exam final selon Hugo

Question 1

quels sont les 2 façons que peut se faire l’autoévaluation?

Answer 1

collecte de données (par quelqu’un d’extérieur) ou sans collecte de données par un ressenti (par soi)

Question 2

2 objectifs de l’autoévaluation?

Answer 2

soutenir l’apprentissage et développer l’autonomie

Question 3

Définition de l’autoévaluation

Answer 3

L’autoévaluation est la démarche par laquelle l’élève porte un jugement sur la qualité de son travail, ou de son cheminement, au regard des objectifs d’apprentissage ciblés au départ et en fonction des critères d’évaluation proposés par l’enseignant

Question 4

3 éléments à ne pas confondre l’autoévaluation avec?

Answer 4

1. satisfaction des élèves (ex: avec qui as tu aimé jouer?)
2. Les évaluations de comportements (as tu participé pendant le cours?)
3. Légende associé à l’humeur (ne pas en mettre ex avec à quel niveau tu te situes pour les passes sécuritaires?, car si tu es poche ça veut dire que tu es triste? NON)

Question 5

Sur quoi on pose des questions d’autoévaluation

Answer 5

des éléments qu’il peut voir/sentir lui même: Les choix qu’il fait, qu’est-ce qu’il regarde, passes ratés ou complétés? Pertinent de poser des questions sur perception/analyse, sa représentation de la tâche, ses intentions et la partie affective

Question 6

autoévaluation et évaluation par des pairs sont une évaluation….?

Answer 6

formative, donc on peut pas les prendre pour porter notre jugement professionnel

Question 7

2 façons de faire de l’évaluation par les pairs?

Answer 7

• collecte de données par les pairs
• coévaluation par les pairs

Question 8

par rapport aux autres types d’évaluation, l’évaluation sommative ne doit pas être considéré comme…

Answer 8

un acte isolé. Si ça devient un acte isolé, on va finir par évaluer la participation.

Question 9

L’examen se présente comme une exigence…. plutôt que …..

Answer 9

social, pédagogique

Question 10

Selon les experts, 84% des élèves disent que l’évaluation par les pairs aide à faire quoi

Answer 10

le retour réflexif

Question 11

Compétence 5: Évaluer les apprentissages

Answer 11

L’évaluation des apprentissages repose sur le jugement professionnel de l’enseignant, qui, grâce à une prise d’informations variées, suffisantes et pertinentes, sera en mesure d’analyser et d’interpréter les données recueillies afin de juger des apprentissages faits par l’élève.

Question 12

2 fonctions de l’évaluation

Answer 12

aide à l’apprentissage et reconnaissance des compétences

Question 13

définition de l’évaluation sommative

Answer 13

Juger / valider de son niveau de compétence dans une situation donnée à un moment X

Question 14

Étape en évaluation sommative

Answer 14

1.La définition de critères liés aux intentions pédagogiques

2.Le choix d’un instrument cohérent et adapté au contexte permettant de prélever des informations liées à ces critères.

3.Un temps d’observation

4.Une phase d’interprétation des données recueillies

5.Une prise de décision

Question 15

Composantes de l’évaluation sommative

Answer 15

cohérence de la planification, efficacité de l’exécution et pertinence du retour réflexif

Question 16

Triangulation

Answer 16

si on a 3 sources ou 3 critères, les données recueillies et interprétées sont plus crédibles (fiabilité et validité)

Question 17

2 types de triangulation

Answer 17

des sources et des intervenants

Question 18

triangulation des sources (3 sources de données)

Answer 18

observations, productions, conversations

Question 19

Ces sources de données doivent être:

Answer 19

pertinentes
variées
suffisantes

Question 20

Triangulation des intervenants (3 types de collecte de données)

Answer 20

autoévaluation, enseignant, pairs

Question 21

Le jugement professionnel est un processus qui mène a une prise de décision laquelle prend en compte différentes considérations issues de son expertise professionnelle. Ce processus exige…..

Answer 21

rigueur, cohérence et transparence et s’exerce de façon continue.

Question 22

L’évaluation critérié consiste à:

Answer 22

porter une appréciation sur les productions des élèves à partir d’une comparaison entre résultats réalisés et attendus.

Question 23

Biais de jugements professionnel:

Answer 23

• Effet de l’ordre (qualité d’une copie)
• Attente et critères émergents (modification non intentionnelle des critères en cours de correction)
• Effet de contraste: Comparaison de toute les copies à une copie modèle
• Effet de fatigue: État physique et émotionnel du correcteur
• Effet de halo: connaissance de l’élève, de sa réputation
• Effet de contamination: influence des travaux antérieurs de l’élève, de sa fratrie
• Posture du correcteur: tendance à être généreux, sévère.

Question 24

Performance: 3 types de définitions:

Answer 24

1. OUI: Performer c’est démontrer tes apprentissages à un moment X (observables)
2. NON: Comparaison, + performant qu’un autre
3. NON: Performance de chronomètre, nombre de palliers réussis, etc.

Question 25

Efficacité de l'exécution:

Answer 25

Rapport entre les résultats obtenus et les résultats attendus (et non d'où il est parti et où il est rendu).

