H11: The development of body thought and language Flashcards

Question

11.417 Preoperational schemes

Answer 1

**Preoperationele schema's komen voort uit sensorimotorische schema's** en stellen het kind in staat **verder te denken dan het hier en nu**. Kinderen in de preoperationele fase (ruwweg van 2 tot 7 jaar) hebben een goed ontwikkeld vermogen om **objecten en gebeurtenissen die afwezig zijn te symboliseren**, De schema's in dit stadium worden preoperationeel genoemd omdat zij, hoewel zij afwezige voorwerpen kunnen voorstellen, **het kind niet in staat stellen na te denken over de omkeerbare gevolgen van handelingen.** Volgens Piaget is begrip in het preoperationele stadium eerder gebaseerd op verschijningen dan op principes. Als je een bal klei in de vorm van een worst rolt en het kind vraagt of de vorm nu meer, minder of evenveel klei bevat als voorheen, zal het kind antwoorden in overeenstemming met hoe de klei eruit ziet. Een preoperationeel kind merkt op dat de worst langer is dan de bal was en zal zeggen dat de worst meer klei heeft dan de bal had. Een ander kind, dat opmerkt dat de worst dunner is dan de bal, zou kunnen zeggen dat de worst minder klei heeft.

Answer 2

Wat betekent het te zeggen dat preoperationele kinderen nu in staat zijn symbolen te gebruiken? In het dagelijks taalgebruik verwijst het woord symbool gewoonlijk naar externe verwijzingen voor voorwerpen en gebeurtenissen. Bv, een foto van een voorwerp is een substituut voor het echte voorwerp - het is een symbolische voorstelling van een voorwerp dat niet fysiek aanwezig is. Denk maar aan de magneetjes in de vorm van snoeprepen, appels en bierpullen die veel koelkastdeuren sieren; het zijn in werkelijkheid slechts magneetjes die iets anders symboliseren. Judy DeLoache noemt **de kennis dat een entiteit voor iets anders kan staan dan voor zichzelf representatief inzicht,** en zij en anderen hebben aangetoond dat het vermogen van jonge kinderen om symbolen te gebruiken geleidelijk toeneemt gedurende de peuter- en kleuterjaren.

Answer 3

Treating an object as both a symbol and an object itself at the same time.

Answer 4

Hoewel (of misschien omdat) preoperationele kinderen nog geen begrip van operaties hebben geïnternaliseerd, produceren zij voortdurend operaties terwijl zij hun omgeving verkennen. Terwijl ze duwen, trekken, knijpen, mengen, enzovoort, ontwikkelen ze geleidelijk concreet-operationele schema's en komen uiteindelijk in de **concreet-operationele fase** (ruwweg van leeftijd 7 tot 11). **Deze schema's stellen een kind in staat na te denken over de omkeerbare gevolgen van handelingen en vormen zo de basis voor het begrijpen van natuurkundige principes zoals behoud van substantie en oorzaak en gevolg** (Piaget, 1927). Een **concreet-operationeel** kind dat ervaring heeft met klei zal correct verklaren dat de worst dezelfde hoeveelheid klei heeft als de bal waaruit hij werd gerold omdat hij terug in die bal kan worden gerold. Een concreet-operationeel kind dat ervaring heeft met fietsen zal correct zeggen dat de ketting cruciaal is voor de beweging van de fiets, maar het spatbord niet, omdat het kind zich de omkeerbare gevolgen van het verwijderen van elk van beide kan voorstellen en weet dat de pedalen de wielen alleen kunnen bewegen als er een fysieke verbinding tussen de twee is. De vroegste schema's voor bewerkingen worden concreet genoemd omdat ze nog nauw verbonden zijn met de feitelijke ervaringen van het kind in de wereld. Het kind kan bijvoorbeeld schema's hebben voor het behoud van klei in verschillende vormen gerold en van vloeistoffen die van het ene vat in het andere worden gegoten, maar nog steeds geen begrip hebben van behoud van substantie als een algemeen principe dat van toepassing is ongeacht het soort substantie. Hoewel het effectieve gebruik van operaties en de omkeerbaarheid van gedachten de kenmerkende verschillen kunnen zijn tussen preoperationele en concreet-operationele kinderen, zijn er nog 2 centration en decentration.

Answer 5

* **Centration (preoperational) versus decentration** (concrete operational) * **Concrete operational:** capaciteit na te denken over **de omkeerbare gevolgen van handelingen.** Dit vormt de basis voor het begrijpen van natuurkundige principes zoals behoud van substantie en oorzaak en gevolg * **Egocentricity in preoperational children**. Egocentrisme = hier het intellectuele perspectief van jonge kinderen . Jonge kinderen interpreteren de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan er in het algemeen van uit dat anderen de wereld zien zoals zij dat doen. Concreet-operationele kinderen daarentegen zijn beter in staat om het standpunt van anderen in te nemen. Centration= focus van aandacht op het meest opvallende in het perceptueel veld. Decentratie = Concreet-operationele kinderen daarentegen kunnen zich losmaken van specifieke aspecten van een perceptuele reeks stimuli en aandacht schenken aan en beslissingen nemen op basis van het hele perceptuele veld,

Answer 6

**Egocentricity in preoperational children**. Egocentrisme = hier het intellectuele perspectief van jonge kinderen . Jonge kinderen interpreteren de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan er in het algemeen van uit dat anderen de wereld zien zoals zij dat doen.

