programme Français Flashcards
(94 cards)
1
Q
Quels sont les objectifs visés ? (oral cycle 1)
A
=> Oser entrer en communication
=> Comprendre et apprendre
=> Échanger et réfléchir avec les autres
=> Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une
conscience phonologique
2
Q
Oser entrer en communication :
quel est le rôle fondamental de
l’enseignant ?
A
L’enseignant doit créer des conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les élèves prennent la parole, participent à des situations langagières plus complexes que celles de la vie
ordinaire.
Il accueille les erreurs en les valorisant et en proposant une reformulation –> il contribue à construire l’équité en réduisant les
écarts langagiers
3
Q
Oser entrer en communication : quel
est l’objectif principal ?
A
Permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou
un besoin, questionner, annoncer une nouvelle.
4
Q
Échanger et réfléchir avec les
autres : quels sont les types de
situations à proposer aux élèves ?
A
=> Situations d’évocation : parler de ce qui n’est pas
présent (récits d’expériences passées, projets de classe etc)
=> Situations de description : objet ou image, pour exercer les élèves à l’observation attentive et à l’ajustement du vocabulaire (lien avec l’observation du vivant, des objets et de la matière –> possibilité d’installer une culture du respect de la nature et de l’environnement)
5
Q
Conscience phonologique : quelles sont
les deux grandes acquisitions
nécessaires pour pouvoir lire et écrire ?
A
=> Identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français = conscience phonologique
=> Comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons = principe
alphabétique
6
Q
Qu’est-ce que l’éveil à la
diversité linguistique ?
A
À l’école maternelle
Les élèves découvrent l’existence de langues différentes de celles qu’ils connaissent (langues régionales, langues étrangères, langue des signes française).
=> Situations ludiques (jeux, comptines, DVD d’histoires connues)
Cet éveil contribue au développement de la conscience phonologique et du langage oral, à la consolidation de la maîtrise
du français.
7
Q
Comment développer la conscience
phonologique des enfants ?
A
Il faut habituer les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent en syllabes orales : frappé d’une suite sonore, découper des mots connus en syllabes, repérer une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, intervertir les syllabes…
8
Q
Quels sont les attendus de fin de cycle 1 ? (l’oral)
A
o Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
o S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
o Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
o Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre
o Reformuler le propos d’autrui
o Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue
o Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
o Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français
o Distinguer et manipuler des syllabes
o Repérer et produire des rimes, des assonances
o Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles, quelques sons consonnes)
9
Q
Quels sont les objectifs visés ? (l’écrit)
A
=> Écouter de l’écrit et comprendre
=> Découvrir la fonction de l’écrit
=> Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
=> Découvrir le principe alphabétique
=> Commencer à écrire tout seul
10
Q
Commencer à écrire tout seul : quelles
sont les étapes à respecter ?
A
- Les exercices graphiques : permettent de s’entraîner aux gestes moteurs (différent de l’écriture !)
- Les essais d’écriture de mots : à partir de la MS,
commande d’écriture de mots simples. Valorisation et
écriture adulte sous l’essai de l’élève. - Les premières productions autonomes d’écrits :
surtout à partir de la GS
11
Q
Quels sont les apprentissages
nécessaires avant l’écriture
autonome ?
A
- La découverte de la fonction de l’écrit et les productions avec l’aide d’un adulte
- La manipulation des syllabes et des phonèmes
- A partir de la MS, l’initiation aux tracés de l’écriture
- La découverte des correspondances entre les trois
écritures (cursive, script, capitales)
12
Q
Quels sont les apprentissages
nécessaires avant l’écriture
autonome ?
