Examen Flashcards

Question

Qu'est-ce que le facteur g en intelligence?

Answer 1

Moyenne de tous les domaines d'intelligence, estimation de l'intelligence globale ## Footnote Le facteur g n'est pas parfait et reflète des performances globales.

Answer 2

Compréhension verbale, visuospatial, raisonnement fluide, mémoire de travail, vitesse de traitement ## Footnote Ces indices évaluent différents aspects de l'intelligence.

Answer 3

Évalue l'intelligence cristallisée (Gc) = les connaissances. Évalue l'accès à un **raisonnement verbal** de haut niveau, la capacité d'**abstraction** et** l'organisation verbale** des connaissances et du lexique ## Footnote Sensible à l'environnement socio-culturel, à la stimulation environnementale dans l'enfance.

Answer 4

Facteur de visualisation spatiale (Gv), implique perception et analyse des stimuli visuels et spatiaux. Évalue les capacités de rotation mentale et la vitesse de traitement.

Answer 5

Mémoire immédiate (Gsm), très corrélée à la réussite scolaire, essentielle à l'apprentissage ## Footnote La mémoire de travail est cruciale pour les performances académiques.

Answer 6

Valeur qui considère l'erreur type de mesure pour estimer la note vraie du client ## Footnote Un intervalle de confiance à 95% est idéal pour la précision.

Answer 7

1) Analyse des scores par rapport à la norme = identification des profils atypiques 2) analyse des stratégies de réussite ou d'échec = mieux comprendre les résultats et d'orienter les recommandations.

Answer 8

* Grande **héritabilité** de l’intelligence, expliqué en partie par la génétique * Corrélation forte entre la **grosseur du cerveau, la quantité de matière grise et l’intelligence** * L’intelligence est une capacité distribuée au sein du cerveau, qui **nécessite donc l’intégrité de la matière blanche** * **L’efficacité énergétique** du cerveau est également **liée à l’intelligence** de l’individu

Answer 9

TEA-CH, WISC-V, WPPSI-IV, évaluent diverses fonctions cognitives et leurs limites ## Footnote Chaque batterie a ses avantages et ses inconvénients.

Answer 10

Rapidité cognitive (Gs), recherche, identification et comparer des éléments visuels ## Footnote → Balayage visuel → Repérage dans l’espace → Coordination visuomotrice → Mémoire à court terme → Attention

Answer 11

* Attention sélective * Attention soutenue * Contrôle attentionnel * Attention divisée * Flexibilité réactive * Contrôle de l'interférence attentionnelle ## Footnote Modèle théorique trifactoriel

Answer 12

Modèle théorique trifactoriel ## Footnote Évalue plusieurs composantes de l'attention.

Answer 13

* Composantes attentionnelles non évaluées * Performances dans la norme possible même avec atteinte fonctionnelle objectivée ## Footnote Exemples de composantes non évaluées incluent l'attention visuelle soutenue.

Answer 14

Mémoire déclarative (explicite) : épisodique ## Footnote Évaluation de la mémoire à court et long-terme via un apprentissage sémantique verbal explicite.

Answer 15

* Effets de récence-primauté * Interférence proactive ET rétroactive * Influences frontales : intrusions/persévérations ## Footnote Ces facteurs peuvent influencer les rappels de mémoire.

Answer 16

* Inhibition cognitive * Flexibilité réactive * Mémoire à court terme * Théorie de l'esprit ## Footnote Évalue la compréhension des consignes et la reconnaissance des émotions.

Answer 17

Évaluer la mémoire implicite et les fonctions exécutives de haut niveau ## Footnote Implique la recopie différée.

Answer 18

* Voie phonologique * Voie lexicale ## Footnote Ces voies doivent être fonctionnelles pour une bonne lecture.

Answer 19

On ne s'attend pas à de grandes stratégies d'apprentissage ## Footnote Les stratégies comme le regroupement sémantique ne sont pas discriminantes avant cet âge.

Answer 20

Il joue un rôle important dans le développement de stratégies pour mieux encoder ## Footnote L'environnement influence la capacité d'apprentissage et d'encodage.

Answer 21

Adolescence ## Footnote Les adolescents développent une souplesse cognitive et une organisation multiple du matériel à encoder.

Answer 22

* Préférence pour le traitement local/détails jusqu'à 6 ans * Maturité de la préférence attentionnelle globale vers 9 ans ## Footnote La bascule entre ces deux préférences est progressive.

Answer 23

Incapable de lire les pseudo-mots ## Footnote Cela affecte leur capacité à déchiffrer des mots nouveaux.

