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Final Exam Flashcards

(78 cards)

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1
Q

Nommé cinq dimensions de la sexualité entre zéro et trois ans. À quel moment cela?

A

L’affection, l’amour, la découverte de l’identité du genre, les relations avec les autres, l’estime, la confiance en soi.
Tout cela débute à la naissance

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2
Q

Nommer deux des caractéristiques de la sexualité de les enfants âgés de zéro à cinq ans

A

Les comportements sexuels sont sains, ils font partie du développement
La sexualité est surtout guider par la curiosité

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3
Q

Vers quel âge, les garçons découvrent leurs organes génitaux

A

Vers huit mois

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4
Q

À quel âge les filles découvrent leurs organes génitaux

A

Entre 10 et 12 mois

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5
Q

Qu’est-ce que permet l’auto stimulation des parties génitales chez un enfant?

A

C’est une façon de se libérer, ressentir du plaisir et de l’apaisement

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6
Q

Nomme un exemple de l’auto stimulation des parties génitales d’un enfant

A

L’enfant va se frotter sur un toutou ou contre une personne plus fréquent le soir avant de s’endormir

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7
Q

Qu’est-ce qui est important de faire dans l’apprentissage de la propreté?

A

Faire cet apprentissage dans la détente, sans pression, et surtout dans l’intimité

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8
Q

Vrai ou faux
La propreté dans le jour arrive avant la propreté de nuit ?

A

Vrai

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9
Q

Vrai ou faux
Les garçons sont généralement plus propre avant les filles ?

A

Faux

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10
Q

Vers quel âge les enfants ont tendance à vouloir toucher le corps des autres?
Nommer deux caractéristiques des jeux sexuels devraient impliquer chez les enfants .

A

Vers deux ou trois ans
Les enfants qui appartient au même sexe, et se limiter à des comportements voyeuriste et exhibitionniste ou à toucher .

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11
Q

Vers quel âge les bébés comprennent la différence entre les hommes et les femmes?

A

Vers deux à trois ans

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12
Q

Vrai ou faux
Entre la naissance et deux ans, les enfants n’ont aucun souvenir le malaise en lien avec la nudité

A

Vrai

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13
Q

Nommer deux caractéristiques que les parents doivent arrêter de prendre le bain avec leurs enfants

A

Lorsque l’enfant manifeste un malaise
Et lorsque l’enfant a atteint l’âge d’un an environ

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14
Q

Le développement psychosexuel de trois à cinq ans est guidé par quoi?
Nommé deux éléments

A

Guider par la curiosité et l’exploration

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15
Q

Quel comportement des parents devraient être utilisé vis-à-vis les enfants concernant que le corps et quelque chose privé

A

Éviter de se promener nue devant vos enfants, ils vont comprendre que le corps et quelque chose de privé

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16
Q

Vrai ou faux
L’auto stimulation, continue d’être une activité normale pour les enfants

A

Vrai

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17
Q

Qui entre les gars ou les filles sont moins touchés par la puberté précoce

A

Les garçons

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18
Q

À quel âge arrive la puberté précoce chez les garçons et chez les filles?

A

Garçon avant neuf ans et demi
Les filles avant huit ans

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19
Q

Quelle est la cause possible d’une puberté précoce?

A

La génétique(l’ange, et le moment de la puberté du père ou de la mère)

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20
Q

Nommé trois facteurs environnementaux qui ont des impacts sur la puberté précoce

A

Une mère exposée à la cigarette pendant la grossesse
Une mère qui est exposée des perturbateur androcriniens
Exposés à des emballages de plastique

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21
Q

Nommer pour chaque domaine de développement des conséquences possibles de la puberté précoce

A

Physique et moteur= taille adulte inférieur
Cognitif = la façon dont il perçoit son corps, l’image corporel (image de soi)
Social et affectif= troubles de l’humeur, comparaison sociale, troubles alimentaires

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22
Q

Nommer deux impacts de la puberté précoce chez les filles

A

Les filles aura une importante prise de poids de cinq à neuf ans.
Elles seront plus susceptible de manifester des problèmes de comportement lorsqu’elles vont fréquenter les mix

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23
Q

Quel est l’intervention à faire pour les filles lorsqu’ils ont la puberté précoce?