A
o Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
o Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit
o Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte
o Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on
parle.
o Reconnaitre les lettres de l’alphabet, connaitre leur nom, savoir que le nom d’une lettre peut être différent du son qu’elle transcrit
o Connaitre les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie, commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent
o Reconnaitre son prénom (en capitales, script ou cursive), connaitre le nom des lettres qui le composent
o Copier en cursive un mot ou une phrase courte dont le sens est connu
o Écrire son prénom en écriture cursive sans modèle
o Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots
connus
13
Q
Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (langage oral)
A
=> Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin, son incompréhension
=> Produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs
=> Pratiquer les différentes formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer
=> Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre, exprimer un accord ou désaccord…)
14
Q
Écouter pour comprendre : donner
des exemples de situations ou
d’activités
A
- Écoute attentive de consignes (adulte ou un pair)
- Écoute de textes lus, d’explications ou d’informations données par un adulte
- Répétition ou reformulation de consignes
- Récapitulation de mots découverts lors de l’audition de textes
- Explication des repères pris pour comprendre (mots clés, intonation, connecteurs…)
15
Q
Quelles sont les compétences
travaillées ? (langage oral)
A
§ Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
§ Dire pour être entendu et compris (adresse à un
auditoire ou présentation de textes)
§ Participer à des échanges dans des situations diverses
§ Adopter une distance critique par rapport au langage produit
16
Q
Dire pour être entendu et compris :
donner des exemples de situations ou
d’activités
A
- Jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le début, l’articulation
- Rappel de récits entendus ou lus
- Présentation de travaux à ses pairs
- Récitation et interprétation de textes
- Préparation d’une lecture à voix haute
- Lecture après préparation d’un texte dont les pairs ne disposent pas
- Enregistrement et écoute de sa propre prestation ou d’autres prestations
17
Q
Écouter pour comprendre : quelles sont
les connaissances et compétences
associées ?
A
=> Maintenir une attention orientée en fonction du but
=> Repérer et mémoriser des infos importantes et les relier entre elles
=> Mobiliser des références culturelles pour comprendre le message ou le texte
=> Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes
=> Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension
18
Q
Participer à des échanges :
donner des exemples de situations ou d’activités
A
- Prise en charge de rôles dans les débats
- Préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche d’arguments etc)
19
Q
Dire pour être entendu et compris :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?
A
=> Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs
=> Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté
=> Organiser son discours
=> Mémoriser des textes
=> Lire à haute voix
20
Q
Participer à des échanges : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?
A
=> Respecter les règles organisant les échanges
=> Organiser son propos
=> Utiliser le vocabulaire mémorisé
21
Q
Adopter une distance critique par rapport
au langage produit : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?
A
=> Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d’un pair
=> Prendre en compte des règles établies collectivement
=> Se corriger après écoute
22
Q
Adopter une distance critique par
rapport au langage produit : donner
des exemples de situations ou d’activités
A
- Participation à l’élaboration de règles collectives et de critères de réussite
- Reformulation de propos
- Implication des élèves dans l’observation et l’évaluation des productions orales de leurs pairs
- Élaboration d’un aide-mémoire avant une prise de parole
23
Q
Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (lecture/compréhension)
A
=> Identifier des mots rapidement (décoder des mots
inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés)
=> Lire et comprendre des mots des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves
=> Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page (1400 à 1500 signes)
=> Lire au moins 5 à 10 œuvres en classe par an
24
Q
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : donner des exemples de situations ou d’activités
A
- Manipulation et jeux de tri et de distinction des phonèmes
- Copie de mots et encodage de mots construits avec les éléments du code appris
- Activités régulières et fréquentes sur le code (très concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP)
- Dictée de syllabes et écriture autonome avec correction immédiate de l’enseignant
- Utilisation des manuels et des outils élaborés par la classe comme aides pour écrire
- Dictées quotidiennes diversifiées
25
Quelles sont les compétences
travaillées ? (lecture/compréhension)
§ Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
§ Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
§ Pratiquer différentes formes de lecture
§ Lire à voix haute
26
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : quelles sont les connaissances et compétences
associées ?
=> Savoir discriminer de manière auditive et analyser les constituants des mots (conscience phonologique)
=> Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent
=> Établir les correspondances graphophonologiques :
combinatoire (produire des syllabes simples et
complexes)
=> Mémoriser les composantes du code
=> Mémoriser des mots fréquents et irréguliers
27
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension : quelles sont les connaissances et compétences
associées ?
