Examen final Flashcards

Question

Que veut dire heuristique ?

Answer 1

Stratégies cognitives utilisées pour simplifier et accélérer une décision en situation d’incertitude ... ou l’estimation d’un comportement Parfois appelées « raccourcis mentaux » Très utiles quand on ne connait pas assez bien une personne à évaluer Peut aussi mener à des erreurs de jugement et à « stéréotyper » la personne

Answer 2

1) Heuristique de la représentativité Catégorisation d’une caractéristique en fonction de son degré de concordance à un prototype provenant de cette même catégorie (p. ex., évaluer l’attention d’un enfant en fonction de notre prototype du TDAH) 2) Heuristique de la disponibilité Évaluation qui est influencée par ce qui vient plus facilement (ou fréquemment) en tête de l’évaluateur (p. ex., agressivité des enfants) Ce qui vient en tête plus facilement est considéré plus fréquent et plus représentatif de la réalité 3) Heuristiques de primauté / de récence Évaluation qui est influencée par la première vs la dernière impression de l’individu 4) Heuristique de l’affect Évaluation teintée par l’état émotionnel et affectif actuel (p. ex., mauvaise humeur mène à voir plus de problèmes de comportement)

Answer 3

Puisqu’ils influencent directement la validité des scores obtenus à un test La validité « diminuée » peut en retour compromettre la qualité des décisions interprétatives et cliniques qui sont prises à propos d’un individu (ou d’un groupe) évalué.

Answer 4

1. Extrémité 2. Indécision 3. Acquiescement 4. Objection 5. Désirabilité sociale 6. Gestion défavorable des impressions (malingering) 7. Réponse aléatoire ou négligente 8. Deviner (guessing)

Answer 5

Tendance à répondre très souvent par les catégories extrêmes, peu importe le niveau de l'individu sur le construit, pour les items à choix de réponse multiples.

Answer 6

Tendance à répondre très souvent par la catégorie centrale, peu importe le niveau de l'individu sur le construit, pour les items à choix de réponses multiples.

Answer 7

Tendance à endosser des items, sans égard à leur contenu. Répondre oui ou vrai dans tous les items dichotomiques, répondre toujours du coté positif (aussi appelé gestion favorable des impressions).

Answer 8

Tendance à rejeter des items, sans égard à leur contenu. Répondre non ou faux dans les items dichotomiques. Répondre du coté négatif pour les items avec plus de deux choix de réponse.

Answer 9

Tendance à répondre de façon socialement désirable ou exagérément positive à des items positifs improbable, de façon à exagérer ses qualités. Aussi appelé échelle de mensonge.

Answer 10

Tendance à répondre de façon socialement indésirable ou exagérément négative de façon à exagérer ses limites ou problèmes d'adaptation.

Answer 11

Répondre aux items de façon aléatoire ou avec très peu d'attention au contenu des items.

Answer 12

Tendance à tenter de deviner la bonne réponse aux items. Pertinent seulement pour les tests de performance.

Answer 13

1. Gestion de la situation d’évaluation Anonymat, minimiser la frustration, donner des avertissements ``` 2. Gestion du contenu des tests Items simples (niveau de langage), items avec contenu neutre (non-suggestifs), choix de réponse conceptuellement clairs ``` 3. Tests ou échelles de validité spécialisées

Answer 14

Toutes ces échelles sont basées sur le principe que des scores très élevés ou extrêmes suggèrent un problème potentiel (ce qui n'est pas toujours le cas).

Answer 15

Échelle d’indétermination du MMPI-2 Le questionnaire complet compte plus de 567 questions On fait la somme des items non répondus, ou des items avec plusieurs réponses sur même item Ne peut être utilisé par les psychoéducateur.

Answer 16

1. Échelle de désirabilité sociale de Marlowe-Crowne (Crowne & Marlow, 1960) P. ex., « je ne mens jamais »; « j’aime tous les gens que je connais ». 2. Inventaire balancé de style de réponse socialement désirable (Pauhlus, 1984) Deux échelles = - Auto-déception : réponses généralement honnêtes, mais exagérément positives - Gestion des impressions : réponses malhonnêtes, le biais positif sert à (a) plaire aux autres ou (b) obtenir des avantages

Answer 17

Échelle de gestion défavorable des impressions du MMPI-2 (Ben-Porath & Tellegen, 2008) - Tendance à répondre positivement à des items négatifs improbables (p. ex., « je ne suis bon.ne à rien »; « je n’ai aucun talent ») - Effet difficile à départager avec cas cliniques sévères (p. ex., dépression majeure)

Answer 18

Incohérence variable des réponses (VRIN) - Somme du nombre de paires d’items qui ont été répondues de façon incohérente Similaire: « Je ne pense pas avant d’agir » – « J’agis sans réfléchir aux conséquences » Différent: « Je ne pense pas avant d’agir » – « J’y pense bien avant de prendre des décisions » On donne 1 pt pour chaque paire incohérente et calcule une somme. Sert à détecter les réponses aléatoires (intentionnelle ou non) ou la confusion dans un questionnaire. A ses limites si la personne est ambivalente.

Answer 19

Incohérence vraie des réponses (TRIN) Dans celle-ci, on utilise seulement des paires d’items qui sont conceptuellement différentes On calcule une somme des paires d’items répondues vrai de façon incohérente, moins la somme des paires d’items répondus faux de façon incohérente

Answer 20

1) Biais des items 2) Biais structurel 3) Biais critériel (ou critérié) 4) Biais de fidélité

Answer 21

Il ne s’agit pas des différences de scores sur le trait, mais des différences systématiques dans la probabilité de répondre d’une façon donnée pour chaque item individuellement, une fois que le niveau du trait est contrôlé Aussi appelé « fonctionnement différentiel Niveau de trait contrôlé = on compare des individus qui ont le même score/niveau sur le trait. Même principe que les variables de contrôle dans les études prédictives (p. ex., lorsqu’on « contrôle pour le SSÉ », on calcule l’effet d’un prédicteur pour les individus qui ont le même SSÉ). Contrôlé : régression linéaire. On enlève la variance du score qu’on obtient de l’anxiété pour trouver les autres facteurs qui expliquent le score. Exemple : Les hommes vont répondent plus souvent oui que non (systématique). Ce n’est pas nécessairement plus problématique, il faut juste en tenir compte dans les normes. Les saturations (alpha de Cronbach) pourraient être différentes entre les femmes et les hommes (certains items sont moins reliés). Au niveau multidimensionnel, la structure factoielle pourrait changer entre ces catégories. Anxiété est lié au mensonge chez les femmes mais pas chez les hommes (exemple).

Answer 22

- Pour un instrument unidimensionnel, il peut s’agir de différences significatives des saturations factorielles entre deux groupes Pas banal puisque ceci signifie que le trait n’est pas mesuré de la même façon dans différents groupes - Pour un instrument multidimensionnel, (a) différences des saturations et (b) la structure factorielle n’est pas la même dans différents groupes P. ex., analyse factorielle révèle 3 facteurs pour les hommes, mais seulement deux pour les femmes Erreur systématique = va amener une certaines baisse de fidélité dans certain groupe mais pas d’en d’autres. La fidélité est toujours lié à une population et une utilisation donnée.

Answer 23

S’applique autant à la validité de critère concomitante (critère indépendant et groupes contrastés) qu’à la validité prédictive P. ex., Un trait tempéramental qui prédit l’adaptation ultérieure pour un groupe d’enfants, mais pas pour un autre Attention: l’observation de différences entre des groupes pour les relations prédictives peut être attendue parce que ceci est justifié théoriquement … il ne s’agit alors pas d’un biais

Answer 24

Les estimés de la fidélité sont significativement différents dans différents groupes Peut être potentiellement important pour l’interprétation s’il y a un biais, le niveau de confiance qu’on peut avoir envers les scores d’une échelle varie d’un groupe à l’autre Les différences de groupe observées au niveau des moyennes peuvent alors être en partie expliquées par de l’erreur.

Answer 25

« sur-généralisation » | Pour UN individu particulier

Answer 26

Mesures de construits environnementaux | Ex. climat de groupe.

Answer 27

« Standards du testing en éducation et en psychologie »

Answer 28

Faux. - Nécessite des révisions avant d’être pleinement satisfaisant - Peut s’échelonner sur plusieurs années, voire quelques décennies

Answer 29

Faux. Il n’y a pas une seule façon de faire. Les étapes peuvent varier selon plusieurs circonstances. Ces étapes peuvent varier, certaines étant essentielles pour certains types de tests, alors que d’autres sont superflues ou même impossibles pour d’autres types de tests Certaines propriétés psychométriques sont critiques pour certains types de tests P. ex., évaluer la capacité de classification (sensibilité, spécificité) est essentielle pour les mesures de dépistage des problèmes d’adaptation ou psychopathologies. Ex. Certains tests qui veulent prédire la violence en milieu psychiatrique ont une très mauvaise validité factorielle (ne fait pas des construits). On ne ferait donc pas ces analyses sur ces tests. Cependant, la validité prédictive est critique (doit être évaluée).