A

La clé réside dans la transmission d’information provenant à la jeune fille de se préparer au futur changement avant qu’il surviennent

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24
Q

Nommé huit habilité motrices fondamentale

A

Rampe, équilibre sur un pied, grimper, marcher sur des objets, galoper, pas de géant, courir, saut en longueur

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25
Nommer trois éléments de l’importance, des habiletés motrices qu’un enfant a
L’enfant va s’adopter plus facilement à son environnement, s’il a développé ses fonctions exécutives Donne de la confiance à l’enfant Permet plus facilement d’acquérir des habilités motrices plus spécifiques
26
Nommer les cinq fonctions exécutives
Le contrôle inhibiteur, la mémoire de travail, la flexibilité mentale, l’attention sélective, et la planification
27
Définissez le contrôle inhibiteur dans les fonctions exécutives
C’est la capacité à se contrôler soi-même
28
Définir la mémoire de travail dans les fonctions exécutives
C’est la capacité du cerveau à retenir une information et à l’utiliser pour accomplir une tâche
29
Défini la flexibilité mentale dans les fonctions exécutives
C’est la capacité du cerveau à considérer un plan B quand le plan A ne fonctionne pas
30
Définissez l’attention sélective dans les fonctions exécutives
C’est la capacité à se concentrer sur une information et à faire abstraction sur toutes les autres qui l’entourent
31
Défini la planification dans les fonctions exécutives
C’est la capacité de cerveau à organiser les étapes d’une tâche
32
Quel est le nom du troisième stade du développement cognitif selon Piaget?
Le stade des opérations concrètes
33
Définit le stade des opérations concrètes de piaget
 entre cinq et sept ans et jusqu’à 11 ou 12 ans Troisième stade du développement cognitif au cours duquel l’enfant accède à une pensée logique qui lui permet de faire mentalement des opérations pour résoudre des problèmes concrets
34
Nommer les 12 compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Décentration, conservation, principe d’identité, principe de réversibilité, principe de compensation,sériation, inclusion des classes, inférence transitive, raisonnement inductif, raisonnement déductif, pensée spatiale, opération mathématiques
35
Défini la décentration dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Capacité de considérer plusieurs aspects d’une situation
36
Définis la conservation dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Capacité de comprendre que deux quantités égales restent égales, malgré leur transformation apparente
37
Définit Le principe d’identité dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Compréhension du fait que l’identité de l’objet (substance,poid) ne change pas, c’est une opération (ajout / retrait) n’est effectué sur cet objet
38
Définis le principe de réversibilité dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Compréhension du fait qu’une transformation peut se faire aussi en sens inverse
39
Définis le principe de compensation dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Compréhension du fait qu’un ajout d’une dimension pourrait être compensé par un retrait d’un autre dimension
40
Définis la sériation dans les compétences cognitive au stade des opérations concrètes
Capacité d’ordonner des éléments selon une ou plusieurs dimensions
41
Définis l’inclusion des classes dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Compréhension de la relation qui existe entre un tout et ses différentes parties
42
Définis l’inférence transitive dans les compétences cognitives du stade des opérations concrètes
Compréhension de la relation qui existe en deux objets, bras sur la connaissance de la relation qu’entretient chaque objet avec un troisième objet
43
Définit le raisonnement inductif dans les compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Type de raisonnement, logique, qui part d’observation particulière sur des membres d’une classe pour le généraliser en une conclusion au sujet de cette classe
44
Définis le raisonnement, déductif des compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Type de raisonnement, logique, qui part d’une pré générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre ou dément particulier de cette classe
45
Définit la pensée spatiale des compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Capacité de comprendre les relations spatiale, de tuer des objets, l’un par rapport aux autres, d’évaluer les distances, de penser aux étapes de parcours
46
Définis les opérations mathématiques, des compétences cognitives au stade des opérations concrètes
Capacité de résoudre des problèmes mathématiques
47
Quel est le nom du développement cognitif?
Stade des opérations formelle
48
Définis le stade des opérations formelle
Dernier stade du développement cognitif ( 12 ans et plus) au cours duquel l’individu a, car la capacité de pensée abstraitement
49
Définis le raisonnement, hypothético-déductif
Capacité de Laborie, d’envisager et de tester des hypothèses qui peuvent porter sur des objets ou des situations provenant du monde réel ou non. Ce type de raisonnement est caractéristique de la pensée au stade formel.
50
Quel est le nom du raisonnement selon Piaget?
Le raisonnement moral
51
Définis le raisonnement, moral, selon piaget
Fais référence aux raisons évoquées pour justifier nos jugements où nous comportement dans des situations qui font appel à la moralité
52
Définis l’évolution du raisonnement morale chez les enfants selon Piaget
