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Dev. Enfant > Exam mi-session > Flashcards

Exam mi-session Flashcards

1
Q

Qu’est ce que la psychologie?

A

Etude des processus mentaux et des comportements

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2
Q

A quoi sert la psycho?

A

Decrire et comprendre

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3
Q

Qu’est ce que la psycho du dev. ?

A

Etudie phenomenes du changement et de continuite de la vie de la conception a la mort

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4
Q

Donne exemples de changements et continuites.

A

Changements: acquisition langage, autonomie
Continuites: intelligence, certains traits personnalités (timidité, anxiete, craintif)

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5
Q

Quels sont les 2 types de changements ?

A

1) changement d’un age a l’autre

2) changement/differences entre les individus

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6
Q

A quoi servent les 2 types de changements?

A

Mieux comprendre les facteurs qui influencent le dev. (Mecanisme/processus)

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7
Q

Quels sont les grands domaines de dev.?

A

1) dev. Physique (moteur)
2) dev. Cognitif (habilite intellectuelle, pensée, raisonnement)
3) dev. Socio-aff. (Attachement parent-enfants, concept de sois)

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8
Q

Donne un exemple ou est ce que les 3 domaines sont touchés.

A

Enfant accident auto jambes brisees, 1mois conge maladie et revient apres.

  • physique (moteur jambes)
  • vulnerable (socio-aff.)
  • retard d’apprentissage + manque d’attention (cognitif)
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9
Q

Quels sont les tranches d’age/periode du dev.

A
  • periode prenatale : conception a la naissance
  • petite enfance (0-2/3 ans)
  • age prescolaire (2/3-6ans)
  • age scolaire (6-12ans)
  • adolescent (12-18ans)
  • age adulte (18ans +)
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10
Q

Quels sont les aspects historiques eg leur annee?

A

1) moyen age (6e au 15e s.)
2) renaissance (16e s)
3) lumieres (17-18 s)
4) emergences des theories contemporainea (20e s)

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11
Q

Explique le moyen age.

A
  • enfant : etre fragile (lois protection contre l’abus pcq enfant = une possesion)
  • 14e s: manuels (soin a donner aux enfants)
  • courants religieux : enfants mal OU innocent ange
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12
Q

Explique la renaissance

A
  • enfant = creature fragile de dieu, mais a des penchants pour le mal
  • role education: corriger les mauvais penchants + educ. Severe et autoritaire
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13
Q

Explique le siècle des Lumières

A
  • Philosophes : Accent sur dignitié humaine et respect
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14
Q

Explique la manière dont John Locke percevait les enfants au 18e s.

A
  • Enfant : Page blanche (Qui il est = produit de son environnement/ses expériences)
    Parents le faconnent
  • Ni bon/ni mauvais
  • Pas de prédisposition particulières
  • Opposé aux chatiments corporels ou aux bonbons/argents : Encourage a la place
  • Sévérité remplacé par compassion/gentillesse
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15
Q

Explique la manière dont Jean-Jacque Rousseau percevait les enfants au 18e s.

A
  • Enfant : Pas vide à la naissance
  • Nait avec sens inné (Bien ou mal): il sait comment évoluter
  • Prédisposition naturelle à dév. sain et ordonné (qui suit des étapes prédéterminées
  • Bonté (naturelle/inée) est menacé par société corrompue
  • préconise éduc. permissive (laisser aller)
  • éducation doit s’adapter à l’âge
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16
Q

Quelles sont les 2 idees de Rousseau qui sont encore importantes aujourd’hui ?

A

1) maturation biologique (rythme prédeterminé : vers 1-2ans marche, 2-3ans langage)
2) Dév. par stades (Chaque stade, il y a quelque chose)

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17
Q

Explique le 20e s. (émergence des théories contemporaines)

A

Qu’est-ce qu’une théorie (????)

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18
Q

Quels sont les 3 grandes questions fondamentales en psycho du dév. ?

A

1) Dév. = processus continu (graduel) ou discontinu (changement qualitatif) ?
2) Rôles de l’innée (nature,biologique) et de l’acquis (culture, environnement)?
3) Rôle de l’enfant : enfant actif ou passif dans son dév?