Answer 30

1. Définir le construit de façon exhaustive; établir les domaines et sous-domaines; établir le réseau nomologique 2. Déterminer le type de test pertinent 3. Déterminer le type d’items pertinent et développer un bassin d’items 4. Déterminer la ou les utilisations prévues 5. Déterminer la longueur du test nécessaire et la pertinence de formes parallèles 6. Faire une étude pilote auprès des individus ciblés (évaluer certaines propriétés psychométriques de base et la vraisemblance) 7. Faire une validation empirique détaillée (propriétés psychométriques) 8. Effectuer la standardisation ou l’étalonnage, i.e., établir des normes) 9. Produire la documentation technique; i.e, un manuel de l’utilisateur.rice

Answer 31

1. Déductive (ou rationnelle) « conclure en partant de propositions prises pour prémisses ». Part d'un cadre théorique (théorie scientifique ou théorie clinique qui cherche à répondre à un besoin pratique) 2. Inductive (ou empirique) « conclure en remontant des faits à la loi »

Answer 32

Avantage: Contexte théorique clair, cohérence logique (i.e., réseau nomologique a priori)

Answer 33

1. Subjectivité et théorie implicite 2. On ne sait pas si ça fonctionne dans la réalité sans faire des études empiriques (la structure factorielle, validité de critère, etc.) 3. On ne sait pas si les répondants interpréteront les items inspirés de la théorie (et en conséquence, les construits) de la même manière que le concepteur du test le croyait P. ex., une échelle d’évaluation du mécanisme de défense de l’humour est en fait reliée à l’Extraversion

Answer 34

Basée sur une démarche empirique (ou factuelle, ou pragmatique) 1. Analyse d’items / Analyse factorielle : items statistiquement liés au construits sont sélectionnés (peut aussi inclure cohérence interne, validité de critère, etc.) 2. Sélection critériée : p. ex., seuls les items qui différencient des groupes sont sélectionnés (échelle Antisocialité du MMPI-2) Toutefois, ce n’est jamais complètement empirique pour générer des items, il y a toujours une théorie sous-jacente, même si elle est implicite. On peut aussi se baser sur des tests existants (ajouter ou enlever des items)

Answer 35

Plus grande objectivité et plus représentatif de la réalité, vérifie notre compréhension d’un construit, appuyée par des données.

Answer 36

1. On arrive pas nécessairement à ce qu’on voulait, les données dictent le résultat final (p. ex., structure factorielle, etc.) P. ex., items d’anxiété/dépression sont combinés dans un seul facteur (dénaturation des concepts) 2. Les statistiques peuvent parfois dénaturer les concepts en raison de biais d’échantillonnage (ex. échantillon non-représentatif) P. ex., les statistiques suggèrent d’éliminer un aspect clinique important, alors que les résultats discordants sont surtout le fruit d’un mauvais échantillonnage. Ex. structure de 4 items alors qu’on pensait qu’il y en avait 3.

Answer 37

La distinction la plus fondamentale est le type de réponse qui est demandé à la personne évaluée : (a) items à réponses construites et (b) items à réponses sélectionnées

Answer 38

1. Items à réponses construites 2. Items à réponses sélectionnées 3. Échelle de fréquence (ex. jamais, rarement, assez souvent, toujours) 4. Échelle de variété (aucun, 1 ou 2 de ces comportements, 3 à 5 de ces comportements, 6 comportements ou plus) 5. Échelle d'intensité/gravité (pas du tout problématique, un peu problématique, etc.) 6. Échelle de Likert (tout à fait en désaccord, un peu en désaccord, neutre, un peu d'accord, tout à fait d'accord).

Answer 39

Aussi appelés « questions à développement » ou « à réponse ouverte » ou « à réponse libre » Une prémisse est présentée à la personne évaluée, mais pas de contrainte sur un choix de réponse fixe. Pas de score T associé à ce genre de réponse, mais plutôt de l'analyse de contenu. Il y a néanmoins certaines règles, ce qui fait qu’il existe des (a) questions ouvertes à réponse longue et (b) des questions ouvertes à réponse succincte Un exemple de réponse longue serait : « Décrivez-moi votre relation habituelle avec votre enfant ? » Un exemple de réponse succincte serait : « En utilisant au maximum 4 ou 5 mots, complétez la phrase suivante : "Ma relation habituelle avec mon enfant est" : __________ » Les questions à réponses construites sont essentielles en entrevue.

Answer 40

Aussi appelés « questions objectives », ou « à choix multiples », ou « vrai ou faux » Une prémisse est présentée à la personne évaluée et elle est placée devant la contrainte cognitive d’un choix de réponse fixe Il s’agit du type d’items le plus utilisé dans les instruments d’évaluation en sciences humaines et sociales Plus objectifs, plus facile de dériver un score numérique, plus fiables, plus brefs, etc.

Answer 41

1. Compréhension : comprendre le contenu pertinent 2. Récupération : récupérer l’information pertinente en mémoire qui est nécessaire pour répondre 3. Jugement : porter un jugement sur la base de l’information récupérée 4. Répondre : rapporter ce jugement, sur la base du choix de réponse disponible

Answer 42

Niveau de langage simple, bref, choix de réponses simples, évite contenu multiple, etc.

Answer 43

Augmentent la non-réponse, la dissimulation et la distorsion

Answer 44

Traduction : | (1) sans aucune étude vérifiant leurs propriétés psychométriques et/ou (2) sans recueillir des normes québécoises

Answer 45

Souvent une traduction simple est insuffisante, une adaptation est nécessaire Important: La compréhension du contenu, le sens / signification des items est plus important que la traduction exacte Principe d’un instrument standardisé suggère qu’il s’agit d’une étape qui doit être prise au sérieux

Answer 46

1. Traduire et adapter les items (2 personnes min.) Méthode de choix : Traduction à rebours à l’aveugle (« back translation ») 2. Experts indépendants révisent la traduction 3. Adapter les items selon leurs commentaires 4. Étude pilote auprès des individus ciblés 5. Validation empirique (évaluation détaillée des propriétés psychométriques) 6. Standardisation (établir des normes)

Answer 47

Deux personnes traduisent l’outils dans la langue visée, puis d’autres personnes indépendante retraduisent dans la langue originale. On présente la version retraduite aux auteurs de l’outils original. Comme c’est du travail bénévole (pour ne pas biaisé la réponse), ça peut être très long.

Answer 48

1. Équivalence sémantique Items veulent dire la même chose dans les deux langages/cultures ? 2. Équivalence de contenu Est-ce que chaque item est pertinent dans les deux langages/cultures pour mesurer le construit ? 3. Équivalence de construit Est-ce que les saturations factorielles sont similaires? Est-ce que la structure factorielle est la même? (ins. multidimensionnels) Est-ce que val. C/D est similaire? 4. Équivalence critériée Difficile : p. ex., un problème ici n’en est pas un ailleurs 5. Équivalence de la fidélité

Answer 49

1. Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe 2. Brefs: la plupart prennent quelques minutes 3. Peu coûteux: certains sont gratuits 4. Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs 5. Procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique

Answer 50

Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle

Answer 51

1. estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge et du même sexe/genre (ou autres regroupements) 2. faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention 3. faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (à l’école, à la maison) ou d’intervention (au centre de réadaptation, en CPE, etc.) 4. faciliter la comparaison de l’information provenant de différents informateurs (p. ex., parents, enseignants, amis, conjoints, psychoéducateurs, etc.) 5. procurer une façon de communiquer de l’information standardisée entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté

Answer 52

1. Antécédents de l’informateur Nature de la relation avec l’évalué? Connait bien l’évalué? 2. Rapport (alliance) établi avec l’informateur Perception des professionnels de l’intervention? Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation? Niveau de collaboration? 3. Motif d’évaluation Perception de l’évaluation à faire? Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué? Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué? (se sent « responsable » des problèmes?) 4. Faux pas de l’évaluateur : Erreurs commises par l’évaluateur lors de la compilation ou de la transformation des scores 5. Compréhension des consignes : informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui (ce n’est pas parce que nous avons compris que la personne comprend bien). 6. Intention de l’informateur (objectif autre que celui d'évaluer objectivement les caractéristiques de l'évalué) 7. Styles de réponse de l’informateur (tendance à répondre non reliée au construit ciblé. 8. Interaction entre l’informateur et le trait évalué

Answer 53

1. D’abord, les enfants (préscolaire et une partie du primaire), ne peuvent pas s’autoévaluer 2. Ensuite, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant l’ont observé sur une longue période de temps, très fréquemment, dans divers contextes (beaucoup plus que les enseignants, par exemple) - Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux 3. Troisièmement, le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant, mais aussi souvent pour élaborer un PI - la majorité des théories de psychopathologie développementale postulent un rôle de la famille ou des parents - les interventions les plus efficaces comportent toutes une composante « famille » ou parentale

Answer 54

Les enseignants.

Answer 55

1. École est un milieu que l’enfant et l’adolescent.e doit obligatoirement fréquenter, au moins de 5-6 à 16 ans au Québec 2. Jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant (Janosz et al., 1998) 3. L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison P. ex., respect des règles de classe, contrôle des impulsions, attention soutenue, réussite scolaire, etc.

Answer 56

1. Problèmes d’attention et d’hyperactivité - les enseignants peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice ainsi que des systèmes de résolution de problème

Answer 57

1. Comportements antisociaux P. ex., violence envers les pairs ou animaux, consommation de drogues, vandalisme, etc. La violence instrumentale est peut-être moins visible par les enseignants. Ils peuvent plus voir la violence réactive. 2. Problèmes intériorisés P. ex., ils/elles tendent à remarquer moins facilement les conduites de retrait, l’humeur dépressive ou certains symptômes anxieux parce que les comportements EXT monopolisent plus leur attention, mais aussi possiblement compte tenu du ratio enseignant-élève trop élevé

Answer 58

Les enfants du primaire sont généralement suivis par le même enseignant dans plusieurs matières, la majorité de la journée et à l’année Au contraire, au secondaire les adolescents voient un enseignant une fois dans la journée ou même la semaine pour une matière spécifique L’information provenant des enseignants devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants de façon ponctuelle

Answer 59

L’évaluation de l’enseignant régulier est parfois considérée plus utile que celle de ceux de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance L’évaluation des enseignants spécialisés (i.e., éducation physique, arts plastiques, etc.) peut être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école Permet de mieux évaluer les variations intra-contexte.

Answer 60

1. Différents types de formation (moins vrai aujourd’hui) 2. Certains ont beaucoup d’expérience, travaillent depuis plusieurs années procure un schéma cognitif de base, une « norme implicite » plus vaste pour comparer l’enfant évalué avec les autres enfants du même âge 3. Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté ceci peut, dans certains cas, procurer un schéma cognitif « biaisé » qui influence leur évaluation Les profs comparent les élèves selon leur modèle de référence (ex. un enseignant en classe spéciale a une vision différente de la normalité que celle d’un prof régulier).