Answer 7

Piaget zag de groei van schema's als twee complementaire processen: assimilatie en accommodatie. **Assimilatie is het proces waarbij nieuwe ervaringen worden opgenomen in bestaande schema's**. Nieuwe ervaringen die te veel verschillen van bestaande schema's om mentaal verteerd te worden, zullen niet resulteren in mentale groei. Een rekenmachine die aan een zuigeling wordt gegeven, zal niet bijdragen tot de rekenvaardigheid van het kind, omdat het kind geen rekenschema heeft waarin het de functies van de rekenmachine kan opnemen. In plaats daarvan zal de zuigeling de rekenmachine waarschijnlijk opnemen in zijn of haar reeds goed ontwikkelde zuig- of stootsysteem. **Weinig nieuwe stimuli passen perfect in een bestaand schema. Assimilatie vereist meestal dat bestaande schema's enigszins worden uitgebreid of veranderd om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis te kunnen verwerken.** Piaget noemde dit proces terecht **'aanpassing /accomodation'**. In Piagets theorie zijn de geest en zijn schema's niet als een stenen muur, die gewoon groter wordt naarmate er een nieuwe steen (eenheid van kennis) wordt toegevoegd; ze zijn meer als een spinnenweb, dat zijn hele vorm enigszins verandert naarmate er een nieuwe draad wordt toegevoegd. Het web past zich aan de draad aan, terwijl de draad in het web wordt geassimileerd. De toevoeging van nieuwe informatie aan de geest verandert enigszins de structuur van de reeds aanwezige schema's.

Answer 8

1. Volgens Piaget gedragen spelende baby's en kinderen zich als kleine wetenschappers. Hun onderzoekend spel - waarbij ze voorwerpen op allerlei manieren manipuleren om te zien wat er gebeurt - kan worden gezien als experimenteren. Zij zijn het sterkst gemotiveerd om die voorwerpen en situaties te onderzoeken die zij gedeeltelijk maar niet volledig begrijpen. Anders gezegd, in de termen van Piaget voelen zij zich het meest aangetrokken tot ervaringen die kunnen worden ingepast in bestaande schema's, maar niet al te gemakkelijk, zodat aanpassing nodig is. Deze natuurlijke neiging leidt ertoe dat kinderen hun speelse activiteiten richten op manieren die hun mentale groei maximaliseren. Consider, for example, an infant who already has a scheme for stacking objects, which includes the notion that an object placed on top of another will remain on top. One day this infant happens to place an object above an open container and, instead of remaining on top, the object falls into the container. This observation is intriguing to the infant because it seems to violate his stacking scheme. As a result, the infant may spend lots of time dropping various objects into various containers. Such exploration eventually leads the infant to modify (accommodate) his stacking scheme to include the notion that if one object is hollow and open-topped, a smaller object placed over its top will fall inside. At the same time, other schemes that include the notion that two objects cannot occupy the same place at the same time may also undergo accommodation. As another illustration of the little scientist concept, consider an experiment performed by Laura Schulz and Elizabeth Bonawitz (2007). These researchers presented preschool children (ages 4 to 5), one at a time, with a box that had two levers sticking out of it. Pressing one lever caused a toy duck to pop up through a slit on top of the box, and pressing the other lever caused a puppet made of drinking straws to pop up. The box was demonstrated to different children in two different ways. In one demonstration condition, each lever was pressed separately, so the child could see the effect that each lever produced when pressed. In the other condition, the two levers were always pressed simultaneously, so the child could not know which lever controlled which object. After the demonstration, each child was allowed to play with the two-lever box or with a different toy. The result was that children who had only seen the two levers operated simultaneously chose to play much more with the demonstrated box than with the new toy, while the opposite was true for the other children. The logical interpretation is this: The children who could see, from the demonstration, what each lever did were no longer much interested in the box because they had little more to learn from it. In contrast, those who had only seen the two levers pressed simultaneously wanted to play with the box so they could try each lever separately and discover whether it moved the duck, or the puppet, or both. In related work, preschool children learned more about the functions of a novel toy when they were simply allowed to play with the toy than when they were shown one function of the toy

Answer 9

As children grow beyond infancy, according to Piaget, the types of actions most conducive to their mental development are those called operations, defined as reversible actions actions whose effects can be undone by other actions. Bal klei in een worst rollen bvb Young children perform countless operations as they explore their environments, and in doing so, they gradually develop operational schemes—mental blueprints that allow them to think about the reversibility of their actions. Understanding the reversibility of actions provides a foundation for understanding basic physical principles. The child who knows that a clay ball can be rolled into a sausage shape and then back into a ball of the same size as it was before has the basis for knowing that the amount of clay must remain the same as the clay changes shape—the principle of conservation of substance. The child who can imagine that pushing a light switch back down will restore the whole physical setup to its previous state has the basis for understanding the principle of cause and effect, at least as applied to the switch and the light.

Answer 10

1. **Sensorimotorisch: geboorte tot 2 jaar** - Intelligentie is beperkt tot de eigen acties van de zuigeling op de omgeving. Cognitie ontwikkelt zich uit het oefenen van reflexen (bijvoorbeeld zuigen, visuele oriëntatie) tot het begin van symbolisch functioneren. 2. **Preoperaties:** **2 tot 7 jaar** - Intelligentie is symbolisch, uitgedrukt via taal, beeldspraak en andere middelen, waardoor kinderen zich voorwerpen die buiten hun onmiddellijke waarneming vallen, mentaal kunnen voorstellen en vergelijken. Het denken is eerder intuïtief dan logisch en is egocentrisch, in die zin dat kinderen het moeilijk hebben om zich in het perspectief van een ander te verplaatsen. 3. **Concrete operaties: 7 tot 11 jaar** - Intelligentie is symbolisch en logisch. (Bijvoorbeeld, als A groter is dan B en B groter is dan C, dan moet A groter zijn dan C). Het denken is minder egocentrisch. Het denken van kinderen is beperkt tot concrete verschijnselen en hun eigen ervaringen uit het verleden; dat wil zeggen, het denken is niet abstract. 4. **Formele operaties: 11 tot 16 jaar** - Kinderen zijn in staat hypothesen te maken en te toetsen; mogelijkheid domineert de werkelijkheid. Kinderen zijn in staat tot introspectie over hun eigen denkprocessen en kunnen, in het algemeen, abstract denken.

