Exam 1

Question 1

Nommer et décrire les 5 types d’exercices en conscience phonologique.

Answer 1

1- Catégorisation: Trouver parmi une liste de mots celui qui ne commence pas par la même consonne initiale.
2-Segmentation: Taper le nombre de syllabes ou de phonèmes qu’on entend dans un mot.
3-Soustraction: Supprimer la consonne initiale d’un mot et prononcer le reste
4-Substitution: Isoler le son initial et le remplacer par un son différent
5-Fusion: Construire un nouveau mot en fusionnant 2 syllabes de 2 mots cibles

Question 2

Quel exercise est le plus difficile entre la fusion et la soustraction? Et pourquoi?

Answer 2

La soustraction est plus difficile que la fusion.

lors de la fusion, les phonèmes sont donnés

Question 3

Quel exercice est plus facile entre la segmentation et la substitution?

Answer 3

La segmentation est plus facile que la substitution.

la substitution demande une tâche de plus que la segmentation

Question 4

Quel effet a la conscience phonologique sur la lecture?

Answer 4

Un entrainement à la conscience phono a des effets positifs sur l’apprentissage de la lecture.
L’apprentissage de la lecture contribue fortement au développement de la conscience phono.

Question 5

De façon est-il possible de réduire la charge mnésique lors d’un test de conscience phono?

Answer 5

Fournir des supports visuels, des illustrations.

Porte attention au mots choisi dans les questions (le même/pas le même vs différent)

Question 6

Pourquoi est-il difficile pour les enfants de mettre en rapport des graphèmes avec les unités phonologiques?

Answer 6

Les unités de la parole représentées par les lettres sont abstraites pour les enfants, il est difficile de mettre en rapporte des graphèmes et des phonèmes.

Question 7

Dans quel but utilise-t-on un test de dépistage?

Answer 7

Afin d’identifier une sous-population dans laquelle des facteurs de risque ou les signes prédictifs des TA sont plus importants que dans la population générale.

Question 8

Quelles sont les principales caractéristiques d’un test de dépistage?

Answer 8

• Simple
• Peu couteux
• Rapide
• Fiable
• Accepté par les sujets
• Seuil très sensible

Question 9

Dans quel but utilise-t-on un test diagnostique?

Answer 9

Afin d’affirmer, de confirmer ou d’infirmer l’existence d’un trouble d’apprentissage. Il est utilisé lorsqu’il y a déjà présence d’indices d’un trouble (tests de dépistage/observation)

Question 10

Qu’arrive-t-il si le seuil est trop élevé lors d’un test diagnostique?

Answer 10

Il y aura énormément d’enfants «faibles lecteurs»

Question 11

Quels sont les éléments à évaluer à la fin du préscolaire pour identifier les élèves qui auront des difficultés en lecture?

Answer 11

• Connaissance des lettres
• Fluidité
• Capacité d’analyse phonémique
• Capacité de mémoire phonologique à CT
• Capacité de dénomination rapide

Question 12

Quoi penser des pseudomots?

Answer 12

• Ils permettent mal d’identifier les mauvais lecteurs;
• Plusieurs bons lecteurs ont également des mauvais scores dans la lecture de pseudomots;
• Cette tâche est donc difficile pour l’ensemble des lecteurs.

Question 13

Expliquer pourquoi plus d’enfants ont de la difficulté en compréhension qu’en décodage

Answer 13

Deux profils d’élèves ayant des difficultés de compréhension :
1. Difficultés au niveau de l’extraction des informations littérales;
2. Déficit spécifique au niveau de la production d’inférences.
Plus les ressources sont consacrées au décodage, moins il reste de ressources disponibles pour comprendre ce qui est lu.

Question 14

Comment peut-on décrire la structure des textes documentaires?

Answer 14

Sa structure : description, l’énumération, séquences, comparaison, relation cause/effet, relation entre le problème et la solution.

Question 15

Comment peut-on décrire la structure des récits?

Answer 15

Sa structure : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale

Question 16

Lequel est habituellement le mieux compris par les enfants; le texte documentaire ou le récit? Et pourquoi?

Answer 16

Les récits sont généralement plus faciles à comprendre et à mémoriser.
Pourquoi?
- Contenu plus familier aux enfants;
- Structure des récits plus simples;
- Mobilise les mêmes connaissances que celles utilisées pour comprendre les évènements qui surviennent dans le monde réel.

Question 17

Lequel a le plus d’incidence sur la résolution de problème; le texte informatif ou le récit? Et pourquoi?