Answer 24

* Attention sélective de nature bottom up (exogène) * Attention sélective de nature top-down (endogène) ## Footnote Modèle basé sur les mécanismes d'attraction de l'attention.

Answer 25

8 ans ## Footnote À cet âge, il y a une spécialisation préfrontale qui améliore ces capacités.

Answer 26

Ils portent beaucoup d'attention aux informations non pertinentes ## Footnote Cela affecte leur attention et leur mémoire de travail.

Answer 27

Les fonctions exécutives ## Footnote Très sensible à l'environnement dans cette période Après plus une question de génétique

Answer 28

* Génétique et hérédité * Sexe * Environnement * Famille * Milieu éducatif

Answer 29

* 7-12 mois : Le bébé arrive à inhiber une réponse directe et réaliser un détour * 8-10 mois : le bébé comprend le non et arrive à cesser son activité momentanément (ex : Le bébé comprend rapidement le non et est capable de s'adapter au non du parent = important de dire non, c’est comme ça qu’il apprend) * Évolution rapide entre 3 et 6-8 ans

Answer 30

* Absence de sourire * Absence de regard vers le parent * Hyperréactivité aux relations humaines

Answer 31

absence de babillage, gestes sociaux ou de pointage

Answer 32

* Difficulté à utiliser le langage selon les règles sociales

Answer 33

* Inattention * Impulsivité * Hyperactivité

Answer 34

* Figure de Rey * D-KEFS * CVLT-C * WISC * BADS-C * NEPSY-II * Go-Nogo * Test jour/nuit

Answer 35

* Hypersensibilité * Hyposensibilités

Answer 36

Lorsqu’on évalue l’enfant dans la lecture, 3 atteintes possibles : - Précision (fautes commises) - Vitesse (lecture lente) - Compréhension (comprend ce qu’il lit)

Answer 37

Tâche de lecture * Lecture d'un texte * Lecture de mots réguliers VS irréguliers VS pseudomots Dénomination rapide Processus métaphonologiques

Answer 38

* Interférence mots-couleurs * Stroop * Tâche de barrage

Answer 39

* Déficits d’initiative * Difficultés attentionnelles * Un défaut de la récupération mnésique * Des difficultés de raisonnement et d’abstraction * Des difficultés d’empathie * Des désinhibitions * Difficultés d’adaptation

Answer 40

réciprocité

Answer 41

Épreuves évaluant ce qui est déjà « stocké » * Vérification des fluctuations des résultats selon les matières. * Analyse des forces et faiblesses en mathématiques (opérations de base vs géométrie) et en français (décodage vs compréhension). * Difficultés en arts plastiques → Possibles troubles neuromoteurs fins ou manque de créativité.

Answer 42

Permet de voir où les erreurs sont faites et peut nous pister sur les processus qui sous-tendent.

Answer 43

Entraînent souvent des déficits secondaires aux fonctions cognitives complexes comme la mémoire et les fonctions exécutives.

Answer 44

* Ne lève pas la main en classe * Parle lorsqu’il ne faut pas * Bouge beaucoup * Difficulté à résister à l’envie * Débit verbal accéléré * Ne résiste pas aux tentations

Answer 45

* Répéter les mêmes erreurs (mauvaises stratégies) * Difficulté à voir le point de vue des camarades de classe * Lenteur, désorganisation lors des transitions * Sensibilité à la nouveauté, besoin de temps pour faire face aux changements * Difficulté d’abstraction, besoin de concrétude et de tangible pour comprendre * Ne pas réussir si le contexte de l’évaluation est différent du contexte d’apprentissage

Answer 46

Le sommeil est indispensable à la consolidation de l’apprentissage. * Lors du sommeil, il y a «désencombrement» par réinitialisation des connexions utilisées la veille. * Cela permet de rendre le cerveau «disposé» à de nouveaux apprentissages. * Absence de sommeil = surcharge synaptique = difficulté d’apprentissage * D’où l’importance de miser sur la durée et la qualité du sommeil de l’enfant qui présente des difficultés d’apprentissage.

Answer 47

Permet la consolidation en mémoire déclarative.

Answer 48

Favoriserait la consolidation mnésique des apprentissages perceptifs et moteurs.

Answer 49

Saturation des récepteurs glucocorticoïdes dans le cortex préfrontal et l’hippocampe.

Answer 50

* Récepteurs de type I : sélection des informations * Récepteurs de type II : stockage des informations

Answer 51

Impact relatif selon les taux circulants de glucocorticoïdes.