=> Savoir mobiliser la compétence de décodage
=> Mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte
=> Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse
=> Être capable de faire des inférences
=> Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture
=> Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture
=> Savoir mobiliser des champs lexicaux sur l’univers évoqué par les textes
=> Savoir justifier son interprétation et ses réponses
=> Être capable de formuler ses difficultés, de demander de l’aide
=> Maintenir une attitude active et réflexive
28
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension : donner des exemples de situations ou d’activités
Deux entrées pour travailler la compréhension :
- Lecture réalisée par l’élève de phrases ou textes déchiffrables
- Lecture par l’adulte de textes longs
Activités individuelles :
- Recherche et justifications
- Écriture en relation avec le texte
- Repérage de mots de liaison
- Fluence en lecture
Activités de collaboration : échanges guidés par l’enseignant
Activités variées guidées :
- Reformulation, rappel du récit
- Réponses à des questions et justifications
- Titres de paragraphes
- Représentations diverses (dessin, mise en scène, jeu théâtral)
29
Pratiquer différentes formes de lecture : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
=> Savoir lire en visant différents objectifs :
- Lire pour réaliser quelque chose
- Lire pour découvrir ou valider des informations
- Lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour
- Lire pour enrichir son vocabulaire
- Lire pour le plaisir de lire
30
Pratiquer différentes formes de lecture :
donner des exemples de situations ou
d’activités
* Diversité des situations de lecture :
- Lecture fonctionnelle : emploi du temps, consignes, énonces de
problèmes, règles de vie…
- Lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques,
encyclopédies adaptées à leur âge…
- Lecture de textes de fiction, de genres variés
- Fréquentation de bibliothèques
- Lecture de plaisir : échanges sur les livres lus, tenue de journal de
lecture ou d’un cahier personnel
- Lectures comme objets d’échanges : au sein de la classe, avec des
élèves plus jeunes, des personnes âgées…
31
Lire à voix haute : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?
=> Savoir décoder et comprendre un texte
=> Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte
=> Montrer sa compréhension par une lecture expressive
32
Lire à voix haute : donner des
exemples de situations ou d’activités
* Séances de travail visant à développer la vitesse et la fluidité de la
lecture
* Situations de lecture à voix haute n’intervenant qu’après une
première découverte des textes (collective ou personnelle)
* Entraînement régulier à la lecture à voix haute
* Entraînement à deux ou en petit groupe homogène
* Enregistrements (écoute, amélioration de sa lecture)
* Pratiques nombreuses et fréquentes sur une variété de genres de textes à lire et selon une diversité de modalités de lecture à voix haute
33
Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ? (Ecriture)
=> Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation
=> Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
=> Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications
34
Copier : donner des exemples de
situations ou d’activités
**.**Activités permettant le perfectionnement des acquis de la maternelle (sûreté et vitesse) : entraînement pour automatiser le tracé normé des lettres
* Activités de copie : copie active, copie retournée, copie au verso…
* Activités de mémorisation de mots par la copie (copie différée)
* Tâches de copie et de mise en page des textes dans des situations variées (infos aux parents, synthèses d’activités, résumés de leçons, poèmes, chansons à mémoriser etc)
35
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
écriture cycle 2
§ Copier
§ Écrire des textes en commençant à s’approprier une
démarche
§ Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
36
Copier : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes
ü Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte --> cursive)
ü Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre
ü Respecter la mise en page des textes proposés
ü Relire pour vérifier la conformité orthographique
ü Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes
37
Écrire des textes : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes
ü Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec
cohérence, écrire ces phrases
ü Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours etc
ü Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue
38
Écrire des textes : donner des