Answer 11

**Formal operational schemes** zijn schema's die **abstracte principes** vertegenwoordigen die van toepassing zijn op een grote verscheidenheid van voorwerpen, substanties, of situaties. Wanneer dergelijke schema's een aanzienlijk deel van het denken van een persoon karakteriseren, wordt gezegd dat de persoon zich in het formeel-operationele stadium bevindt (dat ruwweg begint bij het begin van de adolescentie en doorgaat tot in de volwassenheid). Formeel-operationele schema's stellen een persoon in staat theoretisch te denken en principes toe te passen, zelfs op **handelingen die niet daadwerkelijk kunnen worden uitgevoerd** Met formele operaties kunnen adolescenten niet alleen nadenken over dingen die "zijn" (d.w.z. concrete entiteiten), maar ook **over dingen die zouden kunnen zijn,** zoals wereldvrede, universele religie, of veranderingen in het rechtssysteem. Zij kunnen "denken over denken" en principes uitbreiden tot hypothetische gebieden die noch zij, noch iemand anders werkelijk heeft ervaren. Terwijl de **concreet-operationele redenaar beperkt is tot empirische (op feiten gebaseerde)** wetenschap en rekenen, is de **formeel-operationele redenaar in staat tot theoretische** (op **principes gebaseerde)** wetenschap en formele wiskunde.

Answer 12

Veel onderzoek suggereert dat Piaget de geestelijke vermogens van zuigelingen en jonge kinderen onderschat en die van adolescenten en volwassenen overschat. Bv de experimenten met het schenden van verwachtingen, (violation of expectations) waaruit blijkt dat zuigelingen van 3 maanden al verwachten dat voorwerpen blijven bestaan als ze uit het zicht zijn, in tegenstelling tot Piagets bewering dat zuigelingen in de sensorimotorische fase niet kunnen denken aan afwezige voorwerpen. Kinderen van 4 of 5 jaar kunnen ten minste enkele tests van concreet-operationeel redeneren oplossen als de problemen duidelijk worden gepresenteerd, zonder afleidende informatie, en met woorden die het kind begrijpt en andere onderzoekers hebben met succes concreet-operationele kinderen getraind om formeel-operationele taken uit te voeren. Hoewel veel details van Piaget's theorie vandaag de dag in twijfel worden getrokken, heeft hij veel belangrijke fenomenen blootgelegd, en hoewel zijn beschrijving van de ontwikkeling niet volledig accuraat is, geeft het een redelijk beeld van het gedrag van de meeste kinderen en een goed uitgangspunt voor verder onderzoek.

Answer 13

Vygotsky (1934/1962) was het met Piaget eens dat de belangrijkste drijfveer voor ontwikkeling de actieve interactie van het kind met de omgeving is, maar hij was het niet eens met Piagets opvatting over de relevante omgeving. Terwijl **Piaget** de nadruk legde op de interactie van het kind met de **fysieke omgeving,** legde **Vygotsky** de nadruk op de **interactie** van het kind met de s**ociale omgeving.** Vygotsky stelde dat het denken van kinderen zich niet in een vacuüm ontwikkelt, maar inherent sociocultureel is. **Het wordt beïnvloed door de waarden, overtuigingen en instrumenten van intellectuele aanpassing die in de cultuur van een kind gevonden worden.** Omdat deze waarden en intellectuele gereedschappen aanzienlijk kunnen verschillen van cultuur tot cultuur, en binnen een cultuur in de loop van de tijd, **geloofde Vygotsky dat noch het verloop noch de inhoud van intellectuele groei zo "universee**l" was als Piaget en anderen hadden aangenomen. **Volgens Vygotsky is cognitieve ontwikkeling grotendeels een kwestie van het zich eigen maken van de symbolen, kennis, ideeën en manieren van redeneren die zich in de loop van de geschiedenis hebben ontwikkeld en die de cultuur** vormen waarin het kind wordt geboren.Hoewel Vygotsky de cognitieve ontwikkeling als onlosmakelijk verbonden met de culturele context beschouwde, zouden noch hij, noch de moderne aanhangers van de socioculturele theorie cultuur en ontwikkeling als onafhankelijk van de biologie beschouwen. Integendeel. Dit komt tot uiting in de uitspraak van Mary Gauvain (2001) dat "cognitieve ontwikkeling een actief, constructief proces is waarbij wezens betrokken zijn die evolutionair zijn voorbestemd om te leven en te leren in een sociale context met andere 'gelijkgestemde' wezens. Ze zijn gelijkgestemd in termen van zowel het beschikbare neurologische systeem als de sociale eisen die gesteld worden"

Answer 14

Vygotsky geloofde dat kinderen leren denken, gedeeltelijk, als functie van de hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing (Tools of intellectual adaptation) die hun cultuur biedt. Dergelijke hulpmiddelen zijn onder meer getallenwoorden, alfabetten; en objecten zoals potloden, boeken, telramen, rekenmachines, en computers. Kinderen ontdekken door hun actieve manipulatie van voorwerpen, zoals Piaget voorstelde, maar zij doen dit met de **gereedschappen die hun cultuur hun aanreikt, en gewoonlijk met de impliciete hulp van belangrijke anderen in hun lokale omgeving.**