Answer 61

Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs, comme l'ASEBA

Answer 62

- Disponible en français (Thomson-Nelson) - Un des instruments les plus employés dans le monde, autant en recherche qu’en clinique - Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignant.e.s, autoévaluation, système d’observation, entrevue semi-structurée) Différentes versions: Préscolaire (1½-5 ans), âge scolaire (6-11 ans), adolescence (12-18 ans), et âge adulte et vieillesse (jusqu’à 60-90+ ans) - Basé sur approche empirique (analyses factorielles d’une grande liste d’items mesurant les émotions et comportements des enfants) - 101-113 items, selon les versions

Answer 63

- Bonnes normes générales de la population et par sexe, mais pas de normes cliniques - Procurent scores-T et centiles, pas d’ESM - Propriétés psychométriques très bien établies, mais certains problèmes avec la structure factorielle (pas la même structure pour les filles que les gars et certaines études montrent qu’elle est difficile à répliquer dans certains pays (Canada = OK).

Answer 64

1. Échelles dérivées empiriquement (factorielles) - Problèmes Extériorisés: Agressivité, Conduites antisociales et Problèmes d’attention - Problèmes Intériorisés: Anxiété/Dépression, Somatisation, Problèmes sociaux/Retrait, Problèmes cognitifs 2. Échelles basées sur les diagnostics du DSM (« DSM-based scales ») Problèmes d’attention/hyperactivité, Problèmes d’opposition/défiance, Problèmes de conduite, Problèmes affectifs, Problèmes d’anxiété, Problèmes somatiques

Answer 65

- Instrument récent, disponible en français (Pearson) - Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, système d’observation) - Plusieurs ajouts importants en passant de la version 2 à la version 3 = 32% d’items révisés ou nouveaux (Quest. historique développemental structuré Quest. de relations avec les parents) - Différentes versions: Préscolaire (2-5 ans), enfance (6-11 ans) et adolescence (12-18 ans) - Basé sur une approche mixte (rationnelle et empirique) - 126-138 items, selon les versions

Answer 66

- Scores-T, centiles et ESM - Propriétés psychométriques sont dans l’ensemble assez satisfaisantes - Normes générales de la population (générales et par sexe) et normes cliniques (ex. pour enfants TDAH)

Answer 67

1. Cliniques: Échelles de comportements inadaptés ou maladaptatifs 2. Adaptatives: Échelles de comportement adaptatifs ou de forces 3. Composites (3): Échelles générales combinant différentes échelles cliniques (16) : extériorisés, intériorisés, capacités adaptatives. 4. Indices probabilistes: Échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques (ex. TDAH, trouble émotionnel-comportemental, autisme, inadaptation fonctionnelle, clinique général). 5. Validité

Answer 68

- Très utilisée en recherche et en clinique, surtout pour l’évaluation du TDAH - Disponible en français (Multi-Health Systems) - Pour les jeunes de 3 à 17 ans - Basé sur une approche mixte (rationnelle [DSM] et empirique [analyse factorielle]) - Versions originale longue (99 items) et courte (45 items)

Answer 69

Normes québécoises par sexe disponibles, pas de normes cliniques Procurent scores-T et centiles, pas d’ESM Bonnes propriétés psychométriques dans plusieurs langues

Answer 70

Échelles = Inattention, Hyperactivité/Impulsivité, Fonction exécutive, Problèmes d’apprentissage, Opposition/Agression, Relations avec les pairs Procure un « Indice TDAH » (items sélectionnés pour correspondre aux symptômes du DSM) Aussi un « indice clinique » à 10 items pour détecter les changements lors d’une intervention

Answer 71

- Basé sur une approche mixte (rationnelle et empirique) - Précocité des problèmes comportementaux et émotionnels constitue un phénomène crucial pour prédire les problèmes d’adaptation futurs - Dimensions mesurées (contenu) Problèmes d'adaptation (extériorisés et intériorisés) Compétences sociales - Normes comparatives (américaines, québécoises et françaises); aspect interculturel de l’adaptation émotionnelle et comportementale - Construit il y a 20 ans par l'École de psychoéducation de l'UdeM. - Idéalement le PSA devrait être rempli par éducateurs spécialisés, psychoéducateurs ou techniciens en garderie, mais parents peuvent aussi le remplir si aidés/supportés

Answer 72

1. description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2½ à 6 ans en situation sociale et éducative (préscolaire) 2. donne un aperçu des compétences sociales et des problèmes d'adaptation 3. il différencie les difficultés émotionnelles des difficultés comportementales (émotions ne s’expriment pas toujours comme comportements)

Answer 73

Les émotions : - peuvent être évaluées tôt, dès la petite enfance influencent le comportement présent et futur - elles se situent et interagissent dans un contexte social (avec les pairs, les adultes) - Sur un continuum : ont un pôle positif et négatif P. ex., déprimé—joyeux, isolé—intégré - positifs (compétences sociales) - négatives (difficultés d'adaptation émotionnelle)

Answer 74

1. problèmes extériorisés précoces ont tendance à être stables au cours du développement; bons prédicteurs d’une variété de comportements antisociaux 2. problèmes intériorisés beaucoup moins stables; p. ex., humeur dépressive ou anxiété sont des états transitoires ou épisodiques – présence précoce demeure néanmoins un bon prédicteur des problèmes intériorisés subséquents 3. compétences sociales est le meilleur aspect pour différencier les enfants avec des difficultés de ceux qui n’en ont pas; aussi facteur de protection potentiel pour problèmes ultérieurs 4. attention : compétence ne veut pas dire absence de problème émotionnels ou comportementaux

Answer 75

1. Fidélité - cohérence interne (alpha bons) - accord inter-juges (résultats impressionnants) stabilité temporelle (1 mois et 6 mois) 2. Validité - validité de construit (analyse factorielle) structure stable, reproduite au Québec, en France et aux USA (généralisation transculturelle) - validité convergente: corrélations fortes avec les échelles du CBCL de Achenbach - validité de critère: bonne, échelles différencient bien groupes d’enfants sans problème des groupes cliniques - meilleure échelle pour différencier les groupes est celle des compétences sociales Doit transcrire les résultats sur un profil pour identifier les scores-T Pas de centiles, ni d’ESM Normes selon l’âge (2-4 ans; 4-6 ans) et selon le sexe Bon manuel (clair, des études de cas pour aider les utilisateur.rice.s, etc.)

Answer 76

1. Nécessite une observation minutieuse de l’enfant par l’informateur (coter 6 catégories de « jamais » à « toujours ») 2. Les auteurs soulignent que les utilisateurs doivent s’approprier l’instrument avant de l’employer lire le manuel et lire plusieurs fois les questions 3. Auteurs ne mentionnent pas combien de temps il faut avoir observé l’enfant : quelques semaines au stricte minimum, devrait idéalement être quelques mois - Prudence: si pas observation assez longue, interpréter les scores avec prudence 4. Si plusieurs personnes évaluent le même enfant: Essentiel qu’il y ait compréhension commune des items et catégories de réponse

Answer 77

- Version finale compte 80 items - 10 items par échelle de base; 5 positifs et 5 négatifs, donc échelles avec continuum bipolaires - Il existe une version plus courte (30 items) - Fiche de correction assistée

Answer 78

1. Extériorisés: Isolé-Intégré, Agressif-Contrôlé, Egoïste-Prosocial 2. Intériorisés: Déprimé-Joyeux, Anxieux-Confiant, Irritable-Tolérant 3. Compétences sociales: Résistant-Coopératif, Dépendant-Autonome

Answer 79

Certains items ressemblent à des traits tempéramentaux confusion entre comportements et tempérament. Donc vous devez étudier les items des instruments que vous utilisez pour avoir perspective critique

Answer 80

Bon instrument, mais ne devrait pas être utilisé seul pour poser un diagnostic, ni pour recommander une intervention qui risque d’influencer la vie de l’enfant ou ses proches Les résultats tirés du PSA doivent toujours être corroborés avec d’autres sources d’information (p. ex., échelles d’évaluation des parents, observation systématique, entrevue, etc.)

Answer 81

1. Description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles perceptions des enseignants et des parents 2. Items bipolaires font en sorte qu’on a aussi de l’information sur les capacités de régulation de l’enfant Ex. Distrait ― Concentré Attention : Absence de problèmes ne veut pas dire compétence 3. Manuel donne des définitions (descripteurs) pour chaque item, important pour que les informateurs comprennent bien certains items – chose rare. Donne des exemples de cas pour aider à l'interprétation. 4. Peut servir autant aux parents qu’aux enseignants (items « décontextualisés »). Tous peuvent l'utiliser.

Answer 82

- Normes: Comparaisons avec enfants du même âge (cycle scolaire) et même sexe. Pondération statistique en fonction de toutes les régions du Québec – chose rarement faite. Normalisation pas tout à fait optimale (légère sous-représentation de la région de Montréal), mais tout de même mieux que plusieurs instruments sur le marché - Scores-T, centiles, ESM (intervalles de confiance à 68% [1 ESM] et 95% [2 ESM]), ainsi qu’indices des styles de réponse Pas d’étude sur la validité prédictive, mais on sait que les dimensions similaires à celles mesurées par l’EDC sont associées prospectivement à : - Agressivité-Opposition associée au comportement antisocial (délinquance, violence, drogue, etc.) Inattention associée aux problèmes d’apprentissage, échec scolaire, etc. - Crainte-Retrait associée à comportements intériorisés (troubles humeur, anxieux, etc.) - Plusieurs types de problèmes simultanément (comorbidité), la pire situation !

Answer 83

Pas basée sur une théorie. 1. Inattentif = Problèmes d’attention 2. Agressif-Opposant = Problèmes extériorisés 3. Renfermé-Craintif = Problèmes intériorisés

Answer 84

1. Les dimensions de l’EDC ne sont pas dérivées d’une théorie particulière – Démarche essentiellement empirique 2. Un groupe d’experts (enseignants en adaptation scolaire, psychologues scolaires, chercheurs) a créé un bassin d’items mesurant différents aspects des problèmes d’adaptation 3. Ces items ont été regroupés en dimensions à l’aide d’analyses factorielles

Answer 85

Le BDRS, choisi parce que plus court (contrainte niveau scolaire) et items bipolaires qui offrent un avantage statistique (pouvoir discriminant) et clinique (forces de l'enfants sont abordées).