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19
Q

Explique le processus de continu et discontinu.

A

1) Continu :
- Changements progessifs/graduels.
- Pas de changement de forme/structure
- Ajout graduel d’élément, d’accumulation d’élément habituel.
- ↗ (de la naissance jusqu’à 18 ans) : en terme de complexité et d’efficacité. Ex. chaton en chat
2) Discontinu :
- Qualitativement différent d’un âge à l’autre.
- Structure de la pensée, organisation personnalité.
- Changement abrupte : Transformation qualitative
- Période stable (plateau) alternant avec des changements rapides, donc dev. par stade. Ex. oeuf en poussin

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20
Q

Explique la différence entre inné et acquis.

A

1) Inné :
- hérédité/bagage génétique (espèce + parents)
- Maturation biologique : Changement pré-programmé pour que cela s’opère (ex. marcher)
- Rousseau : inné (société corrompt l’enfant)
2) acquis
- Facteur environnement
- Experience de l’enfant avec l’environnement (social + physique)
- Locke: Enfant naît table rase : acquis

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21
Q

Explique la différence entre passif et actif ?

A

1) Passif : Enfant subit passivement les influences bio et/ou environnement : Locke
2) Actif : Enfant contribue activement à son dév.

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22
Q

Qu’est-ce que la perspective psychanalytique ?

A

Théorie psychanalytique (limite du dév. personnalité) :

  • Théorie psychosexuelle de Freud
  • Théorie psychosocial d’Erikson
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23
Q

Qu’est-ce que la théorie sexuelle de Freud ?

A
  • Symptomes nerveux : anxiété, paralysie, etc. ayant pas de causes physiques. Laisser parler librement le patient : méthode d’association libre
  • S’est mis à étudier les peurs/désirs inconscients
  • Rêve : Contenue inconscience refoulé
  • Enfant : être sexuel avec pulsions sexuelles/agressive (adulte revenait tjrs à parler dans le passé)
  • Dév. personnalité : par stades
  • Pulsions biol. sexuelles/agressives : Pulsions inées VS attentes/exigences de la société (personnifiés par parents)
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24
Q

Quels sont les 3 structures (instances) phychiques de la personnalité ?

A

1) ça
2) Moi
3) Surmoi

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25
Q

Explique le ça.

A
  • Inconscient
  • Réservoir des pulsions aggr. et sex. (inné)
  • Réservoir de l’énergie psychique
  • Siège pulsions biologiques, instincts (faim, peur, colère) et besoins.
  • Régi principe de plaisir : fct assouvrir besoins/pulsions TOUT SUITE (recherche plaisir)
  • Tension soulagée : décharge d’énergie pulsionnelle (ex. bébé qui pleure/agite)
26
Q

Explique le moi

A
  • Rationnelle/consciente personnalité
  • Pas présent naissance: dév. avec temps+interaction avec environnement (après 1iere année)
  • S’assurer besoins ça satisfait d’une manière adaptée qui soit en accord avec les exigences société (réalité)
  • ex. moyens enfant prend pour y arriver et qui est convenable ; enfant demande sa mère une pomme ou va la chercher par lui-même
27
Q

Explique le surmoi

A
  • Apparaît entre 3-6 ans
  • représente les valeurs/interdits parentaux/société
  • Régi principe de moralité
  • Conflit avec ça
  • Lorsque surmoi dév., le moi deivent médiateur entre ça et surmoi
28
Q

Donne un exemple où est-ce que les 3 intances intéragissent ensembles.

A

Ex. Je vois un chandail super beau et je le veut, mais j’ai pas mon porte-feuille. Ça : Voler. Surmoi : Ça se fait pas. Moi : retourner cherche le porte-feuille maison.

29
Q

Quel instance est à l’origine des zones érogènes au cours du dév. ?

A

ça

zone érogènes ; zone corporelle qui est la souce principale de satisfaction sex. à une période donnée

30
Q

Quel rôle les parents jouent auprès de l’enfant et pourquoi ?