Answer 17

Les textes informatifs
les problèmes mathématiques sont structurés selon des relations logiques et non temporelles. Il y a une pauvreté de l’intrigue, des personnages et des relations humaines, donc pas catégoriser en genre narratif

Question 18

Qu’est ce que la compréhension littérale?

Answer 18

Explicite dans le texte

Questions de repérage, l’élève doit repérer l’information explicite dans le texte

Question 19

Qu’est ce que la compréhension inférentielle?

Answer 19

Infos du texte + connaissances du lecteur

- Construction de sens connectant les infos et les connaissances dans la mémoire à long terme

Question 20

Quelles sont les catégories d’inférences?

Answer 20

• Cohésion: Nécessite que le lecteur fasse des liens entre les idées et les phrases du texte afin de trouver la réponse attendue. Relie des informations du texte, qu’elles soient consécutives ou non.
• Gap-filling (connaissances) : Questions qui requièrent au lecteur qu’il mobilise ses connaissances générales afin de pallier une absence d’information explicite dans le texte. (Exemple, survoler, quel moyen de transport)

Question 21

Quelles sont les 5 habiletés fondamentales en lecture?

Answer 21

1. La conscience phonémique (capacité à manipuler de façon explicite les unités de la langue parlée comme les phonèmes et les syllabes).
2. Le principe alphabétique (capacité à établir les correspondances entre lettres ou groupes de lettres et les phonèmes pour identifier les mots écrits.
3. La fluidité (implique de reconnaître les mots avec rapidité, précision et expression).
4. Le vocabulaire (reconnaissance d’un mot à sa signification) (compréhension littérale).
5. La compréhension de texte (compréhension inférentielle).

Question 22

Quel est le lien entre le langage oral et le langage écrit?

Answer 22

1. L’écrit est une transcription de l’oral, il faut donc considérer l’oral lorsqu’on analyse l’écrit.
2. L’oral est acquis avant l’écrit. Plusieurs erreurs sont influencées par l’oral.
3. Système écrit = correspond à une forme standardisée et normative de la langue.

Question 23

Donner un exemple d’un phonème qui s’écrie de différente façon.

Answer 23

/s/

• Cerise
• Savon
• Masse
• Attention

Question 24

Quels sont les 4 stades d’apprentissages de l’orthographe?

Answer 24

• Graphies consistantes acontextuelles,
• Consistantes contextuelles,
• Inconsistantes contextuelles,
• Dérivables par la morphologie

Question 25

Décrire le stade d'apprentissage de l'orthographe Graphies consistantes acontextuelles.

Answer 25

Graphies consistantes acontextuelles : peu importe le contexte Règles de conversion sont systématiques et indépendantes du contexte. Consonnes simples : l, p Consonnes complexes : ch, gn Groupes consonantiques : gr, pr Voyelles complexes : on, oi, ou

Question 26

Décrire le stade d'apprentissage de l'orthographe Graphies consistantes contextuelles.

Answer 26

Graphies consistantes contextuelles : dépend du contexte (la voyelle qui suit) Règles de correspondance sont systématiques dans le contexte où elles s’inscrivent. Voyelles nasales (an, on, in) s’écrivent avec un «m» devant un «p» ou un «b» et avec un «n» ailleurs.

Question 27

Décrire le stade d'apprentissage de l'orthographe Graphies inconsistantes contextuelles.

Answer 27

Graphie inconsistantes contextuelles : en ou an, on le sait pas pourquoi c’est ça Les correspondances phonèmes-graphèmes ne sont pas systématiques et dépendent du contexte dans lequel elles s’inscrivent. Pour chaque phonème, il y a une règle dominante (fondé statistiquement). Exemple : Quand j’entends /s/, c’est plus souvent la lettre «s» que la lettre «c». Quand j’entends /o/ à la fin d’un mot, c’est plus souvent «eau».

Question 28

Décrire le stade d'apprentissage de l'orthographe Graphies dérivables par la morphologie.