Answer 52

**Inattention** * Distrait, * Peu concentré, * Papillonne, * Ne termine pas les tâches, * Rêveur, * Perd et oubli fréquemment **Impulsivité** * Difficulté à attendre son tour, * Crises de colère, * Impatience, * Coupe la parole, * N’attend pas avant la fin de la consigne, * Interrompt, * Se met en danger **Hyperactivité** * Bouge beaucoup, * Court, * Se tortille, * Ne reste pas en place

Answer 53

* Inattention * Hyperactivité et impulsivité * Symptômes présents avant l’âge de 12 ans * Symptômes présents dans deux environnements différents

Answer 54

* Condition mixte ou combinée * Condition inattention prédominante * Condition hyperactivité/impulsivité prédominante

Answer 55

1. Diagnostic comportemental * Passation de questionnaires * Entrevue clinique et observations * Diagnostic neuropsychologique 2. Diagnostic neuropsychologique * Bilan global * observations qualitatives

Answer 56

L'évaluation de : * De l’attention soutenue, sélective, divisée * De différentes modalités: auditivo-verbal et visuel/visuospatial * De la performance aux monotones et plus ludiques * De situations d’apprentissages permettant de mesurer la résistance aux interférences * De l’influence du délai de restitution (immédiate, différée, indicé) * Des fonctions exécutives normalement constituées pour l’âge de l’enfant, mais évidemment de l’inhibition *

Answer 57

Le TDAH n’est pas un trouble comportemental, mais cognitif, voire un trouble spécifique des apprentissages.

Answer 58

Dyade autistique * Trouble de la communication ET de l’interaction sociale * Intérêts restreints et comportements répétitifs

Answer 59

Permet de supporter le diagnostique clinique **objectifs** * Explorer le profil cognitif de l’individu afin de proposer des mesures d’accompagnement (forces et faiblesses). * Mettre en lumière certaines atypies (dont cognitives) pouvant supporter l’émission du diagnostic * Évaluer le niveau d’**atteinte fonctionnelle** * Objectiver la présence de troubles comorbides * Importance d’évaluer les **fonctions exécutives et la cognition sociale**

Answer 60

* Intensité pathologique * Durabilité * Signes caractéristiques du trouble ## Footnote Ces critères aident à authentifier le trouble

Answer 61

* Absence de déficit de la scolarisation * Absence de déficit intellectuel * Absence de pathologie psychiatrique ## Footnote Ces critères aident à évaluer la dyslexie sans confusion avec d'autres troubles

Answer 62

Pour identifier un trouble si l'écart entre le niveau intellectuel et le niveau de performance est significatif ## Footnote Écart de -1,5 ET

Answer 63

- Non-phonologiquement plausibles - Erreurs de lexicalisation - Lecture par approximation - Difficulté marquée pour les lettres contextuelles - Confusion pour les sons proches - Essaie souvent de deviner les mots!

Answer 64

- Déficits des habiletés métaphonologiques (P.ex. Conscience phonologique) - Déficit de la mémoire de travail auditivo-verbale - Lenteur dans les épreuves de dénomination rapide - Dysharmonie dans le QI verbal vs non verbal (au profit de ce dernier) - Possibilité d'une dyscalculie associée (touchant les habiletés reliées au langage mathématique et non les habiletés visuospatiales) ## Footnote Identification des difficultés cognitives spécifiques

Answer 65

* Régularisations * Erreurs sur les petits mots(de, du, le, la) - Confusions visuelles (b, d, p, q) - Sauts de lignes - Écriture "au son" ## Footnote Ces erreurs reflètent des difficultés spécifiques à la lecture

Answer 66

* Les difficultés de lecture apparaissent hâtivement et concernent surtout la conversion graphème-phonème * Les difficultés ont été observées bien avant la première année ## Footnote Très probable : retard d'acquisition du langage expressif (principalement) mais peut-être également réceptif (sans nécessairement atteindre les critères pour une dysphasie

Answer 67

Organiser le regard au bon endroit pour lire efficacement ## Footnote Essentiel pour la lecture et l'attention

Answer 68

Contrairement à la dyslexie d’assemblage, les plaintes sont plus tardives. (3ème-4ème année). Ne bénéficient pas ou très peu de « la surlecture »

Answer 69

- Déficits dans les tâches visuo-attentionnelles - Troubles oculomoteurs - Absence de signes langagiers associés - Difficultés attentionnelles pouvant être plus ou moins circonscrites à la lecture, mais parfois généralisées et orientant vers le dx de TDA/H - Possibilité de dyscalculie spatiale et de troubles spatiaux - Difficulté en mémoire de travail, en attention et en inhibition - Troubles des conduites plus représentés.