Answer 15

Vygotsky geloofde dat kinderen leren denken, gedeeltelijk, als functie van de hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing (Tools of intellectual adaptation) die hun cultuur biedt. Dergelijke hulpmiddelen zijn onder meer getallenwoorden, alfabetten; en objecten zoals potloden, boeken, telramen, rekenmachines, en computers. Kinderen ontdekken door hun actieve manipulatie van voorwerpen, zoals Piaget voorstelde, maar zij doen dit met de **gereedschappen die hun cultuur hun aanreikt, en gewoonlijk met de impliciete hulp van belangrijke anderen in hun lokale omgeving.**

Answer 16

In English and other European languages the number words do not precisely mirror the base-10 number system that is used in all of arithmetic, but they do so in Chinese, Japanese, and Korean. While we count one, two, . . . , nine, ten, eleven, twelve, thirteen, . . . , twenty, twenty-one, . . . , the speakers of the Asian languages count (if their words were translated literally into English) one, two, . . . , nine, ten, ten one, ten two, ten three, . . . , two-tens, two-tens one, . . . . The words eleven and twelve give the English-speaking child no clue at all that the number system is based on groups of 10, whereas ten one and ten two make that fact abundantly clear to the Asian child. Even many English-speaking adults do not know that teen means “ten” (Fuson & Kwon, 1992), and children do not automatically think of twenty as “two tens.” Because the Asian words make the base-10 system transparent, Asian children might develop an implicit grasp of that system and thereby gain an advantage in learning arithmetic. Consider children learning to add two-digit numbers—say, 34 plus 12. English-speaking children pronounce the problem (aloud or to themselves) as “thirty-four plus twelve,” and the words give no hint as to how to solve it. Chinese-speaking children, however, pronounce the problem (in effect) as “three-tens four plus ten two,” and the words themselves point to the solution. In the two numbers together, there are four tens (three tens plus one ten) and six ones (four plus two), so the total is four-tens six (forty-six).

Answer 17

Digital natives, mensen die zijn opgegroeid met digitale media en deze als vanzelfsprekend beschouwen. Oudere mensen die zijn opgegroeid in het tijdperk vóór desktopcomputers kunnen leren omgaan met de nieuwe technologie, maar merken zelden dat het hen gemakkelijk of spontaan afgaat. Voor de meeste mensen onder de 40 is computer- (en smartphone-)geletterdheid tegenwoordig als een eerste taal, terwijl het voor de meeste mensen boven de 40 als een tweede taal is. Dergelijke verschillen in de beschikbaarheid van computers op jonge leeftijd zijn zeker van invloed op de manier waarop mensen leren denken. De toegang tot digitale media varieert niet alleen tussen generaties, maar ook tussen ontwikkelde en ontwikkelingsculturen en binnen een cultuur. Zo bleek uit een onderzoek uit 2012 onder Amerikaanse huishoudens dat 80% van de blanke en 83% van de Aziatische volwassenen van 25 jaar en ouder het internet gebruikte, tegenover 68% voor zwarte en 64% voor Latino volwassenen (U.S. Census Bureau. 2014). **Dergelijke verschillen in toegang tot het internet vertalen zich waarschijnlijk in verschillen in het vermogen om moderne technologie te gebruiken en er voordeel uit te halen.**

Answer 18

Zone of proximal development- Vygotsky (1935/1978) bedacht de term zone van de proximale ontwikkeling om te verwijzen naar het gebied van activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet alleen kan doen

Answer 19

Zone of proximal development- Vygotsky (1935/1978) bedacht de term zone van de proximale ontwikkeling om te verwijzen naar het gebied van activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet alleen kan doen Volgens Vygotsky, wordt de ontwikkeling van kinderen het meest efficiënt bevorderd door hun gedrag binnen hun zones van proximale ontwikkeling In onderzoek op een alternatieve, leeftijdsgemengde school vonden Jay Feldman en ik (Peter Gray) veel voorbeelden van samenwerking tussen adolescenten en jongere kinderen die Vygotsky's concept van een zone van naaste ontwikkeling illustreren . In één geval hielp een tiener een 5-jarig meisje haar verloren schoenen te vinden door haar te vragen te denken aan alle plaatsen waar ze die dag was geweest en alle plaatsen waar ze al had gekeken. Door dergelijke suggesties bracht de tiener structuur aan in het denken van het kleine meisje, waardoor ze systematischer kon denken en zoeken dan ze in haar eentje had kunnen doen. Deze samenwerking hielp het kind niet alleen om haar schoenen terug te vinden, maar bevorderde waarschijnlijk ook haar mentale ontwikkeling door vragen te suggereren die zij zichzelf zou kunnen stellen om toekomstige zoektochten naar vermiste voorwerpen te sturen. Vanuit een Vygotskiaans perspectief vloeit kritisch denken - zowel bij volwassenen als bij kinderen - grotendeels voort uit de sociale, collaboratieve activiteit van de dialoog. In een echte dialoog formuleert de ene persoon een idee en een ander antwoordt met een vraag of opmerking die het idee uitdaagt of uitbreidt. In de heen-en-weer uitwisseling wordt de oorspronkelijke verklaring verduidelijkt, herzien, gebruikt als basis voor het bouwen van een groter argument, of verworpen als absurd. Door veel van dergelijke ervaringen ontwikkelen we het vermogen tot interne zelfdialoog, zodat we (of wat kan lijken op stemmen in ons die onze vrienden en critici vertegenwoordigen) onze eigen gedachten en ideeën in twijfel trekken en uitbreiden, en ze op die manier verbeteren of overboord gooien.

