux adversaires et partenaires
**Compétences méthodologiques** : coopérer pour attaquer et défendre, s’informer pour agir, se reconnaitre attaquant / défenseur
**Compétences sociales** : accepter de tenir différents rôles, respecter les règles de sécurité et du jeu
104
Jeux et sports co : quelles sont les tailles
de ballons ?
Handball : taille 0
Basket-ball : taille 5
Football : taille 3 (cycle 2) ou taille 4 (cycle 3)
Rugby : taille 3
Volley-ball : taille 5 mais plus léger (type beach-volley)
105
Jeux et sports co : quelle est la trame de
variance pour les cycles 2 et 3 ?
o** L’espace** : lignes de sortie, zones autorisées ou non, taille et forme, nombre
o **Le temps** : durée déterminée (match au temps), durée indéterminée (match aux points)
o **Le matériel **: ballons ou objets, cible (hauteur, emplacement…), matériel pour frapper dans la balle (crosse de hockey, batte de base-ball)
o **Les règles** : les droits et devoirs de chaque joueur
o **Le nombre de joueurs** : égalité numérique, surnombre d’attaque ou défense
o **Les rôles** : attaquant, défenseur, gardien, observateur, arbitre
o **Les activités supports** : les APSA (handball, basket, foot, rugby…) les jeux co (poule renard vipère, balle au capitaine…)
106
Jeux d’opposition : quels sont les
attendus de fin de cycle 1 ?
* Explorer des actions en relation avec des intentions
de coopération ou d’opposition en osant entrer en
contact du corps de l’autre
* Apprendre à respecter son corps et celui de l’autre
* S’approprier des rôles sociaux variés : arbitre,
observateur, responsable de la marque ou de la durée de jeu
107
Jeux d’opposition : quelle est la trame
de variance pour le cycle 1 ?
o **L’espace** : un espace pour un grand jeu, plusieurs espaces pour plusieurs jeux, plusieurs espaces pour des combats un contre un
o **Le temps** : temps pour répéter et stabiliser, durée des combats
o** Le matériel** : taille des tapis, tatami, objets médiateurs pour faciliter le corps à corps
o** Les consignes** : je ne fais pas mal, je ne me fais pas mal, je n’accepte pas qu’on me fasse mal
o **Le nombre d’élèves** : par groupe (atelier), nombre de combattants
o **Les rôles** : attaquant/défenseur, arbitre, observateur, responsable durée du jeu
o **Le degré d’opposition** : tous contre un, collective en équipes, opposition individuelle (droits et devoirs différents ou identiques)
108
Jeux d’opposition : quelles sont les
compétences à construire au cycle 1 ?
**Compétences motrices** : produire des actions simples (saisir, soulever, pousser, tirer…), tirer puis faire tomber, pousser puis faire tomber, fournir des efforts prolongés tout un combat, prendre soin de
l’intégrité et de la sécurité des autres
**Compétences méthodologiques** : construire des repères de causalité sur soi et l’autre, élaborer des stratégies
**Compétences sociales** : prendre plaisir à s’investir, oser s’engager au contact de l’autre, respecter le partenaire ou l’adversaire
109
Jeux d’opposition : quels sont les
dispositifs ?
Þ Jeux collectifs de coopération ou d’opposition : un
seul grand jeu, plusieurs jeux en parallèle
Þ Combats en un contre un : sur un tatami, sur des petits tapis de 2 x 1m
110
Jeux de lutte : quels sont les attendus de
fin de cycle 2 ?
* S’engager dans un affrontement individuel ou
collectif en respectant les règles du jeu et les règles d’or
* Contrôler son engagement moteur et affectif pour
réussir des actions simples
* Connaître le but du jeu
* Reconnaître ses partenaires et ses adversaires
* Respecter l’adversaire et l’arbitre
111
Jeux de lutte : quelles sont les compétences
à construire en cycle 2 ?
**Compétences motrices** : rechercher le gain du jeu, du combat, s’adapter aux actions d’un adversaire, varier les actions pour déséquilibrer, retourner, immobiliser, maintenir au sol
**Compétences méthodologiques** : comprendre le but du jeu, prendre des repères pour agir, développer des stratégies comme attaquant ou défenseur
**Compétences sociales** : accepter l’opposition et la coopération, respecter les règles d’or, tenir différents rôles sociaux
112
Jeux de lutte : quels sont les attendus de
fin de cycle 3 ?
* S’organiser tactiquement pour gagner le combat
* Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu
* Respecter l’adversaire et l’arbitre
* Assurer différents rôles sociaux (lutteur, arbitre,
observateur, coach)
* Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter
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Jeux de lutte : quelles sont les compétences
à construire en cycle 3 ?
**Compétences motrices **: rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples, coordonner des actions motrices simples
puis complexes, adapter ses actions à celles de son adversaire
**Compétences méthodologiques** : s’informer pour agir, se reconnaitre attaquant/défenseur, connaitre les règles pour arbitrer
**Compétences sociales **: tenir différents rôles sociaux, respecter les règles d’or
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Jeux de lutte : quelle est la trame de
variance pour les cycles 2 et 3 ?
o **L’espace** : espace de combat duel, espace de jeux co, taille et forme des espaces
o** Le temps **: durée des combats
o **Le matériel **: médiateur pour favoriser le rapprochement, des actions particulières
o **Les règles** : droits et devoirs de chaque combattant
o **Le nombre d’élèves** : jeux co, combats 1 contre 1
o **Les rôles** : attaquant, défenseur, arbitre
o **Les activités supports** : jeux de lutte, le sumo
o** Le degré d’opposition** : coopération, opposition complaisante, opposition avec réversibilité des rôles
115
Jeux de lutte : quels sont les dispositifs ?
Þ Sur un tatami
Þ Dans une salle de motricité
o Le mini-championnat
o La montante/descendante