Answer 28

``` Graphies dérivables par la morphologie : Graphies muettes facilement dérivables par la morphologie. Exemple : Gris Grise Haut Haute Petit Petite. En contrepartie, on utilise des mots où la lettre muette n’est pas justifiée par un lien morphologique évident Jus Juteux Appétit Appétissant ```

Question 29

Qu'est-ce que l'opacité de la langue écrite?

Answer 29

Un phonème peut s’écrire de différentes façons… ET EN LECTURE, ET EN ÉCRITURE. Encore plus opaque à l’écriture.

Question 30

Quel est l'impact de l'arrivée des ordinateurs dans l'analyse d'erreur d'orthographes de mots?

Answer 30

Il y a des erreurs qui ne changent pas la prononciation du mot écrit erroné (bateau bato) Il y a des erreurs qui modifient la prononciation du mot (boisson boison)

Question 31

Quel type d'erreur entraine l'arrivée du clavier?

Answer 31

Erreurs liés à la configuration spatiale du clavier

Question 32

Que signifie l'acronyme ADOS?

Answer 32

A : addition D : déplacement O : omission S : substitution

Question 33

Qu'est ce que la phase logographique?

Answer 33

C’est une association directe sans médiation phonologique, entre une forme visuelle concrète et un sens. Les couleurs importent.

Question 34

Pourquoi la phase logographique est-elle contestée?

Answer 34

1. Les enfants confrontés à certain systèmes alphabétiques ne semblent pas développer une telle procédure. Cela dépend donc de la langue et des activités. 2. Les performances de production, s’accordent mal avec une procédure logographique qui traite globalement les mots. 3. Ce n’est pas réinvestit dans l’apprentissage de la lecture

Question 35

Comment distinguer les différentes phases de l'apprentissages de l'orthographe?

Answer 35

Logographique : Dessins/lignes qui ne veulent rien dire. Syllabique : Lettres, utiliser le nom des lettres pour essayer d’écrire les dénominations évoquées à l’oral (éléphant = LFA) Syllabo alphabétique : Début de mot, correspondance de quelques graphèmes et phonèmes je haea la me (je suis allée à la mer) Alphabétique : Correspondance phonème graphème Orthographique : Elle s’amorce dès que la lecture ou l’écriture de mots ne s’effectuent plus par associations simples et régulières entre configurations sonores et configurations de lettres

Question 36

Quel serait le système d'écriture idéal?

Answer 36

- Chaque phonème correspond à un graphème | - Chaque graphème correspond à un phonème, ce ne serait plus opaque

Question 37

Pourquoi certaines personnes présenteraient toujours une dyslexie-dysorthographie même dans un système d'écriture idéal?

Answer 37

La régularité d’une langue n’élimine pas les risques de troubles. Des difficultés subsistent. 1. Dans la segmentation des phonèmes 2. Dans la discrimination de phonèmes proches (on les mélange quand même)

Question 38

À quoi réfèrent le critère d'authenticité?

Answer 38

«Qui exprime une vérité profonde de l’individu et non des habitudes superficielles, des conventions.» *Ce que l'on fait dans la réalité et non seulement par habitudes. L'ordinateur et les évaluations, alors? Authenticité?

Question 39

Quel est le biais du au choix de la modalité (ordinateur ou crayon)?

Answer 39

Transcription est meilleure à l’ordinateur qu’au crayon. Les personnes qui utiliseront un ordinateur peut être avantagé, parce qu’il écrira plus vite (à compétence égale). Donc, il faut offrir le choix et enseigner les deux.

Question 40

Quel est le biais du à la présence d'un correcticiel?

Answer 40

Laisser le correcteur = avantage. Par contre, l’effet bénéfique est moindre que l’effet négatif de l’enlever. On est mieux de le laisser, par contre, on doit donner deux modes de correction pour assurer une certaine justice. Sinon, ceux à l’ordinateur sont favorisés.

Question 41

Quel est le biais découlant de la modalité de correction?

Answer 41

Corrections différentes pour chaque modalité. Est-ce qu’on corrige tout de la même façon? Non, on devrait corriger différemment pour chaque modalité.

Question 42

Quel est le biais découlant des critères d'évaluation?

Answer 42

Adopter des critères d’évaluation propres à chaque modalité (par exemple, mise en page ordi VS papier…).

Question 43

Comment se représente cognitivement un message?

Answer 43

Un message écrit n’est pas une organisation linéaire. | Il s’agit de « réseaux » plus ou moins denses et organisés

Question 44

À quoi servent les virgules et les points?

Answer 44

Les virgules et les points indiquent le degré de rupture entre deux énoncés se succédant dans le texte. Une virgule = une rupture entre deux idées Un point = une rupture entre deux idées L’absence de marque = liaison entre deux idées

Question 45

À quoi servent les connecteurs?

Answer 45

- Marquer la rupture entre deux énoncés; - Préciser la nature de la relation interpropositionnelle ainsi introduite (liaison chronologique, causale, adversative, etc.).

Question 46

Quelle est l'ordre d'apparition des virgules et des connecteurs?

Answer 46

1. Les points; 2. Les virgules; 3. Et : (1er connecteur); 4. Puis/ après/ ensuite (connecteurs chronologiques ou causales); 5. Mais/ soudain (Connecteurs adversatif).