Answer 20

Verwant aan het concept van de zone van de proximale ontwikkeling is het concept van scaffolding (Wood et al.,1976). Scaffolding (gebouw / steiger van kennis) treedt op wanneer experts gevoelig zijn voor de capaciteiten van een beginneling en antwoorden geven die de beginneling helpen om geleidelijk zijn of haar begrip van een probleem te vergroten. Stel je voor dat de 4-jarige Sage een puzzel in elkaar probeert te zetten. Ze lijkt te begrijpen dat de stukjes op de een of andere manier in elkaar passen, maar met haar schijnbaar willekeurige pogingen komt ze nergens. Sage's moeder merkt dit op en legt stukken met bij elkaar passende onderdelen dicht bij elkaar en wijst Sage hierop, die de twee stukken in elkaar legt. Sage's moeder verzamelt vervolgens een aantal stukken met dezelfde kleur en vraagt Sage een aantal van deze stukken samen te voegen. Na een aantal mislukte pogingen lukt het Sage. Haar moeder herhaalt het proces en Sage gaat door met het in elkaar zetten van de puzzelstukjes, waarbij ze minder vaak hulp van haar moeder vraagt. In plaats van mogelijk bij elkaar passende stukjes te verzamelen, zegt haar moeder Sage nu alleen dat ze moet zoeken naar stukjes met overeenkomsten. Sage's moeder vermindert de hoeveelheid hulp naarmate Sage beter wordt en in staat is om meer van de taak zelf uit te voeren.

Answer 21

Een van de voorspellingen van de analogie van het leerlingschap (apprenticeship) is dat mensen die in verschillende culturen opgroeien, verschillende cognitieve vaardigheden zullen verwerven. Een kind dat omringd is door mensen die auto rijden, computers gebruiken en boeken lezen, zal niet dezelfde mentale vaardigheden leren als een kind dat omringd is door mensen die op wild jagen, dekens weven en tot diep in de nacht verhalen vertellen. De analogie met het leerlingschap herinnert ons er ook aan dat de logica op zich niet het doel is van de mentale ontwikkeling; **het doel is om effectief te functioneren als een volwassene in de eigen samenleving.** Om dat doel te bereiken **moeten kinderen leren met andere mensen om te gaan en economisch waardevolle taken uit te voeren.** In onze maatschappij kunnen deze taken voor sommige mensen het soort wiskundig en wetenschappelijk redeneren inhouden dat Piaget als formeel-operationeel bestempelde; **maar in een andere maatschappij misschien niet.**

Answer 22

Ontwikkelingspsychologen in de **traditie van Piaget en Vygotsky** proberen te begrijpen hoe de interacties van kinderen met hun **fysieke of sociale omgeving** hun kennis vergroten en leiden tot nieuwe manieren van denken over de wereld om hen heen. **Ontwikkelingspsychologen die het informatieverwerkingsperspectief** hanteren, proberen daarentegen de mentale ontwikkeling van kinderen te verklaren in termen van **operationele veranderingen in de basiscomponenten van hun mentale machinerie.** De informatie-verwerkende benadering van cognitie begint met de aanname dat de **geest een systeem is, analoog aan een computer,** voor het analyseren van informatie uit de omgeving. Volgens het standaard informatieverwerkingsmodel (zie figuur 9.1 op blz. 312) omvat de machinerie van de geest aandachtsmechanismen voor het ontvangen van informatie, een werkgeheugen voor het actief manipuleren van (of nadenken over) informatie, en een langetermijngeheugen voor het passief vasthouden van informatie, zodat die in de toekomst kan worden gebruikt. Naarmate kinderen opgroeien, vanaf hun geboorte tot aan hun volwassenheid, blijven hun hersenen op verschillende manieren rijpen, wat resulteert in veranderingen in hun vermogen om informatie die ze via hun zintuigen hebben verzameld op te vangen, te onthouden en te gebruiken.

Answer 23

Autisme, of autismespectrumstoornis (ASS), een stoornis diewordt gekenmerkt door ernstige tekortkomingen in sociale interactie en taalverwerving, een neiging tot repetitieve handelingen, en een smalle focus van interesse . De vroegste tekenen van autisme bij baby's zijn het niet maken van langdurig oogcontact, het niet synchroniseren van emotionele expressies met die van een andere persoon, en het niet volgen van de blik van een andere persoon . Het tekort aan taal lijkt secundair te zijn aan het gebrek aan interesse in communicatie. In tegenstelling tot kinderen die geen taal leren omdat ze doof zijn, gebruiken kinderen met autisme zelden gebaren als een alternatieve vorm van communicatie, en als ze dat doen, is het bijna altijd voor instrumentele doeleinden (b.v. om iemand te vragen hen te helpen bij het pakken van een koekje). Degenen met de meer ernstige vormen van ASS, als zij al taal leren, leren het laat, bijna altijd met behulp van bijkomend onderwijs, en hun taal bevat altijd eigenaardigheden die een gebrek aan gevoeligheid voor de gedachten en perspectieven van andere mensen lijken te weerspiegelen. Zoals te verwachten presteren mensen met autisme slecht op tests van false belief en op tests van het vermogen om te bedriegen of bedrog op te sporen . Simon Baron-Cohen (1995) stelde zelfs dat het primaire tekort van deze kinderen een onvermogen is om gedachten te lezen, of wat hij gedachtenblindheid (mind blindness) noemt. Anders gezegd, mensen met autisme missen een volledig ontwikkelde theorie van de geest - het vermogen om onze eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen.

Answer 24

**We schrijven mensen emoties, motieven, gevoelens, verlangens, doelen, percepties en overtuigingen toe, en we gebruiken die attributen om hun handelingen te verklaren. Dit wordt aangeduid als theory of mind - iemands concept van mentale activiteit; het vermogen om eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen.** Theory mind impliceert het hebben van een **causaal verklarend kader** om **intentie** toe te schrijven aan anderen en gedrag te voorspellen.