Answer 70

* Plus l’enfant est jeune, plus Il est difficile d’apprécier la nature de son développement. À l’âge adulte, la trajectoire est plus facile à estimer à l’aide d’une seule évaluation. * Bien que l’individu qui présence un trouble/retard puisse continuer d’évoluer, l’écart entre lui et ses pairs tend à s’accentuer avec le temps. Au début de la vie, les enfants se ressemblent tous, si on évalue tôt, on risque moins de trouver quelque chose. * Une performance «statique», chez l’enfant, est démonstrative d’un problème, voire d’une régression. * L’impact des événements dans la vie d’une personne peut l’amener ponctuellement à présenter un profil similaire à ceux qui ont un trouble.

Answer 71

1. Le professionnel doit prendre en considération les aspects développementaux de la cognition Prendre en considération l’âge chronologique et l’âge développemental de l’enfant. Situer les sphères sur le calendrier de développement attendu 2. Prendre en considération la modularité du fonctionnement cognitif

Answer 72

1. un substrat anatomique repérable et constituant une unité fonctionnelle 2. une unité de fonctionnement 3. Le résultat du traitement, identifié par le type d'opération mentale réalisée

Answer 73

* Une part de prédétermination génétique * Une part d’influence environnementale * Puis, la génétique et l’environnemental n’ont pas la même influence en même temps dans la vie de la personne * Implique des processus de croissance et de régression (élimination)

Answer 74

la phase hypothétique * Analyse en fonction de 3 critères : 1)Les entrées 2)La tâche 3)Les sorties Phase déductive * Recoupement des épreuves 1) Choisir des épreuves qui ne diffèrent que par un seul critère. 2) Cela permet de déduire plus précisément la cause du succès ou de l’échec. ## Footnote L’approche hypothético-déductive consiste ici à 1. Formuler des hypothèses sur les raisons des performances en analysant les caractéristiques des épreuves. 2. Tester ces hypothèses en comparant des épreuves selon des critères isolés pour tirer des conclusions déductives. C’est une méthode rigoureuse et structurée qui aide à comprendre les mécanismes sous-jacents à la performance, au lieu de se limiter à l’observation brute des résultats.

Answer 75

Permet de mettre en relation une possible discordance entre les habiletés de « raisonnement » des habiletés « instrumentales »

Answer 76

Composé de balances et arithmétiques Se veut une approximation de l’aptitude quantitative de l’enfant

Answer 77

Composé de mémoire de chiffres et séquence lettres-chiffres Permet d’écarter les enjeux visuo-spatiaux ou perceptuels

Answer 78

Composé des épreuves non-verbales Peut être utile (mais limitée) dans différents contextes : handicaps, troubles de la communication, bilinguisme, etc.

Answer 79

* Compréhension de la tâche * Intérêt et motivation * Humeur * Réactions émotionnelles * Contrôle attentionnel * Mémoire * Stratégies cognitives/mode de pensée privilégié (style cognitif) * Autocritique/autocorrection * Fatigabilité * Niveau de langage * Attitude à l’égard du clinicien

Answer 80

* Bon prédicteur des apprentissages scolaires, des performances professionnelles et de l’adaptation sociale o Attention à ne pas être trop déterministe (corrélations entre .5 et .6)! Ce n’est pas parce que la personne a un HPI qu’elle réussit bien à l’école Ce n’est pas parce que la personne réussie bien à l’école qu’elle a un HPI o Quand le niveau intellectuel ne correspond pas au fonctionnement→ investiguer les autres facteurs qui nuisent Quand même une partie de la variance qui n'est pas expliquée par le QI * Permet de statuer sur le différentiel o Au coeur de la définition de certains troubles mentaux du DSM-5 : « n’est pas mieux expliqué par un trouble du développement intellectuel/handicap intellectuel» * Met en place une situation clinique riche en observations sur : o Les comportements, les stratégies cognitives privilégiées, la motivation, la régulation du stress, le niveau d’anxiété et les traits de personnalités de l’individu.