exemples de situations ou d’activités
## Footnote
cycle 2
* Écrits courts (texte individuel de 1 à 5 ligne(s) rédigé dans le cadre d’une situation motivante)
- Situations quotidiennes intégrées aux séances d’apprentissage : rédiger une phrase en réponses à une question, poser une question, rédiger une conclusion d’expérience…
- Activités fréquentes d’écriture : phrase du jour
- Écriture à partir de supports variés : début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender)
- Pratique du brouillon ou d’écrits intermédiaires : schéma, tableau
* Écrits longs : intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents (livre numérique, concours de poésies ou de nouvelles, journal de classe)
39
Réviser et améliorer l’écrit produit :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites…) pour améliorer son écrit
ü Mobiliser des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue
ü Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire
ü Utiliser des outils aidant à la correction (guide de relecture)
40
Réviser et améliorer l’écrit produit : donner
des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
cycle 2
**.** Activités d’entraînement et de manipulation en lien avec des leçons de grammaire pour s’habituer à intervenir sur des textes :
enrichissement de phrases, recours aux pronoms, changements ou ajouts d’éléments
* Activités de réécriture en changeant le genre ou le nombre du sujet ou temps de la conjugaison
* Relecture à voix haute d’un texte par l’enseignant, l’élève qui en est l’auteur ou un pair
* Élaboration de guides de relecture
* Relecture ciblée pour réinvestir un point précis d’orthographe, de grammaire ou de vocabulaire
41
Quels sont les attendus de fin de cycle
2 ?
## Footnote
étude de la langue cycle 2
Ë Orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés
Ë Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal et entre le verbe et son sujet
Ë Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits
42
Passer de l’oral à l’écrit : donner
des exemples de situations ou
d’activités
## Footnote
etude de la langue cycle 2
- Exercices réguliers d’observation, de manipulation des faits de langue
- Élaboration de listes de mots
- Pratique quotidienne de dictées de syllabes et de mots
- Rituels fondés sur la répétition et la récurrence pour mémoriser les leçons et automatiser les acquis
43
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
etude de la langue cycle 2
§ Passer de l’oral à l’écrit
§ Construire le lexique
§ S’initier à l’orthographe lexicale
§ Se repérer dans la phrase simple
§ Maîtriser l’orthographe grammaticale de base
44
Passer de l’oral à l’écrit : quelles
sont les connaissances et compétences
associées
## Footnote
etude de la langue cycle 2
ü Connaître :
- Les correspondances graphophonologiques
- La valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte
- La composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im)
45
Construire le lexique : quelles sont les
connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire
ü Mieux écrire
ü Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale
ü Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu
ü Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique
46
Construire le lexique : donner des
exemples de situations ou d’activités
## Footnote
cycle 2
- Observation à partir d’exemples proposés par l’enseignant ou appartenant aux textes lus
- Constitution de fiches, carnets, affiches murales
- Activités fréquentes pour développer l’enrichissement lexical et culturel et la notion de plaisir : découverte d’un mot, de sa singularité, ses
sonorités, sa graphie, sa formation etc
- Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots
- Mémorisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissement
47
S’initier à l’orthographe lexicale :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :
- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires
- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments
ü Mémoriser les principaux mots invariables
ü Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques)
48
S’initier à l’orthographe lexicale : donner
des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
cycle 2
- Activités en lien avec les apprentissages de tous les
enseignements
- Activités de repérage, de tri et d’analyse des mots selon des critères variés : champ lexical, familles de mots, analogie morphologique, mots invariables
- Épellation de mots
- Activités ritualisées de copie de mots, de phrases, de textes courts
(2 à 5 lignes)
49
Se repérer dans la phrase simple :
quelles sont les connaissances et
compétences associées ?