Question 26

Alignement pédagogique (3 éléments qui doivent se parler entre eux)

Answer 26

planification, enseignement et évaluation

Question 27

Étapes de planification de l'alignement pédagogique:

Answer 27

1. sélectionner dans le programme: choisir l'apprentissage attendu, le moyen d'action et énoncer clairement les apprentissages attendus, le dire aux élèves dès les départ. 2. Tâches d'apprentissages: Permet à l'élève de vivre le contexte d'évaluation afin de se préparer à démontrer ce qu'il a appris 3. Tâches d'évaluation: permet à l'élève de démontrer ce qu'il a appris et offre les meilleures conditions à l'élève pour le faire.

Question 28

Alignement des évaluations (voir tableau à remplir p.10)

Answer 28

3 modalités d'évaluation qui doivent se parler de façon horizontale et verticale - évaluation diagnostique - évaluation formative - évaluation sommative

Question 29

Dans la gestion en évaluation, le temps passé à la tâche est considéré comme un ... par lequel les interventions de l'enseignant se transforment en ... chez l'élève

Answer 29

médiateur, apprentissages

Question 30

temps recherché

Answer 30

On veut augmenter TEM, diminuer temps d'organisation et d'attente, équilibrer temps d'engagement cognitif et celui-ci doit être au service du TEMP

Question 31

différence entre TEMP(productif) et TEM

Answer 31

TEM: Temps effectivement passé en activité motrice par l'élève pendant la séance. Cette activité motrice doit être reliée au savoir-faire sélectionné (réussite). TEMP: Temps d’engagement moteur + RÉUSSITE (80%), lié avec intention (TEMP/TA)

Question 32

pièges en situation d'évaluation

Answer 32

- groupes impairs, formation des équipes - l'arrêt de l'activité d'un groupe pendant l'évaluation d'un autre groupe - La démotivation des élèves déjà évalués - Les niveaux différents des élèves - La file d'attente - Attente crée par l'enseignant qui s'organise

Question 33

scénario d'évaluation doit être plaisant et 2 éléments observables doivent y être:

Answer 33

- Modalité de la tâche d'évaluation (scénario) (démontrer apprentissages et temps d'engagement moteur) - pertinence de l'ensemble des outils d'évaluation

Question 34

Combien de tablettes nécessaire en éducation physique

Answer 34

4 à 6

Question 35

avantage de l'utilisation de la tablette en EPS

Answer 35

- Aspect motivation: ils préfèrent travailler avec tablette que papier et crayon - Aident à faire pleins d'autres tâches connexes liées à l'évaluation: ils ne sont pas plus motivés à faire du badminton, mais plus motivés au tâche connexe (collecte de données, autoévaluation) - Résultat instantané - Rapidité - Tout sur le même instrument

Question 36

effets de la tablette sur les élèves?

Answer 36

Augmente le plaisir et la motivation, favorise la compréhension, améliore la compétence en jeu, favorise l’autonomie, favorise le travail collaboratif et génère de la dispute,

Question 37

2 types de rétroaction (rétroaction = forme d'évaluation la + utilisée en EPS

Answer 37

1. Action motrice – collecte de données – rétroaction 2. Action motrice – observation didactique – rétroaction (observation didactique = tu observes ce que tu travailles, observation sur le contenu enseigné et évalué)

Question 38

Rétroactions avec alignement pédagogique

Answer 38

ce qui est planifié, enseigné et évalué. C’est ce qu’on donne comme rétroaction, en lien avec nos critères de réussite

Question 39

plus les élèves sont impliqués dans le processus d'évaluation (autoévaluation, coévaluaiton, collecte de données), plus....

Answer 39

ils vont comprendre et assimiler le contenu des rétroactions

Question 40

moment de la séance qu'on doit donner des rétroactions?

Answer 40

Immédiat (pendant ou après l'action) pour permettre des ajustements

Question 41

Propos de la rétroaction?

Answer 41

en ordre: - contenu d'Apprentissage - éléments d'organisation - comportement disciplinaire à adopter

Question 42

différents émetteurs et récepteurs de la rétroactions

Answer 42

émetteur: élève observateur, élève exécutant, enseignant. récepteur: élève observateur, élève exécutant.

Question 43

fonction des rétroaction?

Answer 43

information (pour modifier action) ou renforcement (pour continuer son action)

Question 44

formes de rétroactions

Answer 44

visuelles, sonores, kinesthésique

Question 45

nombre d'informations

Answer 45

1 à 3 selon l'âge et la difficulté de la tâche

Question 46

types de rétroactions

Answer 46

- prescriptives: tu lui dis quoi faire - Descriptives: tu lui dis ce qu'il a fait - Descriptives/prescriptive: ce qu'il a fait et ce qu'il doit faire - interogative: ? - Négative: ce qu'il ne doit pas faire (NON)

Question 47

Sources d'échec (rétroactions qu'on peut prévoir)

Answer 47

- domaine affectif - Domaine moteur (perception/analyse, comportement moteur, etc.) - Domaine cognitif (compréhension)

Question 48

conseil d'Yvette (rétroaction)

Answer 48

Attend que tout le monde ait fait l’action au moins une fois avant de donner rétroaction, pour prendre le temps d’observer.