Stade 1 = de 2 à 7 ans (stade préopératoire) basé sur l’obéissance à l’autorité. L’enfant croit qu’elle les règles sont dictés par une autorité adulte, et que toute offense mérite une punition. Stade 2 = de 7/8 à 10/11 (stade des opérations concrètes) basée sur le respect et la coopération. L’enfant accueil un code moral basé sur la justice et un traitement légal pour tous. Il apprend en considération l’intentionnalité de l’acte. Stade 3 = 11/12 ans ( raisonnement formelle ) basé sur l’équité. L’enfant remplace la notion d’égalité par la notion d’équité. Il prend en considération les circonstances particulières.
53
Définis les trois niveaux du raisonnement moral de kohlbern
Niveau 1= moral préconventionnelle. De 4 à 10 ans. Stade 1= orientation vers la punition et l’obéissance. L’individu se conforme aux règles pour éviter d’être punis. Stade 2= orientation vers l’objectif et l’échange. L’individu se conforme aux règles par l’intérêt personnel, et en fonction de ce que les règles peuvent faire de lui. Il juge une action d’après les besoins humains. Niveau 2= moral, conventionnel. De 10 à 13 ans et plus. Stade 3= maintient des bonnes relations et obtention de l’approbation des autres. L’individu cherche à plaire aux autres et à les aider. Stade 4= préoccupations et conscience sociale. L’individu veut remplir son devoir, respecter l’autorité et préserver l’ordre social. Niveau 3= morale postconventionnel. Début d’adolescence à début âge adulte. Stade 5= moralité du contrat, des droits individuels et de la loi acceptée, démocratiquement. L’individu pense selon des critères rationnels en contribuant de la valeur à ce que veut la majorité et au bien-être de la société. Stade 6= moralité, des principes éthiques, universels. L’individu fait ce qu’il constate personnellement être bien, sans tenir compte des contraintes légales, ni de l’opinion des autres.
54
Qu’est-ce que l’attention sélective?
Habilité à diriger consciemment son attention
55
Qu’est-ce que la métamémoire?
Connaissance du fonctionnement de la mémoire
56
Qu’est-ce que la stratégie mnémonique ?
Truc pratique utilisé pour faciliter la mémorisation
57
Qu’est-ce que la métacognition?
Compréhension du fonctionnement de ses propres processus mentaux
58
Nommer quatre stratégies de mémorisation utilisées chez les enfants de 6 à 11 ans
Aide-mémoire externe, répétition, organisation, élaboration
59
Définir la stratégie un aide-mémoire externe
Utiliser un aide extérieur
60
Définissez la stratégie de la répétition
Répéter de manière consciente pour ne pas oublier l’information
61
Définissez la stratégie de l’organisation
Regrouper par catégorie
62
Définissez la stratégie de l’élaboration
Associé à autre chose les éléments à retenir
63
Nommer le nom de la théorie selon Gardner
Théorie des intelligences multiples
64
Définir la théorie des intelligences multiples selon Gardner
Théorie, selon laquelle chaque personne possède différentes formes d’intelligence
65
Nommer les huit formes d’intelligence
Linguistique, logicomathématiques, spatial, musicale, kinesthésique, interpersonnel, intrapersonnel, naturaliste
66
Définir la forme d’intelligence linguistique
Capacité d’utiliser de comprendre les mots et les nuances des sens
67
Définir la forme d’intelligence Logicomathématiques
Capacité de manipuler les nombres et de résoudre des problèmes logiques
68
Défini la forme intelligence spatiale
Capacité d’établir les relations entre les objets dans l’espace
69
Définis La forme d’intelligence musicale
Capacité de percevoir de créer des modèles de mélodies et de rythme
70
71
Définis la forme de l’intelligence kinesthétique
Capacité de mouvoir, de façon précise
72
Définis la forme de l’intelligence interpersonnelle
Capacité de comprendre les autres et de communiquer avec eux
73
Définis la forme d’intelligence intrapersonnelle
Capacité de se comprendre soi-même
74
Définis la forme à l’intelligence naturaliste
Capacité de distinguer les espèces
75
Définis la progression de la lecture chez un enfant
L’enfant doit d’abord percevoir les lettres et les mots avec ses yeux. Il peut alors ensuite reconnaître les mots en analysant les caractéristiques des lettres, l’analyse se poursuit ensuite dans deux circuits distincts 1- la voix dit phonologique= permet de convertir les mots en son. Transformer les lettres en son et une étape clé de l’apprentissage de la lecture. 2- la voix dite lexicale= sert à trouver le sens des mots
76
Nomme la quatrième crise du développement psychosocial d’Erickson
Travail VS infériorité
77
Définis la quatrième, crise du développement, psycho social d’Erikson, travail VS infériorité
Quatrième crise de la théorie du développement psychosocial au cours laquelle l’enfant fait l’apprentissage des habités favorisée par la culture à laquelle et appartient. Il doit aussi être conscient de ses limites sans développer un sentiment d’infériorité
78
Nommer huit caractéristiques qui mène à une résolution négative au stade quatre travail versus infériorité
L’enfant se combat aux autres, il se sent inadéquat ou son entourage aux autres L’enfant vit des échecs, répété parce qu’il choisit des tâches trop difficile L’enfant ne reçoit pas de renforcement positif L’enfant change de milieu ou la culture est différente Les gens qui l’entour ont des attentes irréalistes envers lui L’enfant est surprotégées, il ne peut pas expérimenter des choses par lui-même L’enfant est perfectionniste et sévère envers lui-même L’enfant perçoit des commentaires négatifs des autres

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