Answer 86

59-64 | 65

Answer 87

Non. C'est un bon instrument, mais ne peut pas être utilisé seul pour évaluation psychoéducative, encore moins pour poser un diagnostic et recommander une intervention qui risque d’influencer l’enfant ou son milieu Vos conclusions doivent être corroborées avec d’autres sources d’information (p. ex., observation systématique, entrevue, etc.)

Answer 88

Questions posées directement à la personne ciblée pour avoir sa perception de son adaptation ou de sa situation, son opinion Le plus souvent se fait par le bais d’un questionnaire et en entrevue en personne, mais peut aussi être par téléphone, courriel, un site web sécurisé, une appli, etc. La méthode par autoévaluation est la plus employée dans certains domaines P. ex., Psychologie de la personnalité, criminologie, mais aussi en psychoéducation pour évaluation des adolescent.e.s et adultes Bien que ce soit simple, les connaissances scientifiques accumulées montrent que faire une autoévaluation est un processus complexe qui fait appel aux cognitions, aux émotions et aux affects de la personne évaluée

Answer 89

1. Directe : les questions posées à la personne ont explicitement une bonne vraisemblance, le construit mesuré n’est pas caché P. ex., « je suis à l’aise en présence d’un grand nombre de personnes » -- mesure explicitement la sociabilité (Extraversion) 2. Indirecte : le construit qui est mesuré est intentionnellement « obscurci » ou caché – les auteur.rice.s minimisent la vraisemblance P. ex., « j’aime tous les gens que je connais » -- ne mesure pas la sociabilité, mais fait partie d’une échelle de désirabilité sociale P. ex., « Mes combats les plus difficiles dans la vie sont ceux avec moi-même » est un item de l’échelle d’Alcoolisme du MMPI – ne semble pas être en lien évident avec ce trouble, mais est pourtant aussi valide que des items plus « évidents » 3. Ouverte : Contrairement aux autoévaluations directe et indirecte, pour celle ouverte, les personnes donnent une description libre à partir d’une question ou une consigne générale Permets aux personnes qui répondent d’utiliser n’importe quel construit qu’ils souhaitent Le Test des 20 énoncés (Kuhn & McPartland, 1954) demande à la personne de compléter 20 phrases, chacune commence par « Je suis … »

Answer 90

1. Richesse de l’information : La personne que l’on veut évaluer est la mieux « qualifiée » pour procurer l’information – personne n’a accès à autant d’information sur elle Accès à une multitude d’informations à propos de différents aspects de l’adaptation, dans différents contextes et sur une longue période (quantité) Accès à des informations internes/intrapsychiques, comme les sensations, pensées, sentiments, etc. (qualité) 2. Motivation à rapporter : Dans une grande mesure, personne n’est aussi intéressée par l’objet de l’évaluation que la personne elle-même Dans la vaste majorité des cas, les gens « aiment » donner de l’information sur eux-mêmes – incluant des les échantillons cliniques Dans certaines circonstances, l’évaluation d’un pair peut être effectuée avec moins de sérieux, ou plus superficiellement – alors qu’au contraire, les gens tendent à mettre davantage de temps et d’effort lorsqu’ils évaluent leurs propres caractéristiques 3. Force causale : L’autoévaluation met en branle et « engage » l’identité de la personne qui répond Qu’elle soit juste ou pas, la perception de soi a une forte influence sur comment les gens interagissent avec le monde, leurs comportements, leurs attentes face aux autres, etc. (Pauhlus & Vazire, 2007) P. ex., un.e adolescent.e rapporte que la qualité de sa relation avec ses parents est mauvaise; l’important n’est pas que cette perception soit juste, mais qu’elle influence son comportement avec ses parents P. ex., se dire timide n’est pas la même chose qu’être génétiquement timide (tempérament), mais cela influence 4. Aspect pratique : Probablement l’avantage le plus souvent souligné est l’aspect pratique exceptionnel de l’autoévaluation Elle est efficace, rapide et peu couteuse, comparativement à d’autres méthode (p. ex., observation en milieu naturel, tâches expérimentales, etc.) Pour certains construits, l’autoévaluation est en fait la seule option possible

Answer 91

(a) la recherche de cohérence du soi (b) l’auto-déception (c) la gestion positive des impressions (d) Désirabilité sociale (e) Acquiescement (6) Styles de réponse extrême

Answer 92

Non. Lorsqu’une personne évaluent des traits difficiles à observer ou à juger chez une autre, elles vont souvent se référer à leur propre personnalité. C'est un phénomène aussi observé lorsque les amis d’un adolescent tentent d’évaluer ses conduites délinquantes ou sa consommation de psychotropes.

Answer 93

À l’adolescence et l’âge adulte convient évidemment, mais à l’enfance ? À partir de 10, 11 ou 12 ans, c’est adéquat ? Bien que la validité des autoévaluations des enfants (moins de 10 ans) ait typiquement été mise en doute, peu d’études empiriques sérieuses existent Quelques études récentes montrent que les enfants sont capables de rapporter leurs cognitions, émotions et comportements habituels .

Answer 94

1. Évaluateur devrait toujours être présent pour lire 2. Adapter le niveau de langage au besoin (Items simples, clairs et brefs) 3. Choix de réponse simples sont préférables (p. ex., « vrai / faux », « oui / non ») 4. Les critères d’une administration standard sont essentiels (i.e., consignes respectées, absence de stimuli dérangeants, etc.)

Answer 95

Des mesures autorévélées avec pictogrammes (ex. Dominic Interactif ou Pictorial Personnality Traits Questionnaire for Children)

Answer 96

- Marc Le Blanc (professeur émérite de l’ÉPÉ) - Pour adolescents (garçons et filles) de 10 à 18 ans - Versions en français, anglais, espagnol, portugais et arabe - Un des instruments les plus complets pour l’évaluation des adolescents en difficulté : Comportements déviants/antisociaux, adaptation sociale (famille, école, amis, activités routinières, etc.), adaptation psychologique - Basé sur une théorie connue de l’inadaptation psychosociale (Hirschi, 1969)

Answer 97

1. Point de vue de l’adolescent.e est essentiel Il n’est pas nécessairement sans biais, mais sa perception influence ses émotions et comportements Un.e adolescent.e peut trouver que ses parents sont extrêmement contrôlants, mais même si ce n’est pas le cas en réalité, cela influence néanmoins son comportement 2. Les facteurs de risque actifs et proximaux sont essentiels en intervention ce qui est important dans une perspective d’intervention, ce sont les facteurs de risque actifs, c’est à dire qui peuvent changer et/ou être changé et proximaux – les plus propices à être modifiés 3. Perspective intégrative systémique l’adaptation de l’ado est modulée par plusieurs systèmes qui agissent en interaction (famille, école, amis, quartier, activités routinières, valeurs, traits de personnalité, etc.) mesure plusieurs systèmes de l’adaptation de la personne, mais aussi plusieurs formes de problèmes d’adaptation 4. Perspective développementale Scores standardisés en fonction du sexe et âge P. ex., vandalisme à 10 ans et à 18 ans n’a pas la même signification clinique P. ex., contrôle parental élevé à 9-10 ans est correct, mais à 17 ans ça doit diminuer

Answer 98

Normes basées sur plus de 8000 adolescent.e.s Fidélité Cohérence interne bonne, mais faible pour certaines échelles qui ont peu d’items (p. ex., 2 items) Stabilité temporelle sur 1 ou 2 mois bonne Validité - Validité de contenu : Théorie reconnue, mais pas d’examen systématique des items par des expert.e.s indépendant.e.s - Validité de critère : concomitante (échelles différencient ados avec problèmes de ceux sans problème) et prédictive (échelles prédisent problèmes ultérieurs) - Validité de construit : analyses factorielles l’appuient, mais problèmes pour certaines sections; pas de validité C/D. Besoin d'être raffiné d'en certaines sections. Présence d'un manuel.

Answer 99

1. Auto-administration : format papier-crayon et version « baladeur » (mp3) 2. Entrevue semi-structurée recommandée pour les adolescents en difficulté, ont souvent des difficultés de lecture et peu de motivation pour ce genre de tâche utile pour prendre contact et recueillir de l’information sur l’attitude lors de l’entrevue

Answer 100

1. Raffiner les analyses factorielles dans toutes les sections du test 2. Les questionnaires de traits de personnalité utilisés dans le MASPAQ (Eysenck et Jesness) ne sont pas optimaux, autant sur le plan clinique que sur le plan psychométrique P. ex., Structure factorielle du questionnaire de Jesness (1983) n’est pas reproduite empiriquement 3. Alors que la section sur les comportements antisociaux ou extériorisés est très solide et complète, celle sur les problèmes intériorisés est plutôt pauvre

Answer 101

Contrairement à certains instruments qu’on a vu jusqu’à maintenant (EDC, PSA), le MASPAQ peut servir à faire une évaluation complète, et éventuellement prendre des décisions cliniques avec plus de confiance Attention : l’utilisation nécessite une formation et la personne qui s’en sert pour prendre des décisions cliniques doit bien comprendre les interrelations entre les différents facteurs évalués dans le MASPAQ (doit avoir les connaissances théoriques)

Answer 102

- Évalue la gravité de la dépression, basé sur le DSM-IV - 13 ans et plus - Questionnaire autorapporté - 21 items - Réponses de 0 (absence) à 3 (forte intensité) - Il prend 5 à 10 minutes à compléter - Adapté au Québec, version francophone - Norme américaine

Answer 103

Fidélité Bonne cohérence interne Bonne fidélité test-retest Validité Bonne validité convergente Sensibilité et spécificité acceptable pour détecter la dépression La structure factorielle est instable à travers les études; entre 5 et 1 facteurs Points faibles Très sensible aux variations dans les consignes données aux clients Aucune échelle de validité

Answer 104

« patron caractéristique d’adaptation dans la manière habituelle de penser (cognitions), de sentir ou ressentir (émotions) et de se comporter ou de réagir (comportements) qui tend à demeurer relativement stable à travers les situations sociales et le temps »

Answer 105

Un état caractérise une émotion et une cognition momentanée s’exprimant dans une situation spécifique à un moment spécifique (définition propre à la théorie de la personnalité) - Peut changer rapidement d’une situation à une autre et d’un moment à un autre Un trait est plutôt considéré comme une disposition globale relativement stable dans différentes situations et dans le temps. On peut considérer un trait comme une « distribution cumulative d’états » Les traits peuvent être conceptualisés comme le résultat de la répétition d’états similaires à travers le temps dans des situations fonctionnellement équivalentes.