Question 49

Rencontre de parents, comment les commencer et terminer ?

Answer 49

commencer: demander leurs préoccupations. Terminer: avec du positif

Question 50

pourquoi les parents viennent nous voir?

Answer 50

pour notes, comportements en classe et pour te voir (affectif)

Question 51

Meyrand et Baumberger: Quels sont les avantages d’utiliser le feedback vidéo et le feedback verbal ensemble?

Answer 51

Le feedback verbal guide l’apprenant dans son observation. En effet, les indices que va lui fournir l’enseignant doivent l’aider à concentrer son attention sur les éléments de la tâche à corriger. Combiné ensemble, ces deux types de feedback favorise l’acquisition de mouvements complexes et ce quels que soient l’âge, le sexe et le niveau du participant. En plus, combiné ces deux feedbacks amène une qualité de mouvement supérieur et une progression plus rapide que seulement un feedback verbal

Question 52

Meyrand et Baumberger: Est-ce nécessaire d’utiliser le feedback vidéo seulement avec des élèves plus âgés qui sont habitués de la faire? Pourquoi?

Answer 52

Non, car une durée de 5 semaines de pratique serait nécessaire pour obtenir des effets positifs, donc ça nécessite du temps pour devenir efficace à utiliser le feedback vidéo. De plus, l’âge ne limite pas l’utilisation du feedback vidéo, tant que le feedback verbal est assez précis, ça favorisera l’apprentissage.

Question 53

Lafont et Enseirgueix: Quelle condition favorise le progrès des participants et pourquoi?

Answer 53

Une condition de tutorat réciproque formé (TRF), car les élèves étaient sensibilisés à l’importance d’évaluer précisément les besoins du partenaire avant de tenter d’y répondre. Ainsi, ils ont manifesté des progrès moteurs et motivationnels supérieurs.

Question 54

Kermarrec et al: Quels sont les deux types de feedback vidéo et quel est le rôle du formateur pour ces deux types de FV?

Answer 54

Différée : décalé après un match ou à la fin de session d’entraînement. Intégré : en temps réel, au cours de la pratique.

Question 55

Kermarrec et al: Quelles sont les limites du feedback vidéo en différée en intégrée?

Answer 55

Différée : ce n’est pas directement après, donc ne peuvent pas faire une correction de l’action motrice. Intégrée : nécessite arrêt de l’action pour visionner, donc perte de TEM

Question 56

Gréhaigne: Les temps d’observation et d’évaluation ne sont pas destinés à occuper les joueurs en attente. À quoi servent-ils?

Answer 56

L’évaluation formative, la compréhension et à l’analyse de jeu. Attirer l’attention de l’élève sur un aspect fournit des régularités, des invariants, des stabilités qui pourront lui servir plus tard (enrichissement de son registre de fonctionnement). De plus, ça fournit au prof des indications qui lui permettront d’organiser le retour d’informations et le débat d’idées.

Question 57

Gréhaigne: L’enseignant peut-il utiliser les données recueillies par les élèves lors de l’évaluation formative?

Answer 57

Qu’est-ce qu’il peut en faire? Prendre appui sur ces données pour fonder ses choix didactiques, orienter et guider les apprentissages. Fonction formative : accroître l’adaptation du joueur à des situations de jeu.

Question 58

Cogerino et Mnaffakh: Est-ce que la norme d’effort est invoqué pareillement avec tous les élèves d’une même classe?

Answer 58

Non, car la norme d’effort n’est pas appliquée uniformément, car elle repose sur des jugements subjectifs, s’ajuste aux caractéristiques individuelles des élèves, et dépend fortement des valeurs et objectifs pédagogiques de chaque enseignant.

Question 59

Alain et al: Qu’est-ce qui favorise un meilleur climat de classe et soutien les élèves?

Answer 59

Il est bénéfique de minimiser l’importance des notes certificatives en EPS. Cette approche permet aux élèves de se sentir davantage soutenus par leur enseignant, ce qui peut améliorer leur engagement et perception de compétence dans l’activité physique.

Question 60

Alain et al: Retrouve-t-on des ressemblances ou des différences au niveau des sexes au niveau de la perception du soutien de l’enseignant et de la compétence dans l’activité physique? Si oui, comment pourrait-on diminuer cet écart?

Answer 60

Différences entre les sexes observées : Compétence perçue en activité physique : garçons ont une perception plus élevée de leur compétence en activité physique que les filles. Perception du soutien de l’enseignant : Les écarts entre les sexes sont moindres dans les contextes sans notation, suggérant que les filles perçoivent un soutien accru de l’enseignant lorsque l’évaluation n’est pas basée sur des notes. Réduction des écarts entre sexes : Recommandé de privilégier modes d’évaluation qui ne reposent pas seulement sur notes certificatives. L’absence de notation favorise environnement où filles se sentent d’avantage soutenues par l’enseignant et perçoivent une compétence accrue en activité physique. Ceci peut contribuer à équilibrer perceptions entre les sexes et encourager participation plus équitable.