Answer 25

Morphemes worden gedefinieerd als de kleinste betekenisvolle eenheden van een taal - d.w.z. de kleinste eenheden die staan voor voorwerpen, gebeurtenissen, ideeën, kenmerken of relaties. In alle gesproken talen hebben morfemen de vorm van uitspreekbare klanken. De meeste morfemen zijn woorden, maar andere zijn voorvoegsels of achtervoegsels die op consistente manieren worden gebruikt om woorden te wijzigen. In het Engels is dog dus zowel een woord als een morfeem, -s is een morfeem maar geen woord, en dogs is een woord dat uit twee morfemen bestaat (dog en -s). Het woord antidis-establishmentarianism bevat zes morfemen (anti-dis-establishment-arian-ism), die elk een aparte vermelding in een Engels woordenboek hebben. Morfemen in een taal zijn zowel arbitrair (willekeurig) als discreet. Een morfeem is willekeurig in die zin dat er geen overeenkomst hoeft te bestaan tussen zijn fysieke structuur en die van het object of concept waarvoor het staat. Niets aan het Engelse woord dog, of het Spaanse woord perro, of het Franse woord chien, verbindt het op natuurlijke wijze met het vierpotige, blaffende schepsel dat het voorstelt. Dit in tegenstelling tot non-verbale signalen die zich typisch ontwikkelen uit en fysieke gelijkenis vertonen met acties als vechten of vluchten; zulke signalen communiceren intenties om de acties waar ze op lijken uit te voeren. Omdat morfemen willekeurig zijn, kunnen nieuwe worden uitgevonden wanneer dat nodig is om te staan voor nieuw ontdekte objecten of ideeën, of om nieuwe belangrijke betekenisnuances uit te drukken. Deze eigenschap geeft de taal een grote flexibiliteit. Een morfeem is discreet /categorisch in die zin dat het niet op een graduele manier kan worden veranderd om gradaties in betekenis uit te drukken. Je kunt bijvoorbeeld niet zeggen dat een ding groter is dan een ander door het morfeem groot te veranderen. In plaats daarvan moet je er een nieuw morfeem aan toevoegen (zoals -er) of het vervangen door een ander morfeem (zoals enorm).

Answer 26

**In alle gesproken talen hebben morfemen de vorm van uitspreekbare klanken**. De meeste morfemen zijn woorden, maar andere zijn voorvoegsels of achtervoegsels die op consistente manieren worden gebruikt om woorden te wijzigen. Morfemen in een taal zijn **zowel arbitrair (willekeurig) als discreet**. **Een morfeem is willekeurig in die zin dat er geen overeenkomst hoeft te bestaan tussen zijn fysieke structuur en die van het object of concept waarvoor het staat.** Niets aan het Engelse woord dog, of het Spaanse woord perro, of het Franse woord chien, verbindt het op natuurlijke wijze met het vierpotige, blaffende schepsel dat het voorstelt. Dit in **tegenstelling tot non-verbale signalen die zich typisch ontwikkelen uit en fysieke gelijkenis vertonen met acties als vechten of vluchten; zulke signalen communiceren intenties om de acties waar ze op lijken uit te voeren.** Omdat morfemen willekeurig zijn, kunnen nieuwe worden uitgevonden wanneer dat nodig is om te staan voor nieuw ontdekte objecten of ideeën, of om nieuwe belangrijke betekenisnuances uit te drukken. Deze eigenschap geeft de taal een grote flexibiliteit. **Een morfeem is discreet (categorisch) in die zin dat het niet op een graduele manier kan worden veranderd om gradaties in betekenis uit te drukken.** Je kunt bijvoorbeeld niet zeggen dat een ding groter is dan een ander door het morfeem groot te veranderen. In plaats daarvan moet je er een nieuw morfeem aan toevoegen (zoals -er) of het vervangen door een ander morfeem (zoals enorm).

Answer 27

Het hoogste niveau (de grootste eenheid) is de zin, die kan worden onderverdeeld in zinsdelen, die weer kunnen worden onderverdeeld in woorden of morfemen, die weer kunnen worden onderverdeeld in **elementaire klinkers en medeklinkers, die fonemen worden genoemd.** De kracht van deze organisatie op vier niveaus is dat de betrekkelijk **weinige fonemen** (in een bepaalde taal komen er 15 tot 80 voor) op **verschillende manieren kunnen worden gerangschikt om een enorm aantal mogelijke woorden te produceren, die op hun beurt op verschillende manieren kunnen worden gerangschikt om een onbeperkt aantal mogelijke zinnen en zinsdelen te produceren. A phrase is a short or long group of words that does not convey a complete thought.** **A sentence is also a group of words, but it conveys a complete thought**.

Answer 28

1. Het hoogste niveau (de grootste eenheid) is de zin, die kan worden onderverdeeld in 2. zinsdelen, die weer kunnen worden onderverdeeld in 3. woorden of morfemen, (symbols in a language = the smallest meaningful units of a language) 4. die weer kunnen worden onderverdeeld in **elementaire klinkers en medeklinkers, die fonemen worden genoemd.**

Answer 29

Elke taal heeft regels - gezamenlijk de grammatica van de taal genoemd - die aangeven hoe eenheden op het ene niveau gerangschikt mogen worden om het volgende niveau in de hiërarchie te vormen. De grammatica omvat regels van de fonologie, die aangeven hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te vormen; regels van de morfologie, die aangeven hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen; en regels van de syntaxis, die aangeven hoe woorden kunnen worden gerangschikt om zinnen en zinsdelen te vormen. Deze regels verschillen van taal tot taal, maar elke taal heeft ze, en er bestaan overeenkomsten tussen talen wat de fundamentele aard van de regels betreft