## Footnote
cycle 2
ü Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser
ü Reconnaitre les principaux constituants de la phrase : sujet, verbe, compléments
ü Différencier les principales classes de mots : nom, article défini, article indéfini, adjectif, verbe, pronom personnel sujet, mots invariables
ü Reconnaitre le groupe nominal
ü Reconnaitre les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives, impératives
ü Reconnaitre les formes négative et affirmative et effectuer des transformations
ü Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »)
50
Se repérer dans la phrase simple :
donner des exemples de situations
ou d’activités
## Footnote
CYCLE 2
* Activités ritualisées pour l’identification de la phrase simple en s’appuyant sur :
- La ponctuation : point et majuscule
- Des questions : de quoi parle-t-on ? qu’est-ce qu’on en dit ?
- La lecture à voix haute pour saisir l’unité de sens
* Activités de manipulation, de tris, de classements de phrases, de groupes de mots pour apprendre à se repérer dans la phrase
* Activités d’écriture, jeux, pour reconnaitre les classes de mots, construire des GN, des phrases simples
* Exercices réguliers et récurrents d’entraînement à l’oral et à l’écrit et de
réinvestissement
51
Maîtriser l’orthographe grammaticale
de base : quelles sont les connaissances
et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 2
ü Comprendre :
- Le fonctionnement du GN dans la phrase
- La notion de « chaîne d’accords » pour déterminant/nom/adjectif (singulier-pluriel ;
masculin-féminin)
ü Utiliser :
- Des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e)
- D’autres formes de pluriel (-ail/-aux, -al/aux)
- Des marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms et les adjectifs
- Identifier la relation sujet-verbe
- Identifier le radical et la terminaison
- Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : être et avoir, les verbes du 1er groupe, les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre)
- Distinguer temps simples et temps composés
52
Maîtriser l’orthographe grammaticale
de base : donner des exemples de
situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 2
* Activités ritualisées d’observation, de manipulation, de structuration et formulation de règles à partir des régularités
* Élaboration d’outils individuels et collectifs
* Prolongement de la leçon de grammaire et d’orthographe par des activités d’écriture
* Pratique quotidienne de la dictée (autodictée, dictée de mots ou de phrases préparées, dictée raisonnée)
* Correction avec échanges au sein d’un binôme ou d’un petit groupe d’élèves
* Activités de substitution d’un temps à un autre
* Élaboration de tableaux de conjugaison
53
Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?
## Footnote
LANGAGE ORAL CYCLE 3
Ë Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte
Ë Dire de mémoire un texte à voix haute
Ë Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un diaporama
Ë Participer aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue
54
Écouter pour comprendre :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Pratique de jeux d’écoute
* Écoute à partir de supports variés (textes lus, messages audio, documents vidéo, leçons magistrales) et dans des situations diverses
* Restitution d’infos entendues
* Utilisation d’enregistrements numériques, de logiciels pour travailler sur le son, entendre et réentendre un propos, une émission
* Explicitation des repères pris pour comprendre
55
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
LANGAGE ORAL CYCLE 3
§ Écouter pour comprendre un message oral, un
propos, un discours, un texte lu
§ Parler en prenant en compte son auditoire
§ Participer à des échanges dans des situations
diverses
§ Adopter une attitude critique par rapport à son
propos
56
Écouter pour comprendre :
quelles sont les connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Porter attention aux éléments vocaux et gestuels et repérer leurs effets
ü Mobiliser son attention en fonction d’un but
ü Identifier et mémoriser des infos importantes
ü Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours
ü Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension, les verbaliser
ü Exercer une vigilance critique par rapport au langage écoute
57
Parler en prenant en compte son auditoire :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Mobiliser les ressources de la voix et du corps
ü Organiser et structurer le propos selon le genre de discours
ü Utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires
ü Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou
interprétés
58
Parler en prenant en compte son auditoire :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Activités d’articulation, de diction, de maîtrise du débit, du volume de la voix, du souffle + communication non-verbale
* Formulations de réactions à des propos oraux, une lecture, un film, un spectacle…
* Justification d’un choix, point de vue
* Apprentissage de techniques pour raconter
* Travail de préparation de textes à lire ou à dire de mémoire
* Réalisation d’exposés, de présentations, de discours
* Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les