Answer 106

toutes les dimensions

Answer 107

1. Modèle en cinq traits (« Big-Five » ou « Five-Factor Model ») comprend le Névrotisme, l’Extraversion, l’Amabilité, le Contrôle et l’Ouverture 2. Modèle en trois traits (« Big-Three ») comprend le Névrotisme, l’Extraversion et la Désinhibition

Answer 108

1. Ouverture : Propension à la curiosité intellectuelle, l’imagination et l’appréciation des valeurs ou expériences nouvelles et culturelles 2. Extraversion : Disposition à être énergique et positif.ve, de même qu’une tendance à la recherche active de relations sociales et de sensations fortes 3. Amabilité : Propension à démontrer une attitude prosociale, empathique et conciliante envers les autres 4. Contrôle : Propension à la capacité d’organisation, de planification, de contrôle des impulsions et de respect des normes et conventions sociales 5. Névrotisme : Propension à expérimenter plus facilement des affects et émotions négatives telles que l’anxiété, l’humeur dysphorique ou l’irritabilité face à des stresseurs environnementaux

Answer 109

Vrai. P. ex., Amabilité élevée et Névrotisme faible liés à des pratiques parentales positives, aux relations conjugales satisfaisantes et durables. P. ex., niveaux faibles d’Amabilité et Contrôle et niveaux élevés d’Extraversion prédisent la consommation de drogues et la criminalité ultérieures

Answer 110

1. Pour la prévention puisque certains traits affichent une bonne validité prédictive, peuvent être utilisés pour le dépistage 2. Intervention de réadaptation Plusieurs spécialistes recommandent d’évaluer les traits de personnalité, au début, durant et à la fin d’une intervention (Ben-Porath, 1997; Harkness & Lilienfeld, 1997) P. ex., identifier traits reliés à l’adhérence/résistance au traitement, qui favorisent/défavorisent l’alliance thérapeutique, pour évaluer progrès en cours de traitement, etc. 3. Pour évaluer l’efficacité: Bien que ce ne soit généralement pas reconnu, plusieurs méthodes ou programmes d’intervention visent en fait à modifier le profil de traits de personnalité des individus

Answer 111

Névrotisme.

Answer 112

Contrôle.

Answer 113

Amabilité

Answer 114

Extraversion.

Answer 115

Faux. Les questionnaires pour les adultes ont de bonnes propriétés psychométriques. il existe encore très peu d’instruments aussi bien développés pour les enfants et adolescents Des efforts de validation sont en cours pour les adolescents et les enfants.

Answer 116

Le NEO-PI-3 (McCrae & Costa, 2010) est probablement le plus employé dans le monde actuellement, autant en recherche qu’en clinique Mesure les cinq traits généraux du modèle en cinq facteurs, en plus de six traits spécifiques pour chacun des grands traits (240 items au total) Versions autoévaluation et informateur Il existe des systèmes d’identification des troubles de personnalité dérivés à partir de scores du NEO-PI-3

Answer 117

Des centaines d’études suggèrent que les propriétés psychométriques en général sont satisfaisantes. Un problème central du NEO-PI-3 est que sa structure factorielle n’est pas appuyée clairement avec des analyses factorielles au niveau des items Les analyses sont généralement faites avec les 30 sous-échelles Cohérence interne est généralement bonne pour les adultes, mais moins bonne pour les adolescents. Aussi, moins bonne pour l’Ouverture Validité prédictive démontrée pour des centaines de variables critères liées à l’adaptation ( + et ̶ )

Answer 118

Dans certains contextes, les psychoéducateurs veulent savoir si les gens avec qui ils travaillent – le client et/ou ses proches – présentent des difficultés de personnalité sérieuses qui peuvent limiter leur motivation et engagement, l’établissement d’une alliance ou demander des interventions par un collègue d’une autre profession Le DSM a traditionnellement adopté une approche catégorielle pour les troubles de personnalité (et continue de le faire) Toutefois, l’approche dimensionnelle devient de plus en plus populaire et a été introduite dans la version 5 Un comité d’experts proposait de mesurer les troubles de personnalité de façon dimensionnelle et a élaborer un modèle qui intègre tous les symptômes de tous les troubles de personnalité du DSM-5 Une équipe a ensuite développé un questionnaire autorévélé pour mesurer les traits de ce modèle, qui est maintenant intégré en annexe du DSM-5 (Krueger et al., 2012) Le PID-5 compte 220 questions et mesure 5 grands traits généraux et 25 traits spécifiques Une version à 100 items (4 items par échelle spécifique) et une à 25 items (seulement les 5 grands traits sont mesurés) sont disponibles

Answer 119

(a) éviter la dichotomisation arbitraire (présence vs absence d’un trouble) (b) procurer une estimation de la sévérité des difficultés (et donc ajuster l'intervention) (c) mieux rendre compte de la comorbidité

Answer 120

1. Affectivité négative Anxiété, Labilité émotive, Affectivité restreinte, Insécurité de séparation, Hostilité, Persévération, Soumission 2. Détachement Retrait, Anhédonie, Dépression, Évitement de l’intimité, Suspicion 3. Antagonisme Manipulation, Dissimulation/Malhonnêteté, Grandiosité, Recherche d’attention, Dureté 4. Désinhibition Irresponsabilité, Impulsivité, Perfectionnisme rigide, Distractibilité, Prise de risque 5. Psychotisme Croyances/Expériences inhabituelles, Excentricité, Dysrégulation perceptuelle

Answer 121

Compte tenu de son association au DSM, il y a eu une « explosion » de la recherche sur cet instrument et, de façon générale, il a démontré de bonnes propriétés psychométriques (Al-Dajani, Gralnick, & Bagby, 2016) Validité de contenu satisfaisante: mesure des symptômes de tous les troubles de personnalité et développé par une équipe d’expert.e.s reconnu.e.s qui étaient d’orientations théoriques variées Validité factorielle bien démontrée, mais surtout utilisant les 25 échelles de traits spécifiques Bonne validité convergente/discriminante avec d’autres instruments de traits pathologiques Bonne validité de critère, autant concurrente (distinguer groupes cliniques vs sans problème) que prédictive Bonne cohérence interne des échelles Version française disponible, mais pas de normes bien construites pour l’instant (ni pour la France ni pour le Québec)

Answer 122

Les items du PID-5 sont cotés de 0 (jamais vrai) à 3 (souvent vrai) et une moyenne est compilée pour les scores des échelles Ainsi pour établir la présence significative d’un trait pathologique : - score entre 0 et 1, pas présent - score entre 1 et 2, présence modérée - score entre 2 et 3, présence forte

Answer 123

Puisque la famille est un des agents de socialisation les plus importants et que de nombreuses études ont observé des liens (concomitants et prospectifs) entre des variables familiales et une variété de sphères de l’adaptation, autant positives que négatives. P. ex., pratiques éducatives non cohérentes des parents associées aux comportements extériorisés et antisociaux P. ex., contrôle parental très élevé associé aux problèmes intériorisés P. ex. transmission intergénérationnelle Caractéristiques sociales et environnementales de la famille comptent parmi les influences les plus importantes pour le développement Les liens créés entre les membres de la famille durent généralement toute la vie et servent souvent de modèles pour les autres relations en dehors de la famille (schémas relationnels) Moos (1973) a proposé qu’une bonne métaphore de ce concept soit la « personnalité de la famille » Certaines études longitudinales prospectives montrent même des liens prédictifs à long terme (p. ex., environnement familial à l’enfance est relié à l’adaptation 60 ans plus tard; Waldinger & Schulz, 2016)

Answer 124

Vrai. L’évaluation du fonctionnement familial peut servir à identifier des leviers (vulnérabilités et/ou forces) qui peuvent être employés dans l’intervention

Answer 125

De façon générale, les patrons relationnels typiques des adolescents et adultes sont des réactions et reproductions des patrons relationnels familiaux passés Les problèmes psychologiques des adultes sont souvent reliés à des traumas vécus à l’enfance dans la famille et des conflits non-résolus avec les figures parentales etc.

Answer 126

1. Les intentions des parents (les comprendre pour mieux interpréter leurs évaluations) P. ex., un parent qui veut retrouver la garde légale de son enfant peut l’évaluer plus positivement afin d’avoir une décision favorable de la cours P. ex., parents qui veulent que l’enfant soit placé en milieu fermé peuvent tendre à évaluer l’enfant plus négativement 2. Adaptation psychologique des parents Plusieurs études ont observé que la validité des évaluations provenant des parents manifestant un problème d’adaptation peut être affectée significativement P. ex., mères dépressives tendent à rapporter davantage de problèmes (en général) chez leur enfant, plus que les parents non-dépressifs et les enseignants, et même plus que par observation systématique P. ex., mères anxieuses tendent à rapporter davantage de problèmes d’anxiété spécifiquement (plus que d’autres problèmes) P. ex., parents manifestant des comportements antisociaux (abus d’alcool ou drogues, criminalité, etc.) rapportent davantage de comportements extériorisés chez leurs enfants Est-ce vraiment un biais de perception? ou une différence réelle expliquée par la transmission intergénérationnelle (p. ex., influence de l’imitation ou de l’apprentissage)? Une transmission génétique? Une transmission épigénétique? 3. Origine culturelle des parents De plus en plus de spécialistes pressent les professionnels de l’évaluation d’être proactivement sensibles aux aspects culturels des clients Est fondamental pour favoriser la mise en place d’une alliance Bien connaitre les spécificités ou aspects culturels importants pour le client passe, entre autre, par l’évaluation de son environnement familial et de ses parents