A

Ils jouent le rôle du moi et cela empêche la dominance du ça.

31
Q

Quels sont les diff. stades des zones érogènes (ça) de Freud ?

A

1) Stade orale (0-1)
2) Stade anal (1-3)
3) Stade phallique (3-6)
4) Période de latence (6-12)
5) Stade génital (12+)

32
Q

Explique le stade oral

A
  • Bouche : bcp de plaisirs
  • Besoins prédominaux : Oraux (Parents doivent s’adapter à l’enfant, délaisser les besoins oraux ; 8 mois-1½)
  • Relation symbiotique entre mère/enfant (processus individu/séparation)
  • Plaisirs oraux disparaissent pas, mais moins dominant. (ronger les ongles, dépendances alcools)
33
Q

Explique le stade anal

A
  • Zone anus
  • Laisser aller pipi/caca
  • apprendre contrôler envie (apporte une certaine sensation)
  • apprentissage propreté
  • apprend s’imposer un délais
  • angoissé ; flusher caca «ce qu’il creer»
  • apprentissage contrôle lui-même et les autres (caca couche ; parents fachés. caca toilette : parents heureux). - Je decide si je veux faire plaisir ou non
  • plus tard : obsédé ordre/propreté/perfectionniste
34
Q

Explique le stade phallique

A
  • Organes génitaux (principale source satisfaction sous l’impulsion du ça)
  • découverte sensation organes génitaux
  • Conscient d’être gars/fille - Identité sexuel
  • Intérêt d’où vienne les bébés
  • Oral/anal encore importante, pas dominante
  • Apparition surmoi
  • Complexe d’oedipe
35
Q

Explique le compexe d’oedipe

A
  • Stade phallique (3-6 ans)
  • Pulsions sexuelles dirigés vers parents sexe opposé (en général sexe opposé)
  • idée avoir qqc exclusif avec un parent
  • recherche + grande proximité
  • désir de «pousser» l’autre parent, mais peur d’être puni (des représailles)
    - Mène formation surmoi : Interdiction incestre. Amène abandonner ce désir, donc identifi au prents même sexe. Accepte d’attendre et de remettre désir à plus tard et devenir H/F
36
Q

Explique la période de latence

A
  • Pulsion sexuelle diminue (- intense)
  • Investit dans activités valorisées socialement (scolaire/sportive/artistique) à l’extérieur famille
  • nouveaux modèles sociaux
  • relation amis même sexe (général) = protège stress être attiré vers l’autre sexe + favorise identification aux paris de même sexe.
37
Q

Explique le stade génital

A
  • personnalité totalement dév.
  • changements phys. + hormonaux (puberté) = refont surgir pulsions sexuelles
  • pulsions sexuelle dirigés l’autre
  • debut sexualité adulte (plaisir sexuelle inscrit dans une relation)
  • partage/intimité avec l’autre (engagement, mariage, procréation, prendre soin enfant)
38
Q

Qu’est ce que la théorie de Freud a apporté ?

A
  • Importance relations parents-enfants
  • 1iere théorie contemporaine à souligner l’importance des expér. sociales précoces sur dév. ultérieur
  • Place importance aux processus inconscients.
39
Q

Quelles sont les 3 critiques sur Freud ?

A

1) Accorde trop d’importanec aux pulsions sex. dans le facteur dév. et ça au détriment d’autres forces et d’autres facteurs.
2) Ne tient pas compte des différences culturelle (s’applique à toute personne, peu importe d’où tu viens et l’année tu nais)
3) Il a pas observer enfant, élaborer théorie auprès d’adulte qui avait problèmes psychologiques. A pas étudié directement enfant.

40
Q

Quelles sont les points positifs de la théorie de Freud ?

A

1) A mis en évidence l’importance des processus inconscients
2) A attiré l’attention sur rôle parent-enfant dans le dév. socio-aff.
3) Théorie riche qui a influencé conception de la psychopatho
4) Théorie a inspiré multiples recherches sur le dév. socio-aff. (dév. attachement, agressive, sexué, moral)

41
Q

Qu’est ce que la théorie psycho-sociale d’Erikson ?