prestations
59
Participer à des échanges :
quelles sont les connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat
ü Présenter une idée, un point de vue, en tenant compte des autres points de vue
ü Respecter les règles de la conversation
ü Mobiliser des expressions et des formules qui engagent celui qui parle
(refus, demande, excuses, remercier)
ü Mobiliser des stratégies argumentatives : exemples, réfutation, récapitulation
ü Développer le lexique
ü Savoir construire son discours
ü Savoir mobiliser des moyens d’expression
ü Savoir mobiliser son expérience
60
Participer à des échanges :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
**.** Interviews (réelles ou fictives)
* Débats avec rôles identifiés
* Recherche individuelle ou collective d’arguments
* Tri, classement des arguments ou des exemples trouvés
* Préparation entre pairs d’une participation à un débat
* Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés
61
Adopter une attitude critique par rapport
à son propos : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Élaborer les règles organisant les échanges
ü Prendre en compte les critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales
ü Être capable d’autocorrection après écoute
ü Comparer le fonctionnement de la syntaxe de la langue orale avec celle de la langue écrite
62
Adopter une attitude critique par rapport à son propos : donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Participation à l’élaboration collective de règles, de critères de réussite
* Mises en situation d’observateurs (« gardiens des règles ») ou de coévaluateurs (avec l’enseignant)
* Analyse de présentations orales ou d’échanges à partir d’enregistrements
* Collecte de corpus oraux et observation de la langue
* Préparation des prises de parole sous forme de notes, schémas, supports numériques…
63
Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?
## Footnote
LECTURE COMPREHENSION CYCLE 3
Ë Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture
Ë Lire et comprendre des textes et des documents pour apprendre dans les différentes disciplines
Ë Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
- CM1 : 5 ouvrages litté jeunesse + 2 œuvres du patrimoine
- CM2 : 4 ouvrages litté jeunesse + 3 œuvres du patrimoine
- 6ème : 3 ouvrages litté jeunesse + 3 œuvres du patrimoine
64
Lire avec fluidité : donner des
exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Activités spécifiques sur les graphèmes et phonèmes identifiés comme posant problème
* Utilisation d’enregistrements pour s’entraîner et s’écouter
* Entraînement quotidien à la lecture silencieuse et à haute voix, dans toutes les disciplines
65
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
LECTURE COMPREHENSION CYCLE 3
§ Lire avec fluidité
§ Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
§ Comprendre des textes, des documents et des
images et les interpréter
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur
autonome
66
Lire avec fluidité : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers
ü Automatiser le décodage
ü Prendre en compte les groupes syntaxiques, les marques de ponctuation, dans la lecture
67
Comprendre un texte littéraire : quelles
sont les connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Être capable de s’engager dans une démarche pour accéder au sens
ü Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances culturelles
ü Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales
ü Être capable de repérer ses difficultés et de chercher comment les résoudre
ü Être capable d’identifier les principaux genres littéraires et de repérer leurs caractéristiques majeures
68
Comprendre un texte littéraire :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Activités permettant de :
- Construire la compréhension d’un texte : repérage d’infos, identification des personnages, lieux, actions… construction d’une visualisation de l’histoire narrée par le dessin
- Rendre compte de sa compréhension des textes : représentations diverses, mise en lien avec l’expérience vécue
- Partager ses impressions de lecture : hypothèses, débats interprétatifs, cercles de lecture, mises en voix
* Pour préparer les activités de partage des lectures : carnets de lecture
* Lecture autonome de textes littéraires
* Fréquentation régulière des bibliothèques
69
Comprendre des textes, contrôler sacompréhension : quelles sont les connaissances et compétences
## Footnote
CYCLE 3
ü Être capable de s’engager dans une démarche pour accéder au sens
ü Être capable de mettre en relation différentes informations
ü Être capable d’identifier les différents genres et de repérer leurs caractéristiques majeures
70
Comprendre des textes, contrôler sa compréhension :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
**.**Identification de la nature et de la source des documents
* Activités permettant de construire la compréhension : recherche d’informations, écrits de travail, repérage des mots de liaison, justifications de réponses…
* Supports : textes documentaires simples, documents iconographiques, numériques…
71
Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?