Answer 127

Système social

Answer 128

1. Triangles : le plus petit système relationnel stable ; un individu est en opposition ou conflit avec deux autres (au moins) membres qui eux/elles sont en harmonie – contribue aux problèmes d’adaptation 2. Différenciation du soi : la variation entre les individus dans leur susceptibilité à dépendre des autres pour l’acceptation et l’approbation 3. Système émotionnel de la famille nucléaire : quatre patrons relationnels cliniques « types » qui peuvent se développer Conflits conjugaux Problème d’adaptation chez un parent Problème d’adaptation chez un enfant (ou plus) Distance émotionnelle 4. Processus de projection familiale : transmission de problèmes émotionnels ou comportementaux du parent vers l’enfant. Ex. 4. j’ai un TOC donc mes enfants auront un TOC. 5. Processus de transmission multigénérationnelle : transmission de la différenciation (ou de la non-différenciation). Ma famille est fusionnel, et donc mes enfants seront fusionnels 6. Coupure émotionnelle : réduire ou couper les contacts émotionnels/affectifs avec la famille pour composer avec les problèmes affectifs non-résolus 7. Position dans la fratrie : impact de la position dans la fratrie sur le comportement et le développement 8. Processus émotionnel sociétal : tout comme dans une famille, il existe un processus émotionnel dans la société plus élargie. Ces processus ont évidemment une influence sur les différents systèmes familiaux individuels

Answer 129

- Développé selon une approche conceptuelle Trois versions : Famille actuelle, Famille idéale, Famille souhaitée On utilise aussi une version rétrospective P. ex., avec un.e adolescent.e demander de répondre en pensant à sa famille durant son enfance P. ex., avec un adulte demander de répondre en pensant à sa famille durant son adolescence L’ÉEF compte 90 items dichotomiques (vrai/faux) qui se regroupent en 10 échelles

Answer 130

12 ans minimum (mais 10 ans est aussi accepté)

Answer 131

1. Identifier les forces et faiblesses de l’environnement familial 2. Donner un aperçu global des pratiques parentales courantes d’une famille 3. Identifier la congruence ou l’incongruence de la perception de l’environnement familial selon les différents membres de la famille 4. Pour évaluer les changements des aspects de l’environnement familial en cours d’intervention

Answer 132

1. Cohésion: niveau d’engagement, d’entraide et de soutien que les membres de la famille démontrent les uns envers les autres 2. Expression: possibilité d’agir ouvertement et à exprimer leur sentiment spontanément et directement dans la famille 3. Conflit: degré de colère et d’agressivité ainsi qu’aux conflits qui sont exprimés entre les membres de la famille 4. Indépendance: niveau d’assurance, autonomie et capacité de prendre ses propres décisions que démontrent les membres de la famille 5. Compétition / Réussite: importance de la valorisation de la réussite et de la compétitivité lors de la pratique de diverses activités (p. ex. à l’école ou au travail) 6. Intellect / culture: niveau d’intérêt et participation dans des activités politiques, sociales, intellectuelles ou culturelles 7. Activité / récréation: degré de participation dans des activités à caractère social-ludique ou récréative 8. Morale / religion: importance donnée aux valeurs et aux questions éthiques ou religieuses 9. Organisation: niveau d’importance de l'organisation et d’une planification structurée dans les activités et dans les responsabilités familiales 10. Contrôle: quantité de procédures et règles à la maison et leur utilisation pour le fonctionnement de la famille

Answer 133

1. Relations Cohésion, Expression, Conflit 2. Croissance personnelle Indépendance, Compétition/Réussite, Intellect/Culture, Activité/Récréation, Moral/Religion 3. Maintien du système Organisation, Contrôle

Answer 134

Pour chacune des 10 échelles, on calcule la différence absolue entre les scores de chaque paire d’informateur Fait la somme de ces 10 estimés pour chaque paire d’informateur (donne l’incongruence perçue pour une paire particulière) Fait la moyenne de toutes les échelles pour toutes les paires, pour obtenir un indice d’incongruence familiale globale

Answer 135

Les scores brutes et scores-T sont disponibles (pas d’ESM, ni centiles) Moos & Moos (2009) présentent des normes (M et ÉT) pour des échantillons représentatifs (285 familles; plus de 1000 participant.e.s) et des échantillons cliniques (42 familles en thérapie familiale) Pas de normes québécoises récentes L’utilisation des normes américaines est acceptable dans cette circonstance, mais faire attention à l’interprétation En général, les propriétés psychométriques sont satisfaisantes - Cohérence interne acceptable (en haut de 0,60) - Fidélité test-retest sur 2 ou 4 mois est acceptable : corrélation minimum de 0,68 - Accord inter-juges acceptable : plus fort entre adultes, moins fort pour adolescent.e.s-adultes Malheureusement peu d’efforts pour tester la validité - Contenu acceptable puisque basée sur une théorie - Critère : échelles distinguent familles normales vs en difficulté - Rien dans le manuel pour validité factorielle et C/D

Answer 136

Pictogrammes Elle comporte 30 images (3 pour chaque échelle) qui sont des dessins qui mettent en action un père, une mère, une frère et une sœur Cette version est beaucoup moins utilisée et même si les propriétés psychométriques rapportées semblent adéquates, l’échantillon était très petit

Answer 137

1. Le principal problème de l’ÉEF est que la structure factorielle n’est pas clairement reproduite dans les quelques études empiriques disponibles Les échelles sont dérivées conceptuellement et les analyses factorielles conduites jusqu’à maintenant ne confirment pas la structure en 10 facteurs 2. Instrument créé dans les années 1970 au USA, mais la structure et l’environnement familial ont beaucoup changé depuis 50 ans Certains items toujours pertinents ? 3. Québec vs USA ?

Answer 138

Faux. Même s’il y a consensus sur le fait que les comportements des parents exercent une influence sur le développement des enfants, il n’y a pas encore de consensus accepté sur les dimensions fondamentales du comportement des parents qui devraient être évaluées

Answer 139

Les styles parentaux renvoient à une approche typologique et catégorielle (types de parents) : « Constellation d’ATTITUDES envers l’enfant et de VALEURS quant au rôle des parents qui sont communiquées à l’enfant et forment un ‘’climat émotionnel’’ dans lequel le comportement des parents s’exprime » Contrairement aux styles parentaux, les pratiques éducatives parentales réfèrent aux « techniques employées par les parents pour socialiser leur enfant » (concept de dimensions). Donc, plutôt que des valeurs ou des attitudes, il s’agit des comportements : les pratiques disciplinaires telles que la supervision, la punition, le renforcement positif (i.e., récompenses), etc. - L’agir des parents, plutôt que leurs attitudes et valeurs - Les styles parentaux procurent un « contexte psychosocial » dans lequel les pratiques éducatives parentales vont s’opérationnaliser ou s’exprimer

Answer 140

1. Permissifs (« Permissive ») Très supportants, mais peu demandants 2. Autoritaires (« Authoritarian ») Très demandants, mais pas supportants 3. Démocratiques (« Authoritative ») Demandants et aussi supportants 4. Non impliqués (« Uninvolved ») Ni supportants, ni demandants

Answer 141

1. la majorité sont des « échelles maisons » souvent décevantes sur le plan psychométrique 2. Sont presque tous de nature dimensionnelle 3. Un bon outil est le Questionnaire d’autorité parentale - 30 items regroupés en trois échelles - Versions enfant / adolescent.e et parent - Échelles Permissif, Autoritaire, Démocratique

Answer 142

- Les analyses factorielles suggèrent 10 items par échelle qui sont les plus adéquats - Validité factorielle est bonne - Cohérence interne des échelles est bonne - Les seules normes disponibles sont les M et ÉT rapportées dans l’article original - Pas de norme québécoise

Answer 143

Les pratiques éducatives parentales ont généralement été évaluées à l’aide de questionnaires maison non validés De façon très surprenante, il y a peu de questionnaires validés rigoureusement et avec des normes solides

Answer 144

1. Chaleur (ou Support affectif) vs Rejet 2. Structure (ou Contrôle, ou Autorité) vs Chaos 3. Support à l’autonomie (ou Stimulation) vs Coercition

Answer 145

Réfère aux comportements intentionnels des parents envers l’enfant pour que ce dernier se sente confortable, accepté et aimé et qu’il ressente moins d’émotions négatives Le pôle négatif de cette dimension réfère à des comportements tels que l’hostilité, le rejet ou même la négligence affective

Answer 146

Réfère aux comportements, aux demandes et à la supervision des parents pour que l’enfant soit discipliné et respecte les règles établies dans la famille et la société en général Le pôle négatif de cette dimension réfère à des comportements tels que la permissivité, l’incohérence et les décisions arbitraires Il existe un certain consensus sur la distinction entre le contrôle démocratique et autoritaire (Baumrind, 1991)

Answer 147

Réfère aux comportements du parent pour encourager l’enfant à activement explorer, découvrir et formuler ses propres perceptions du monde et ses buts Le pôle négatif de cette dimension réfère à des comportements tels que la coercition ou le contrôle psychologique caractérisé par des comportements intrusifs, contrôlants et des démonstrations de supériorité de la part du parent

Answer 148

Questionnaire de pratiques parentales de l’Alabama (QPPA; Frick, 1991; Shelton et al., 1996) Le QPPA contient 42 items regroupés en 6 échelles Versions enfant / adolescent et parent Versions papier-crayon et entrevue téléphonique