Answer 30

Elke taal heeft regels - gezamenlijk de grammatica van de taal genoemd - die aangeven hoe eenheden op het ene niveau gerangschikt mogen worden om het volgende niveau in de hiërarchie te vormen. De grammatica omvat regels van de **fonologie, die aangeven hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te vormen**; regels van de **morfologie, die aangeven hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen;** en regels van de s**yntaxis, die aangeven hoe woorden kunnen worden gerangschikt** om zinnen en zinsdelen te vormen. Deze regels verschillen van taal tot taal, maar elke taal heeft ze, en er bestaan overeenkomsten tussen talen wat de fundamentele aard van de regels betreft

Answer 31

Regels van de syntaxis, geven aan hoe woorden kunnen worden gerangschikt om zinnen en zinsdelen te vormen

Answer 32

**In nativistische theorieën over taalverwerving, de aangeboren grammatica die alle menselijke talen kenmerkt.** **Chomsky** (1957, 1965, 1968) beschouwde grammaticale regels als aspecten van de menselijke geest die gesproken zinnen uiteindelijk (via een of meer tussenstappen) verbinden met het systeem van de geest om betekenissen weer te geven. Hoewel de specifieke grammaticale regels van taal tot taal verschillen, zijn zij, volgens Chomsky, a**lle gebaseerd op bepaalde fundamentele principes, universele grammatica genoemd, die aangeboren eigenschappen van de menselijke geest zijn.** Deze eigenschappen verklaren de universele kenmerken van taal en andere, meer subtiele taaluniversalia

Answer 33

Om te verwijzen naar het geheel van aangeboren mentale mechanismen die een kind in staat stellen snel en efficiënt taal te verwerven, bedacht Chomsky de term language-acquisition device, of LAD. **Het LAD omvat de aangeboren fundamenten voor universele grammatica plus het geheel van aangeboren mechanismen die kinderen begeleiden bij het leren van de unieke regels van de taal van hun cultuur.** Steun voor het concept van een aangeboren LAD komt deels van observaties van taal-verwervingstekorten bij mensen die schade hebben opgelopen in bepaalde hersengebieden of die een bepaalde genetische aandoening hebben (specifieke taalstoornis), voornamelijk gekenmerkt door moeite met het uitspreken van woorden, het onderscheiden van spraakklanken van andere klanken, en het leren van grammaticale regels

Answer 34

**Nieuwe talen ontstaan soms wanneer mensen uit veel verschillende taalculturen tegelijkertijd een gebied koloniseren en met elkaar beginnen te communiceren. Deze eerste generatie kolonisten communiceren door middel van een primitieve, grammaticale verzameling van woorden uit hun verschillende moedertalen - een communicatiesysteem dat pidgin genoemd wordt**. Vervolgens ontwikkelt de pidgin zich tot een echte taal, met een volledig scala aan grammaticale regels, op welk punt het een creooltaal wordt genoemd. Derek Bickerton (1984) bestudeerde creooltalen van over de hele wereld en ontdekte dat ten minste enkele daarvan door de kinderen van de oorspronkelijke kolonisten binnen één generatie tot volwaardige talen werden ontwikkeld. Blijkbaar legden de kinderen grammaticale regels op aan het pidgin dat ze hoorden en gebruikten ze die regels consequent in hun eigen spraak - een krachtig bewijs, volgens Bickerton, dat de geesten van kinderen aangeboren voorbestemd zijn voor grammatica.

Answer 35

Nieuwe talen ontstaan soms wanneer mensen uit veel verschillende taalculturen tegelijkertijd een gebied koloniseren en met elkaar beginnen te communiceren. Deze eerste generatie kolonisten communiceren door middel van een primitieve, grammaticale verzameling van woorden uit hun verschillende moedertalen - een communicatiesysteem dat pidgin genoemd wordt. **Vervolgens ontwikkelt de pidgin zich tot een echte taal, met een volledig scala aan grammaticale regels, op welk punt het een creooltaal wordt genoemd.** Derek Bickerton (1984) bestudeerde creooltalen van over de hele wereld en ontdekte dat ten minste enkele daarvan door de kinderen van de oorspronkelijke kolonisten binnen één generatie tot volwaardige talen werden ontwikkeld. Blijkbaar legden de kinderen grammaticale regels op aan het pidgin dat ze hoorden en gebruikten ze die regels consequent in hun eigen spraak - een krachtig bewijs, volgens Bickerton, dat de geesten van kinderen aangeboren voorbestemd zijn voor grammatica.

Answer 36

Kinderen komen op de wereld met de aanleg om taal aan te leren, maar zij leren die niet in een sociaal vacuüm. Geen enkel kind heeft ooit alleen taal uitgevonden. Normale taalontwikkeling vereist niet alleen de LAD maar ook de LASS - het taalverwervingsondersteuningssysteem - geleverd door de sociale wereld waarin de baby geboren wordt. The term used by social-learning theorists to refer to the simplification of language and the use of gestures that occur when parents or other language users speak to young children, which helps children learn language; developed as a complement to Chomsky’s concept of the LAD (language-acquisition device).