A
  • Personnalité se dév. par stade
  • Donne + grande place aux contextes/influances sociales
  • recherche identité : coeur dév. personnalité
42
Q

Quelles sont les 3 différences principales entre théorie Freud et Erikson ?

A

1) Erikson ; accorde - importance sexualité, + importance expér. psychosociales
- Stade Freud : caractérisés par zones érogènes liés aux plusions ça
- Stade Érikson : Définit par problème psycho-sociaux auxquels l’individu doit faire face
2) Importance culture
- Erikson : Comportements individus s’inscrivent de la culture donnée (facon dont l’individu resout problèmes psycho-social varie selon culture)
- Freud : En parle pas du tout, ignore
3) - Freud : Dév. personnalité est terminé à l’adolescence
- Erikson ; dév. person. poursuit tout le long vie-mort.

43
Q

Qu’est ce que la théorie (stades) psycho-social de la personnalité d’Erikson ?

A
  • 8 stades
  • chaque stade défini par crise psycho-social qui oppose pole +/- (2 facons différentes résoudre crise)
  • Pole - : solution non -souhaitable qui comprement dév. personnalité saine
  • Pole + : solution souhaitable pour dév. personnalité saine et équilibrée
  • Nature crise psycho-social : exigence psycho-social propre à cette étape là + maturation biologique
  • Dév. personnalité à chaque stade est résultat interaction entre : forces internes individu (cognitif, etc.) + exigences sociales (dictées par parents, société, culture, entourage)
44
Q

Quels sont les 5 stades (enfants) dans la théorie d’Erikson ?

A

1) Stade 1 ; confiance VS méfiance (0-1ans)
2) Stade 2 ; autonomie VS honte/doute (1-3ans)
3) Stade 3 ; initiative VS culpabilité (3-6ans)
4) Stade 4 ; Compétence/travail VS infériorité (6-12ans)
5) Stade 5 : Identité VS diffusion des rôles (de l’identité (12-18ans))

45
Q

Explique le premier stade

A
  • Confiance VS méfiance
  • Confiance : être valorisé et pouvoir interpeler parents pour subvenir besoin.
  • Confiance fondamental en lui et autrui (parents s’occupe rapidement besoin physique, affectif)
  • méfiance : parent inconstant = sentiment insécurié, éviter situation nouvelle, aux autres
  • Pas parents parfaits
  • répondre de façon adéquate, stimuler
46
Q

Explique le 2e stade

A
  • Autonomie VS honte/doute
  • Apprend parler/marcher/propreté, insister faire truc lui-même
    • grande autonomie/indépendance, mais peur échec, jugement autre, sentiment honte lorsqu’échec et sentiment doute sur qu’est-ce que je suis capable faire
  • lié aux comportements parents :
    1) parents attentes raisonnables
    2) parents présentent defi avec capacités enfant
    3) parents aident surmonter obstacles au lieu humilier
    4) être flexible face aux demandes enfant
47
Q

Explique le 3e stade

A
  • Initiative VS culpabilité
  • Bon contrôle motricité/dextérité, langage, cognitif (buts, objectifs, résolution problèmes)
  • intéragie manière + efficace
    • actif/curieux
  • prendre initiative, peut-être mauvaise intiative : transgresse : culpailité (Trop de critique/punition ou s’impose trop limite
48
Q

Explique le 4e stade

A
  • Compétence/travail VS infériorité
  • Intérêt extérieur famille (certain calme par rapport aux enjeux familiaux)
  • faire rentrer dans société par apprentissage (lecture/compter)
  • Intérêt amitier
  • Occuper à acquérir/exercer compétences :
    1) lorsque réussi : sentiment compétence
    2) effort à école, pas amis, échoue, etc. = + il y a échec = infériorité
    3) + réussite + estime moi (différentes sphères)
49
Q

Explique le 5e stade

A
  • Identité VS Diffusion rôles (de l’identité)
  • Recherche identité
  • définir valeurs, projets d’avenir
  • détachement parents (dé-idealisation parents) (indépendance monde adulte + gang d’amis vrm importante (identité))
  • Peut avoir difficulté à passer à travers, peut sortir avec une identité confuse
  • Pour éviter questionner : drogue, alcool, tjrs s’amuser.
50
Q

Dans la perspective psychanalytique, quelle est l’objet d’étude ?

