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Problèmes cognitifs > examen 2 cours 8 > Flashcards

examen 2 cours 8 Flashcards

1
Q

Quels troubles sont regroupés dans le trouble du spectre autistique?

A
  • trouble envahissant du développement non spécifique
  • Trouble désintégratif de l’enfance
  • l’autisme
  • syndrome d’asperger et de Rett
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2
Q

le QI est typiquement conceptualisé en deux dimensions, lesquelles?

A

1- intelligence verbale (connaissances générales, vocabulaire)
2- la performance (traitement visuel, vitesse d’exécution)

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3
Q

Quels sont les 2 tests pour évaluer le Qi chez les enfants? -

A

Wisc

Standford binet

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4
Q

Quelles sont les caractéristiques communes fréquentes des TSA?

A
  • problèmes de communication
  • problèmes dans les contacts sociaux
  • comportements ou intérêts atypiques
  • problèmes cognitifs ou retards mentaux
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5
Q

Avant quel âge le diagnostic d’un TSA est typiquement fait?

A

avant 3 ans.

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6
Q

Quels sont les symptômes typiques que l’on percevoir chez un enfant TSA avant 3 ans?

A
  • problèmes de le contact social (contact visuel)
  • échec à l’orientation de l’attention
  • comportements atypiques, stéréotypés, rigides
  • acquisition du langage difficile
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7
Q

Qu’est-ce qui pourrait expliquer le fait qu’il y a davantage de diagnostics de TSA posé?

A

Parce qu’il y a une plus grande sensibilité du public

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8
Q

L’une des causes du TSA serait génétique et il y aurait un lien entre la vaccination de femme enceinte et le TSA.

A

faux on connait pas les causes et c’est surtout pas à cause des vaccin foutu AJ Wakefield. !!!!!!

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9
Q

donnes des exemples de dysfonctionnement cognitifs souvent associés au TSA (4)

A
  1. Problème d’acquisition du langage:
    socialisation ou problème cognitifs?
    Langage est restreint et utilitariste
  2. rigidité cognitive
    - rituel fixe
    - compulsion
    - inflexibilité comportementale (ex: alimentation)
    - aime pas la nouveauté
  3. régulation émotionnelle et inhibition des comportements négatif
    - crise
    - automutilation
  4. théorie de l’esprit absente ou inadéquate
    incapacité à se mettre à la place de l’autre
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10
Q

quelle est la différence netre la maltraitance et l’abus physique ?

A

dans l’abus physique il doit y avoir des comportements négatifs (violence physique) tandis que dans la maltraitance il n’est pas nécessaire d’avoir des comportments négatifs ça peut aussi l’abscence de comportement bénéfiques à l’enfant (négligence )

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11
Q

qui suis-je ?
échec chronique du parent à répondre aux divers besoins de son enfant sur les plans de la santé, hygiène, protection, éducation ou des émotions

A

maltraitance

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12
Q

v ou f
la maltraitance est associé à des effets émotionnelles et aurait un impact mineur sur l’émergence de la personnalité et l’attachement

A

faux

impact important

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13
Q

les impacts de la maltraitance se font sous deux vecteurs, lesquels et explique

A
  1. associé à un environnement appauvrie (environnement sous-stimulant et pauvre affectivement)
  2. stress chronique. la maltraitance peut causé un stress chronique qui a un impact sur le développement cognitif.
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14
Q

v ou f

les déficits cognitifs sont les mêmes peut importe le type de négligence

A

ce qui est totalement faux dahhhhh!
négligence avec abubs physique est plus grave que la négligence sans abus physique, car elle touche davantage de domaines cognitifs et elles touchent davantages de domaines scolaires

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15
Q

qu’est-ce qui fait que deux enfants ayant vecus un contexte similaire de négligence avec abus physique vont pas avoir les mêmes conséquences cognitives.

A

en raison du phénomène de résilience

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16
Q

quelles sont les interventions possibles quand tu est face à un cas de maltraitance?

A

parents :
prévention et sensibilisation des parents
identification des parents à risque
acquisition de stratégies et compétence parentales adéquates
gestion des problématiques parallèles (toxico)
gestion de la honte et de la culpabilité
référer vers ressources support

enfants :
intervention pour stimuler les enfants
gestions des comportements
offrir un support dans les périodes de transitions
tenir compte du profil d’attachement *****

17
Q

sur quoi portait l’étude de Walter Mitchel (1968-81)?

  1. c’était quoi le mécanisme d’intérêt dans cette étude ?
  2. explique la procédure
    conclusion
A

portait sur la volonté et les délais de gratification chez les enfants

  1. inhibition
  2. en labo
    installe des enfants de maternelle dans une pièce et les filme à leur insu.
    Il leur donne une guimauve dans une assiette.
    Il leur dit qu’il doit partir un moment.
    Il donne le choix aux enfants : Manger la guimauve maintenant ou attendre son retour pour manger une deuxième guimauve.
    Lui il s’interesse aux enfants qui prennent l’engagement d’attendre son retour pour prendre la deuxième guimauve.