Answer 81

1. Évaluer la validité du protocole 2. Interpréter le QI total 3. Interpréter les indices 4. Interpréter les notes standards aux subtests

Answer 82

* Certaines stratégies coexistent, d’autres sont remplacées par des modes en émergences. * L’enfant peut retourner vers une stratégie « plus simple » si la situation le nécessite. * Importance de l’inhibition pour bloquer la mise en oeuvre de stratégies inefficaces, mais intuitives * Remplace les modèles linéaires ou « en escalier », qui ne rendaient pas bien compte des coupures et des « apparentes régressions » chez l’enfant * Modèle « par vagues » qui se chevauches, et représentent des « stratégies » cognitives différentes (des modes de pensées) * Certaines stratégies coexistent, d’autres sont remplacées par des modes en émergences. * L’enfant peut retourner vers une stratégie « plus simple » si la situation le nécessite. * DONC, on ne peut pas demander à un enfant d'utiliser des stratégies qui ne sont pas développés selon son âge. Les stratégies vont venir avec l'âge. * Bref, ce qui fait que nous sommes performants = si on utilise la bonne stratégie au bon moment.

Answer 83

Réseaux qui nous permettent d’exécuter une tâche. L’attention humaine repose sur trois grands réseaux cérébraux distincts mais interconnectés, chacun ayant une fonction spécifique dans le traitement attentionnel. 1. **Réseau d'alerte** : État de veille 2. **Réseau d'orientation** : Oriente notre attention sur une cible signifiante, sans être dérangé par les autres informations qui arrivent 3. **Réseau du contrôle exécutif** : Identifie la cible et la production de notre réponse, comportements orientés, détection des erreurs + gestion des réponses automatiques

Answer 84

Modèle de l'attention 3 niveaux : 1. **superision attentionnelle** = le contrôle attentionnel (réseau de contrôle exécutif) 2. **Domaines attentionnels** = Sélectivité (Réseau d'orientation) + Intensité (Réseau d'éveil) 3. **Fonctions attentionnelles** = Attention focalisée / Attention divisée + État d'alerte / Vigilance / Attention soutenue

Answer 85

Mdt, contrôle attentionnel, inhibition de la réponse → Le contrôle inhibitoire (fct exé) empêche que plein d'entrée se rendent à la MDT et que ça la surcharge → Donc, si trop d'entrée = ce qui es dans la MDT sort et pas capable de garder l’info en mémoire. → Engendre donc des difficultés attentionnelles, des impacts sur les fct exé... ## Footnote Serait associé aux fonctions froides → L’attention soutenue, la mémoire de travail, la flexibilité et l’inhibition des réponses automatiques → Serait donc associé aux troubles cognitifs, soient ce qu’on évalue en neuro

Answer 86

Impossibilité de différer une récompense → Lié au circuit de la récompense dans le cerveau Trouble de la motivation → Pour porter attention à qqchose, pour faire une tâche soutenue, moins gratifiante, faut être capable de différer la récompense EX : Je vais faire mon devoir pcq mon professeur va être fier plus tard. → Même si on met des récompenses, avec les enfants TDAH, ça ne marche pas. → Faut le récompenser là (encourager, dire qu'ils sont bons, qu'on les aime, rire...) ## Footnote Serait associé aux fonctions chaudes → Régulation des émotions et motivation → Serait associé à l’impulsivité et aux troubles de conduites (donc plus dx comportemental du DSM)

Answer 87

* Trouble du système dopaminergique sous-cortical pourrait être la cause des troubles attentionnels * Défaut de concentration des récepteurs et transporteurs de dopamine pour le réseau sous-cortical. * Déficit proportionnel à l’intensité des troubles attentionnels * + l'enfant dysfonctionne = + il y a un déficit de concentration des récepteurs et transporteur. Proportionnel. Probablement un peu causal. * BREF, les déficits attentionnels plus marqués pour les tâches ennuyeuses, répétitives

Answer 88

**Trouble d'apprentissage** * Difficultés en MdT souvent retrouvé dans la population avec un trouble d’apprentissage. **Dépression majeure** * Les enfants/ados déprimés ressemble plus à : irritabilité, lunatique, chute dans le rendement scolaire (suspicion de TDAH), trbls du comportement (externalisés; vrm tannants, en train de provoquer, faire des colères...)

Answer 89

**Séquentiel verbal** : traitement linéaire des éléments verbaux, construction logique du langage et acquisition du lexique et de la syntaxe. **Séquentiel non verbal** : analyse des stimuli visuels, sonores et gestuels en séquences ordonnées, favorisant l’apprentissage par imitation. **Simultané non verbal** : perception globale des relations spatiales, construction intuitive de modèles et créativité. **Simultané verbal** : compréhension des métaphores, mise en lien des connaissances et élaboration d’une imagerie mentale à partir du langage.

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