A

Le dév. de la personnalité

51
Q

Explique pour Freud et Erikson, dans quel conflit l’individu fait face dans leur théorie.

A

Erikson ; Opposition entre traits personnalité (Pole +/-)(lié enjeux psychosociaux)
Freud : Conflit entre ça et exigences société

52
Q

Qu’est ce que détermine la manière dont l’individu passe à travers chaque stade ?

A
  • La personnalité

- L’influence de son adaptation futur

53
Q

Selon la perspective psychanalytique, est ce que le dev. est un processus continu ou discontinue ?

A

Discontinue :

  • dév. par stade
  • Changement qualitative (changement de forme et structure
54
Q

Est ce que la perspective psychanalytique est inné ou acquis ?

A

Freud :
- Inné (pulsions aggr./sex.) ; ça
- acquis (exigences société) ; parents
Erikson :
- Inné (maturation biologique) ; Compétence déjà là (début de chaque stade l’enfant a un intérêt pour qqc)
- Acquis (culture, interaction parents/enfant et environn.)

55
Q

Selon la perspective psychanalytique, est ce que l’enfant est actif ou passif ?

A

Freud : PAS de question à son propos, trop «touché»
Erikson : Actif
- Quête de son identité tout le long sa vie (décide de la voie qui prend + quête continue à l’âge adulte)
- Forces internes individu

56
Q

Quelle est la définition de la psychologie, selon la perspective behaviorisme ?

A

Science objective

- Ce qu’on peut mesurer/observer

57
Q

Qu’est ce que la perspective béhaviorisme ?

A
  • Déteste le principe des pulsions, motivations interne, truc cachés, app. psyché, etc.
  • Dév :
    1) Simple accumulation de comportements
    2) naît avec un répertoire de comportements (sourie, regarde, pleurer, etc.)
    3) Différence adulte/enfant ; qté comportements (processus responsable : apprentissage moyen)
  • Apprentissage : interaction avec environnement
  • Locke : Enfant table rase (apprentissage environn.)
  • Identifier les stimuli de l’environn. qui ont impact sur individu
  • Comportement organisme (individu) est contrôlé (régi) par des stimuli environn. (comportement individu = rct à l’environn. ; à des stimuli de l’environn.)
58
Q

Quelles sont les 2 techniques d’apprentissage ?

A
  • Conditionnement classique (watson inspiré de Pavlov)

- Conditionnement opérant/instrumental (Skinner)

59
Q

Explique le conditionnement classique

A

1) Pavlov :
- Expérience chien
S.I. (nourriture) –> R.I. (salivation)
S.N. (cloche) + S.I. (nourriture) –> salivation
S.C. (cloche) –> salivation (R.C.)
- Consiste à jumeler un stimulus significatif pour l’organisme (S.I.), qui provoque une réponse inconditionnelle à un stimulus neutre. Après un certain nb d’association (entre S.I. et S.N.), le S.N. parvient à lui seul à provoquer réponse à l’organisme (réponse conditionnée à ce stimulus là)

60
Q

Explique le conditionnement opérant (instrumental)

A
  • Comportement régis par conséquences
  • Comportements vont augmenter ou diminuer, selon conséquences qui en découlent
  • Fréquence d’apparition d’un comportement varie selon la conséquence est agréable ou désagréable
  • probabilité de réapp. du comportement augmente : renforcement
  • Probabilité de réapp. du comportement diminute : punition
    1) Renforcement :
    + : Ajout conséquence agréable (suite comportement)
  • : Retrait conséquence désagréable (suite cpt)
    2) Punition :
    + : ajout conséquence désagréable (suite cpt)
  • : Retrait conséquence agréable (suite cpt)
    ** Punition est moins efficace que renforcement

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