## Footnote
ECRITURE CYCLE 3
Ë Écrire un texte d’une à deux pages, adapté à son
destinataire
Ë Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle
72
Écrire à la main : donner des
exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Activités guidées d’entrainement au geste d’écriture
* Entraînement à la copie et à la mise en page de textes : poèmes et chansons, synthèses et résumés…
* Copie différée, copie active, copie au verso, copie retournée
* Activités d’entraînement à l’écriture sur le clavier
* Copie, transcription et mise en page de textes sur l’ordinateur
73
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
ECRITURE CYCLE 3
§ Écrire à la main de manière fluide et efficace
Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
§ Recourir à l’écriture pour réfléchir et apprendre
§ Rédiger des écrits variés
§ Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire
évoluer son texte
§ Prendre en compte les normes de l’écrit pour
formuler, transcrire et réviser
74
Écrire à la main : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Automatiser les gestes de l’écriture cursive par un
entraînement régulier
ü Développer la rapidité et l’efficacité de la copie en
respectant la mise en page d’écrits variés
ü Utiliser le clavier et le traitement de texte
ü Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
75
Recourir à l’écriture pour réfléchir et
apprendre : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Écrits de travail :
- Formuler des impressions de lecture
- Émettre des hypothèses
- Lister, hiérarchiser des idées
- Reformuler
- Élaborer des conclusions
- Rédiger des résumés
ü Écrits réflexifs :
- Expliquer une démarche
- Justifier une réponse
- Argumenter un propos
76
Recourir à l’écriture pour réfléchir
et apprendre : donner des exemples
de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Écrits de travail :
- Entraînement régulier avec des consignes qui développent l’autonomie
et l’imagination
- Usage régulier d’un cahier de brouillon ou cahier d’écrivain, carnets de
pensée…
- Rédiger fréquemment des écrits courts dans tous les domaines
* Écrits réflexifs :
- Cahier d’expérience en sciences
- Écrits préparatoires à un débat d’interprétation d’un texte
77
Rédiger des écrits variés : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Connaitre les caractéristiques principales des différents genres d’écrits
ü Mettre en œuvre une démarche de rédaction de textes
ü Mobiliser des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe
ü Mobiliser ses connaissances sur la langue
ü Être initié à la notion d’aspect verbal (valeur des temps) : récit au passé simple, discours au présent ou au passé composé…
78
Rédiger des écrits variés :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
**.** Écrits courts :
- Rituels d’écriture
- Situations d’écriture en prolongement de leçons de grammaire et
de vocabulaire
- Exercices d’entraînement : écrits ludiques et créatifs, pour des
destinataires différents…
* Écrits longs :
- Projets d’écriture en lien avec la lecture
79
Faire évoluer son texte : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Concevoir l’écriture comme un processus inscrit dans la durée
ü Mettre à distance son texte pour l’évaluer
ü Enrichir par la recherche des formulations plus adéquates
80
Faire évoluer son texte :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture
- Partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand groupe
- Recherche collective des améliorations aux textes rédigés
81
Prendre en compte les normes de l’écrit :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Utiliser les connecteurs logiques
ü Prendre en compte la notion de paragraphe et les formes d’organisation du texte
ü Mobiliser des connaissances sur la ponctuation
ü Mobiliser des connaissances sur l’orthographe lexicale et vérifier l’orthographe des mots dont on doute
ü Apprendre à identifier les zones d’erreurs possibles
82
Prendre en compte les normes de l’écrit :
donner des exemples de situations ou
d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Relecture à voix haute d’un texte par son auteur ou un pair
- Comparaison de textes écrits en réponse à une même consigne
- Utilisation du correcteur orthographique
- Élaboration collective de grilles typologiques d’erreurs
- Correction ou modification collective d’un texte (texte projeté)
- Relectures ciblées (sur des points d’orthographe, de syntaxe…)
83
Quels sont les attendus de fin de cycle
3 ?