Enfants qui employaient des stratégies (chanter, inventé histoire) ou ignorer le stimulis résistent plus longtemps à la tentation et ont plus de chances de réussir

12 ans plus tard, Mitchel fait le suivit au près des participants et compare les 2 groupes ( faible et forte tolérance)

Il compare les 2 groupes :

  1. résultats académique
  2. problème de comportement

conclusion : les enfants qui avait une faible tolérance ont des résultats scolaires moyens plus faible et présentent plus de problèmes de comportement.

son étude suggère que la VOLONTÉ et la GESTION des pulsions est un élément essentielle en vue de prédire le succès d’un adulte.

18
Q

le SAF est caractérisé par 3 catégories de symptômes, lesquels ?

A
  1. Des dysmorphies (visage et tête)
    - anomalies cardiques
    - ‘’ ‘’ urogénitale
    - squelettique
    - oreille et vue
  2. retard de croissance
    - bb de petit poid
    - petit crâne
  3. altération du système nerveux central
    - microcéphalie
    - risque plus élevé d’agénésie du corps calleux
    - plusieurs anomalies cérébrales
19
Q

v ou f
la diminution du volume cortical, les atteintes du lobe frontal et autre anomalies cérébrales ne seraient pas en cause pour expliquer les retard cognitifs associés au SAF.

A

faux ils seraient en causes

20
Q

Quelles peuvent être les causes des problèmes cognitifs développemental? du SAF

A

Génétique et environnemental

** ce n’est pas parce que c’est génétique qu’il n’y a pas d’interventions possibles

21
Q

v ou f

le SAF est souvent confondu comme étant un problème de comportement

A

v

les comportements seraient expliqué par des changements et des limites au plan cognitfs.

22
Q

quelles sont les manifestations au plan cognitifs du SAF?

A
  1. Présence de problèmes attentionnelles (augmentation du risque de diagnotisque de TDAH en vieillisant)
    - impulsivité
    - difficulté à réguler ses émotions
    - difficulté de socialisation
  2. Difficultéa d’apprentissage
  3. Retard mentale fréquent et parfois sévère.
23
Q

quelles sont les interventions possibles avec le SAF?

A

parents :

prévention
suivie des mères à risque
sensibilisation et campagne de réduction des risques

enfants:

aide pédagogique
aide comportementale
aide à la socialisation
gérer les stygmate (apparence physique )

24
Q

qu’est-ce que la trisomie?

A

anomalie chromosomique
humain normal = 23 paires de chromosomes
trisomique aura un triplet au lieu d’une paire pour un chromosome donné, pour toutes ou une parties de ses cellules

25
Q

v ou f

la majorité des foetus atteints de trisomie sont viables, mais reste avec des limites importantes.

A

f
pas viable
trisomie 21 est la plus souvent viable et donc la plus connue.

26
Q

quelles sont les 3 symptômes qui caractérisent la trisomie 21 ? (Syndrome de Down)

A
  1. dysmorphie
  2. retard développementale
  3. D.I
27
Q

quels sont les facteurs de risque physique chez les personnes vivant avec une trisomie 21 ?

A
  • déficits himunitaires
  • problèmes de visions
  • anomalies cardiaques plus fréquentes
28
Q

quelles sont les difficultés au plan cognitifs des personnes triso?

A
  • apparition progessive des difficultés au plan scolaire
  • diminution du QI (moyen = 50)
  • difficulté langagière expressive (début bégaiment) souvent plus grande que réceptive
  • crise d’épilepsie (30-40%)
29
Q

nomme un aspect positif qui est préserver chez les personnes triso?

A
  • habiletés motrices sont généralement préservées
  • compétence sociales sont souvent préservées
  • moins susceptible à des problèmes psychologiques (bon moral)
  • *** MAIS, on note qu’il y a de l’anxiété et de la dépression à l’âge adulte surement causés par des facteurs sociaux et environnementaux.
30
Q

v ou f
le manque de sommeil ne semble pas influencer le fonctionnement des enfants et des ados sur la performance académique et les problèmes comportementaux.

A

faux
Les garçons seraient plus sensible au manque d’heures de sommeil.
** attention **relation ne signifie pas causalité (peu être effet indirect)

31
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Dahl (1999) portant sur le sommeil?

A
  1. La perte de sommeil est associée à une dim l’attention lors de tâches simples qui peuvent être partiellement compensée par une augmentation de l’effort ou de la motivation
  2. La privation de sommeil peut parfois imiter ou exacerber les symptômes du TDAH,
  3. privation de sommeil influence la capacité à effectuer des tâches complexes ou des tâches qui nécessitent une attention divisé
32
Q

Que révèle l’étude de Schochat et al. (2012) portant sur le sommeil et les performances académiques ?

A

révèle que parmi les ados âgés de 13-19 ans, ceux avec des moyennes plus faibles (inférieur à 74%) sont aller au lit beaucoup plus tard et ont dormi en moyenne 3 heures de moins par semaine que ceux avec des moyennes supérieur.

Problèmes cognitifs (5 decks)

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