Answer 149

``` Implication (ou Engagement) Renforcement positif Supervision Discipline (ou Règles) Pratiques incohérentes Punition corporelle ```

Answer 150

Bien que le QPPA possède, en général, de bonnes propriétés psychométriques (p. ex., cohérence interne satisfaisante et bonne validité de critère), les analyses factorielles ne supportent pas toujours la structure en six dimensions à l’enfance ou l’adolescence Les seules normes disponibles sont les M et ÉT rapportées dans l’article original Pas de norme québécoise

Answer 151

1. l’évaluation de l’efficacité (plus souvent faite) | 2. L’évaluation de la mise en œuvre (ex. l'implantation d'un programme, application des opérations professionnelles)

Answer 152

Il faut être en mesure de déterminer qu’est-ce que l'intervention psychoéducative exactement avant de pouvoir évaluer sa qualité La psychoéducation classique, c'est « l'approche milieu » Le psychoéducateur intervient dans et par le groupe : ce n’est pas seulement un milieu de vie, c’est un « milieu thérapeutique »; le milieu en entier et ses composantes est un moyen d’intervenir. L'approche milieu décrite par Gendreau (2001) peut être généralisée et utilisée pour concevoir les différents contextes dans lesquels travaillent les intervenants, par exemple une unité de vie (aussi famille, classe, etc.). Chaque milieu présente les 10 composantes définies par Gendreau et devrait former, au-delà de la somme de ses composantes, un tout dynamique et distinct

Answer 153

Le climat de l’équipe d’intervenants va influencer le climat des jeunes, et vice versa climat social peut donc influencer la qualité et l’efficacité de l’intervention C’est l’équipe toute entière, comme un tout, qui soutient le jeune en difficulté dans sa démarche de réadaptation … pas un intervenant seul

Answer 154

Climat social du groupe d’intervenants facteur clé

Answer 155

(a) des relations interpersonnelles conflictuelles ou (b) une incohérence dans les actions thérapeutiques posées

Answer 156

Modèle prosocial (modèle de vie en groupe fonctionnel et positif à généraliser et reproduire) = doit être cohérente, avoir une stratégie commune et donc, être autant un modèle d’ordre et organisation (bonne répartition des tâches, respect des règles de vie de l’unité) que de soutien et de source de développement personnel

Answer 157

Questionnaire de climat social de l’équipe d’intervenants (QCSEI)

Answer 158

1. Adapté directement du questionnaire d’environnement familial du même auteur 2. Méthode de construction conceptuelle, mais certaines analyses psychométriques ensuite 3. Basé sur une théorie écosystémique et appuyé par une revue de la littérature scientifique pour confirmer si les 10 dimensions importantes du modèle de Moos s’appliquent au climat psychosocial d’un groupe d’intervenants 4. Trois versions : Climat actuel, Climat idéal, Climat souhaité 5. 90 questions dichotomiques réparties en 10 échelles, qui elles sont regroupées en 3 dimensions générales

Answer 159

- Chef d’unité, superviseur, etc. Pas vraiment pertinent avec les interventions individuelles

Answer 160

Relations interpersonnelles : cohésion, support du responsable, expression. Développement de soi : autonomie, orientation aux tâches, découverte de soi, colère et agressivité. Maintien de l'ordre et du changement : ordre et organisation, contrôle du responsable, innovation.

Answer 161

- Normes basées sur 96 équipes d’intervenants, pour un total de 858 intervenants - Normes pour équipes gr. adultes et adolescents - Cohérence interne des échelles bonne (généralement plus de 0,70) - Intercorrélations entre les échelles pas trop fortes - Validité de critère (concurrente) bonne: les échelles différencient des unités qui fonctionnent bien vs celles qui fonctionnent moins bien - Test-retest sur 1 mois, corrélations assez élevées - Pas d’analyse factorielle au niveau des items, donc validité factorielle inconnue - Pas d’information sur validité C/D

Answer 162

- Traduit originalement dans les 1970’ pour l’évaluation de Boscoville (Le Blanc, 1983) - Validé auprès de 50 équipes d’éducateurs - Cohérence interne bonne, comme version originale - Test-retest similaire à version originale - Intercorrélations entre échelles pas trop fortes - Validité de critère (concurrente) bonne: les échelles différencient des unités qui fonctionnent bien vs celles qui fonctionnent moins bien - Pas d’analyse factorielle des items ni C/D

Answer 163

1. Assurer la cohésion du groupe d’intervenants 2. Assurer que les pratiques du groupe procurent un milieu thérapeutique, une influence prosociale Si on a pas ces deux caractéristiques dans une équipe, il faut tenter d’expliquer pourquoi

Answer 164

1. Si des divergences de points de vue, comment changer cela? 2. Augmenter la cohésion, surtout chez les intervenants

Answer 165

Comme les autres instruments de Moos, la validité factorielle de l’instrument reste à être démontrée Les normes de la version originale américaines datent (i.e., 1987) et pas encore de normes acceptables pour le Québec Obligés de se baser sur les normes américaines, tout en comparant avec le (trop) petit échantillon québécois des année 1970’

Answer 166

l’interaction complexe entre (a) les caractéristiques personnelles des clients, (b) la nature du programme d’intervention et (c) les attitudes et préférences éducatives des intervenants.

Answer 167

Intervenants en relation d’aide contradictoire

Answer 168

centrales Par exemple, une recension de Marshall et al. (2003) montre que les caractéristiques suivantes sont associées à une meilleure atteinte des buts cliniques: empathie, chaleur, attitude respectueuse, attitude supportant et renforçant, authenticité

Answer 169

Le contre-transfert.

Answer 170

Recherches suggèrent que les attitudes des intervenants peuvent influencer la construction d’un PI, la mise en œuvre du PI et tout le processus de décision clinique au sens plus large Par exemple, les attitudes a priori peuvent influencer la validité d’une évaluation diagnostique.

Answer 171

« une disposition à répondre favorablement ou défavorablement à une personne, un objet, une institution ou un événement » L’attribut caractéristique de l’attitude est sa nature évaluative (pour―contre, plaisant―non plaisant, préféré―non préféré)

Answer 172

différences individuelles

Answer 173

« un jugement ou un sentiment par lesquels un individu considère une chose, une activité ou une personne plus importante (ou attrayante) que d’autre chose; il s’agit donc d’un jugement favorable ou de priorité » Les préférences éducatives en intervention représentent un jugement favorable quant à certaines façons de faire avec les individus en difficulté, aux méthodes ou techniques d’intervention, aux types de problèmes d’adaptation

Answer 174

Faciliter l'appariement entre un jeune en difficulté et un intervenant ?

Answer 175

Il existe différents types de jeunes en difficulté (ou différents profils) et donc, des interventions différentes (ou adaptées) sont requises pour chacun des types En appariant le bon type d’intervenant avec le bon type de jeune, l’efficacité des interventions psychosociales est potentiellement maximisée

Answer 176

Pour connaitre les attitudes et préférences en intervention des intervenants, et pour éventuellement faire un bon appariement, il faut les évaluer !

Answer 177

Questionnaire d’attitudes et de préférences éducatives des intervenants (QAPEI)

Answer 178

1. Développé dans plusieurs centres de réadaptation pour délinquants aux USA 2. L’objectif était d’opérationnaliser l’approche différentielle, donc d’identifier des types d’éducateurs et les assigner aux différents types d’adolescents délinquants 3. 60 items servant à identifier 6 types d’éducateurs

Answer 179

1. Ami supportant : Éducateur.rice patient.e et tolérant.e. Répète plusieurs fois les mêmes consignes Tolère facilement de travailler avec les ado impulsifs 2. Grand frère : Éducateur qui donne beaucoup d’encouragements et de renforcements positifs Aime travailler avec les adolescents conformistes, tranquilles et anxieux 3. Orientation vers le groupe de pairs : Éducateur stricte, s’attend à ce que les règles soient suivies Aime travailler avec les ado orientés vers le groupe de pairs et réservés avec les adultes 4. Orientation vers les activités : Éducateur orienté vers la tâche et supportant Aime travailler avec les ado imprévisibles, émotifs et spontanés 5. Orientation vers l’introspection : Éducateur qui met l’accent sur les relations interpersonnelles Aime travailler avec les ado insécures, dépendants et introvertis 6. Orientation vers l’échange avec l’ado : Éducateur qui encourage l’autonomie et partage le pouvoir décisionnel avec l’ado Aime travailler avec les ado (souvent rebels) qui veulent devenir autonomes

Answer 180

1. Ado associaux agressifs : Le monde est perçu comme égocentrique, difficulté à voir le point de vue des autres et attribuent des intentions hostiles 2. Ado associaux passifs : semblables aux associaux agressifs, mais ils ont des réponses passives à leur environnement (agressivité passive) 3. Ado conformistes : Pas confiance en l’adulte, comportements imprévisibles et se perçoivent comme moins adéquats que les autres 4. Ado conformistes culturels : Voient leur style de vie antisocial comme confortable et satisfaisant. Cherchent l’approbation dans leur groupe de pairs 5. Ado manipulateurs : Attitude orientée vers le groupe de pairs également, mais veulent avoir le contrôle et le pouvoir sur les autres, même quand l’autre est en désavantage 6. Ado névrotiques avec agissements : Problèmes intériorisés. Ont expérimenté beaucoup d’échecs, ont une mauvaise image d’eux-mêmes et sont orientés vers l’autonomie. 7. Ado névrotiques anxieux : Semblables aux névrotiques, mais sont orientés vers l’introspection et sur le questionnement par rapport à eux-mêmes 8. Ado situationnels : Bien adaptés, ont une bonne estime d’eux-mêmes et jugent leurs actes antisociaux très sévèrement 9. Ado identifiés culturellement : Les mieux adaptés; ont intériorisé les normes et valeurs de leur sous-groupe et en majorité de la société

Answer 181

Pas de données sur les propriétés psychométriques; seulement la cohérence interne, qui est peu satisfaisante Jesness et Wedge rapportent que « ça fonctionne » car les éducateur.rice.s se classifient bien eux/elles-mêmes selon les types et la correspondance avec les jeunes appariés est bonne QAPEI a été traduite et utilisé pour l’évaluation de Boscoville (Le Blanc, 1983) Cohérence interne de la version française pas très bonne non plus Vraisemblance adéquate au Québec Les éducateur.rice.s disent « se retrouver » dans les descriptions Un problème avec la classification à partir des scores du QAPEI, certains éducateurs se retrouvent élevés dans deux « types », ou même souvent plus de deux Malgré ces problèmes psychométriques évidents, il s’agit d’un instrument intéressant qui permet de mesurer un aspect clinique important, mais négligé de la psychoéducation