## Footnote
ETUDE DE LA LANGUE
Ë En rédaction de textes, maîtriser les accords dans le
GN, entre le verbe et son sujet ainsi que l’accord de
l’attribut avec le sujet
Ë Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie
Ë Être capable de repérer les principaux constituants
d’une phrase simple et complexe
84
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
* Activités permettant de clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et grammaticale
* Activités permettant de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale
85
Quelles sont les compétences
travaillées ?
## Footnote
ETUDE DE LA LANGUE CYCLE 3
§ Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
§ Identifier les constituants d’une phrase simple
Se repérer dans la phrase complexe
§ Acquérir l’orthographe grammaticale
§ Enrichir le lexique
§ Acquérir l’orthographe lexicale
86
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : quelles sont les connaissances et compétences associées ?
ü Maîtriser :
- L’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés
- La variation et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit
87
Identifier les constituants d’une phrase
simple : quelles sont les connaissances et
compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Maîtriser les notions de nature et fonction
ü Identifier les constituants d’une phrase simple
ü Analyser le GN : épithète et complément du nom
ü Différencier les classes de mots : déterminant, pronom personnel objet, adverbe, préposition, conjonctions de coordination et conjonctions de subordination les + usuelles
ü Différencier phrase simple et complexe
ü Notions de propositions juxtaposées, coordonnées, subordonnées
88
Identifier les constituants d’une phrase simple: donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Construction de phrases : amplification et réduction
- Création et analyse de phrases grammaticalement correctes
- Analyse logique de phrases simples
- Rituels de jeux grammaticaux
89
Acquérir l’orthographe grammaticale :
quelles sont les connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Identifier les classes de mots subissant des variations
ü Connaitre la notion de GN et d’accord au sein du GN
ü Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être
ü Reconnaître le verbe
ü Connaître les 3 groupes de verbes
ü Connaître les régularités des marques de temps et de personne
ü Mémoriser : le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent pour
- Être et avoir
- Les verbes du 1er et 2ème groupe
- Les verbes irréguliers du 3ème groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
- Comprendre la notion de participe passé
90
Acquérir l’orthographe grammaticale :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Observations de corpus de phrases : manipulation, classement…
- Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples
- Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques
- Dictées régulières
- En expression orale ou écrite, essais de différents temps
91
Enrichir le lexique : quelles sont les
connaissances et compétences associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Enrichir son lexique par la lecture
ü Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire
ü Comprendre la formation des mots complexes : dérivation et composition
ü Connaître le sens des principaux préfixes : racines grecques et latines
ü Mettre en réseau des mots
ü Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie
92
Enrichir le lexique: donner des
exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Entraînement à la compréhension de mots inconnus à l’aide du contexte et de la formation du mot
- Constitution de réseaux de mots ou de locutions à partir des textes et docs lus
- Activités d’observation, manipulation des formes, de
classements…
- Constitutions de fiches, carnets, affichage mural…
- Utilisation de dictionnaires papier et en ligne
93
Acquérir l’orthographe lexicale : quelles
sont les connaissances et compétences
associées ?
## Footnote
CYCLE 3
ü Mémoriser l’orthographe des mots invariables appris en grammaire
ü Mémoriser le lexique appris en s’appuyant sur ses régularités, sa formation
ü Acquérir des repères orthographiques en s’appuyant sur la formation des mots et leur étymologie
94
Acquérir l’orthographe lexicale :
donner des exemples de situations ou d’activités
## Footnote
CYCLE 3
- Manipulation, réinvestissement
- Observation des régularités, construction de listes
- Utilisation de listes de fréquence pour repérer les mots les plus courants et se familiariser avec leur orthographe
- Dictées, écrits, favorisant la mémorisation de la graphie