Answer 182

Toutefois, les bases scientifiques de l’instrument ne sont pas très solides pour l’instant Les arguments théoriques de Jesness dans le manuel sont faibles Pas d’évaluation des propriétés psychométriques (seulement cohérence interne), ce qui est toujours louche Il est donc crucial de ne jamais utiliser cet instrument seul, mais il est très intéressant conjointement avec des mesures du climat social et de la qualité de l’intervention Une étude la validité factorielle de la version française est en cours

Answer 183

1. Ouverture vs Distance affective (α = .70; 10 items) : aucune implication affective avec les jeunes 2. Engagement vs Évitement thérapeutique (α = .81; 12 items) : démotivation face à la clientèle difficile 3. Patience vs Exaspération (α = .68; 8 items) : impatience face aux jeunes et au milieu 4. Autorité vs Permissivité (α = .61; 8 items) : permet beaucoup (trop) de liberté aux jeunes 5. Attitude démocratique vs Coercition (α = .69; 8 items) : pratiques contrôlantes, punitives, coercitives

Answer 184

Inclues diverses techniques telles que les tâches de (a) dessin, (b) construction d’histoires ou (c) compléter des phrases

Answer 185

« fenêtre importante donnant accès à la vie intrapsychique »

Answer 186

Sur l'hypothèse projective. « L’interprétation personnelle de stimuli ambigus doit nécessairement refléter les besoins et motivations inconscientes ainsi que les conflits intrapsychiques de l’individu » Certains auteurs suggèrent que ces stimuli ambigus sont nécessaires afin de « court-circuiter » le filtre des mécanismes de défenses

Answer 187

Les trois tâches sont (a) d’administrer, (b) coter et (c) interpréter le produit (i.e., phrases, dessins, etc.) que procure la personne évaluée suite à la présentation d’un stimulus ambigu

Answer 188

processus de personnalité sous-jacents subjectives

Answer 189

Par tradition, mêmes les cliniciens qui utilisent des systèmes de cotation plus structurés laissent ouvertement leur « sens clinique » interférer avec les décisions de codification, ce qu’on ne veut pas avec les mesures plus objectives

Answer 190

Plusieurs cliniciens (a) ne croient simplement pas à l’hypothèse projective et (b) considèrent que la cotation et l’interprétation sont trop subjectives Les méthodes projectives ne rencontrent pas les standards scientifiques usuels, surtout en comparaison à d’autres mesures plus objectives

Answer 191

1. Approches thématiques (Rorschach, TAT, CAT, etc.) 2. Techniques de dessin (DAP, KFD, BGT, etc.) 3. Tâches de type compléter des phrases (TST, RISB, HSCT, WUSCT, etc.)

Answer 192

Méthodes initialement associées aux travaux d’Henry Murray (1938) sur la théorie du développement de l’égo (ou identité) On présente à l’individu une série de stimuli visuels ambigus et la personne évaluée doit raconter une histoire à propos du stimulus – qu’on appelle souvent un « thème » Différents instruments spécifiques et différentes méthodes de cotation des réponses existent et il n’y a pas vraiment de consensus sur l’interprétation

Answer 193

C’est le test « prototype » des mesures projectives; de loin le plus connu et utilisé « Le Rorschach possède la distinction douteuse d’être le test simultanément le plus prisé et le plus méprisé de tous les outils d’évaluation psychologique » Les psychoéducateurs n’ont pas les compétences pour utiliser le Rorschach On utilise typiquement 10 taches d’encre symétriques comme stimuli : on assume que ceci permet d’avoir accès aux processus inconscients de la personnalité de l’individu

Answer 194

Le système de cotation le plus connu est le Système intégré d’Exner (2003)

Answer 195

Première étape: l'association libre, dans laquelle l'individu évalué donne ses réponses de façon libre à chacune des planches On demande : « Qu'est-ce que cela pourrait être? » ou « Que voyez-vous dans cette image? » Deuxième étape: l'enquête, dans laquelle l'examinateur présente à nouveau les planches et il utilise ses notes pour poser une série de questions plus spécifiques pour obtenir des explications plus détaillées sur les réponses de l’individu évalué Il y a des (a) codes de localisations (parties de la planche à laquelle le/la répondant.e fait référence) et des (b) codes de déterminants (les caractéristiques des taches qui ont déterminées la réponse) Il y a aussi des réponses populaires (représentent le tiers des réponses suscitées par une planche) et des réponses spéciales (plus rares, représentent la morbidité, l’agressivité et le mouvement coopératif) Administrer, coter et interpréter un Rorschach peut facilement prendre 3-4 heures de travail

Answer 196

C'est une mesure projective thématique. 31 cartes présentant des personnages, situations ou objets non structurés et l’individu doit raconter une histoire brève à propos de chacune Après que l’individu ait donné ses réponses (phase 1), il y a une phase de questionnement supplémentaire (phase 2) sur les histoires rapportées, pour approfondir les processus intrapsychiques sous-jacents Administration et surtout cotation et interprétation ne font pas consensus : différents systèmes proposés

Answer 197

Similaire au TAT pour adultes, mais pour les enfants de 3 à 10 ans 10 cartes avec des personnages représentés par des animaux – parce que, supposément, les enfants trouvent les animaux moins menaçants … ou que ça stimule davantage l’imagination Encore beaucoup utilisé par les psychologues de l’enfance et pédopsychiatres, incluant au Québec

Answer 198

Les aventures de Patte Noire est un test qui s'adresse aux enfants … et adolescent.e.s (!) Présente l'histoire du petit cochon Patte Noire et de sa famille La passation du test se compose de quatre phases : 1. on demande à l'enfant d'identifier tous les membres de la famille 2. on lui propose de regarder les planches et de choisir celles dont il a envie de raconter l'histoire 3. l'enfant a la possibilité de faire la différence entre les planches « aimées » et « non aimées » et de verbaliser sur ses choix 4. on raconte à l'enfant que Patte Noire a rencontré une fée et on lui demande de trouver les trois souhaits que Patte Noire a formulés L'originalité de cette épreuve consiste en sa méthode d'application qui se différencie d'une présentation obligatoire et ordonnée des planches L'interprétation des réponses se base sur le contenu manifeste et latent des planches à travers certains thèmes (morbidité, agressivité, conflit oedipien, etc.) Encore beaucoup utilisé en pédopsychiatrie, incluant au Québec et en France, mais pas de consensus clair sur méthode de cotation et d’interprétation

Answer 199

Surtout utilisées avec les enfants Il existe différentes méthodes, mais essentiellement on demande à l’enfant de dessiner quelque-chose (i.e., une personne, sa famille, sa maison, etc.) L’hypothèse est que les différences qualitatives dans les caractéristiques des dessins (p. ex., expressions faciales, taille des membres d’un personnage, la position du dessin sur la page, etc.) seraient reliées aux processus intrapsychiques sous-jacents de la personnalité Différentes méthodes de cotation et d’interprétation existent … toutes assez subjectives

Answer 200

Probablement la méthode projective de dessin la plus employée avec les enfants On demande à l’enfant de dessiner une personne complète (tout le corps) On demande souvent au moins deux dessins à l’enfant, le deuxième étant de dessiner une personne du sexe opposé à celui du premier dessin Encore une fois, pas de méthode de cotation et d’interprétation qui fait consensus

Answer 201

On demande à l’enfant de dessiner les membres de sa famille, incluant lui/elle-même On demande spécifiquement de dessiner les membres de sa famille en train de faire quelque-chose L’hypothèse est que les dessins peuvent révéler des informations importantes sur la dynamique familiale et les relations affectives entre les membres de la famille Encore une fois, pas de méthode de cotation et d’interprétation qui fait consensus

Answer 202

Très utilisés en clinique pour l’évaluation de la personnalité (incluant l’identité et les narratifs de vie) L’hypothèse est que les réponses peuvent procurer de « l’information latente » sur l’image de soi, l’identité, les stades développementaux, les relations interpersonnelles (réelles ou fantasmées), les besoins psychologiques ou les menaces perçues dans la vie de l’individu Une procédure qui rend cette méthode projective supérieure aux yeux de certains chercheurs est de faire des interprétations ou des inférences sur des regroupements d’items ou de phrases (thèmes); p. ex., les items sur la famille considérés ensembles, etc. Utiles pour générer des hypothèses cliniques sur différentes questions cliniques Utile pour entrer en contact avec certains clients

Answer 203

1. Test des 20 énoncés | 2. Test de Phrases à compléter de Rotter

Answer 204

L’aspect verbal ou langagier pose problème avec les enfants de moins de 10 ans Niveau de langage Stade de développement cognitif (i.e., raisonnement très concret qui peut « nuire » à l’aspect « projectif » à la base de ces méthodes)

Answer 205

Quelques études sur l’accord inter-juges montrent parfois des corrélations satisfaisantes lorsque les juges sont intensivement entraînés avec une même méthode d’administration et de cotation Toutefois, le degré fidélité test-retest n’est pas élevé, même avec intervalles de temps très courts

Answer 206

Non. Elle est remise en doute par plusieurs personnes. La controverse centrale touche à la validité - Est-ce que l’inconscient existe ? - Si oui, est-ce tel que défini dans les théories psychodynamiques ?

Answer 207

Faux. Ce qui est important avec les mesures projectives, c’est la raison pour laquelle le clinicien les utilise Pour poser des diagnostics, prendre des décisions cliniques importantes ou même suivre les progrès d’une intervention, c’est clairement inapproprié puisque les données ne supportent pas leur validité pour ces utilisations. Utilisées seules, il s’agit d’un problème déontologique. Pour générer des hypothèses qui seront ultérieurement explorées avec des instruments normatifs standardisés ou en entrevue, les méthodes projectives peuvent être utiles.

Answer 208

Selon Lilienfeld, Wood et Garb (2000), les méthodes projectives n’ont pas de validité incrémentielle des études montrent que lorsqu’on ajoute les résultats du Rorschach à d’autres informations disponibles, cela peut réduire la validité prédictive Cela contredit l’adage voulant que « plus de méthodes est préférable » pour l’évaluation – Toutes les méthodes ne sont pas égales

Examen final Flashcards

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