Answer 37

**Taxonomic assumption** is een bias die kinderen hebben (net zoals bijvoorbeeld de mutual exclusivity assumption of de whole object assumption. Zo een bias helpt bij het leren van nieuwe woorden en het juist toepassen van deze woorden. Taxonomic assumption is een bias waarbij kinderen veronderstellen dat een nieuw woord dat verwijst naar een bepaald object, ook verwijst naar alle objecten die erop lijken. Bijvoorbeeld als een kind leert dat het woord 'hond' verwijst naar een labrador, dan zal dat kind het woord 'hond' ook gebruiken bij een poedel of beagle omdat die objecten (die andere honden) lijken op de labrador. Het kind zal het woord 'hond' niet gebruiken voor thematisch gerelateerde dingen zoals een hondenbot of een hondenvoerbak. Deze bias kan soms leiden tot enkele fouten, bijvoorbeeld wanneer een kind naar alle mannen verwijst als papa, maar over het algemeen is deze bias nuttig. **Overextension** daarentegen is geen bias maar meer een fout die we vaak zien bij kleine kinderen. Overextensie kan bijvoorbeeld inhouden dat een zelfstandig naamwoord te breed wordt toegepast. Het voorbeeld hierboven waarbij een kind alle mannen 'papa' noemt, is ook een voorbeeld van overextensie. Overextensie treedt op wanneer een kind impliciet een nieuw woord definieert op basis van slechts een of enkele van de opvallendse/prominente kenmerken van het oorspronkelijke referentobject. Dus bijv. een kind dat het woord bal hoort in combinatie met een specifieke bal, pakt het meest opvallende kenmerk van het object - zijn rondheid - als het bepalend kenmerk en gebruikt het woord bal vervolgens bij alle ronde objecten, inclusief sinaasappels en volle manen. Overextension kan ook optreden wanneer jonge kinderen proberen te communiceren over objecten waarvan ze de naam nog niet kennen (“look doggie”, wanneer ze naar een kat wijzen).

Answer 38

Het meeste onderzoek suggereert dat jonge kinderen het vermogen moeten ontwikkelen om hun ervaringen in woorden te coderen voordat ze episodische herinneringen aan die ervaringen kunnen vormen . 1. Er zijn echter aanwijzingen dat **preverbale kinderen sommige soorten episodische herinneringen** kunnen vormen **wanneer de tests worden uitgevoerd via uitgestelde imitatie (deferred imitation)** van eerder waargenomen handelingen. Uitgestelde imitatie verwijst naar het reproduceren van het gedrag van een model enige tijd (gewoonlijk uren of dagen) na het bekijken van het model. Als proefpersonen hiertoe in staat zijn, impliceert dit dat zij een mentale voorstelling van de handeling hebben ontwikkeld die zij enige tijd later, wanneer zij de juiste context krijgen, weer kunnen oproepen. 2. **Rond de leeftijd van 3 jaar beginnen kinderen, met enige betrouwbaarheid, te praten over hun ervaringen terwijl ze die meemaken.** Dit praten lijkt hen te helpen om te begrijpen wat ze aan het doen zijn, en het kan ook essentieel zijn voor de vorming van episodische herinneringen. In het begin is zo'n gesprek afhankelijk van de aanwezigheid van een oudere gesprekspartner die het kind kan helpen de ervaring op een samenhangende manier te ordenen en er de juiste woorden voor te vinden.De kinderen herinneren zich alleen die dingen correct waarover zowel de moeder als het kind in een gesprek opmerkingen hadden gemaakt. In het algemeen hebben kleuters van wie de moeders de geheugenprestaties van hun kinderen evalueren, en die een meer elaboratieve taal gebruiken wanneer ze met hun kinderen over het geheugen praten, kinderen die zich gebeurtenissen uit het verleden beter herinneren dan kinderen met minder elaboratieve moeders. 3. Veel andere onderzoeken hebben aangetoond dat **het vermogen om gedetailleerde, langdurige episodische herinneringen te vormen geleidelijk toeneemt gedurende de jaren van de kindertijd en een plateau bereikt in de late adolescentie of jonge volwassenheid**. 4. Deze verbetering gaat gepaard met voortdurende rijping van de hersenen, met name in de **prefrontale kwabben** **Verbindingen tussen de prefrontale kwabben en andere delen van de hersenen** lijken cruciaal te zijn voor de vorming en het ophalen van episodische herinneringen.

Answer 39

Er zijn echter aanwijzingen dat preverbale kinderen sommige soorten episodische herinneringen kunnen vormen **wanneer de tests worden uitgevoerd via uitgestelde imitatie (deferred imitation)** van eerder waargenomen handelingen. Uitgestelde imitatie verwijst naar het **reproduceren van het gedrag van een model enige tijd (gewoonlijk uren of dagen) na het bekijken van het model.** Als proefpersonen hiertoe in staat zijn, impliceert dit dat zij een mentale voorstelling van de handeling hebben ontwikkeld die zij enige tijd later, wanneer zij de juiste context krijgen, weer kunnen oproepen. Piaget (1945/1962) had voorgesteld dat uitgestelde imitatie symbolische representatie vereiste en dus niet werd waargenomen tot de leeftijd van ongeveer 18 tot 24 maanden, beginnend met de periode van preoperaties. Recenter onderzoek heeft echter aangetoond dat zuigelingen **vanaf de leeftijd van 9 maanden de handelingen van een model kopiëren** (b.v. een stuk speelgoed op een apparaat zetten en dan een hendel overhalen) **tot 5 weken later**. De mogelijkheid dat **uitgestelde imitatie een vorm van expliciet geheugen is**, wordt ondersteund door het feit dat mensen (zoals H.M.) met hersenbeschadiging die anterograde amnesie veroorzaakt - het onvermogen om nieuwe episodische herinneringen te vormen - ook niet in staat zijn om nieuwe handelingen te leren via uitgestelde imitatie.

Answer 40

1. Working memory span / ST memory span: veel experimenten, hebben aangetoond dat de **hoeveelheid verbale of visuele informatie** die een persoon op een gegeven moment in het **werkgeheugen** kan vasthouden, **gestaag toeneemt gedurende de kindertijd en op ongeveer 15-jarige leeftijd een volwassen niveau bereikt.** Bv het aantal cijfers of willekeurige eenlettergrepige woorden dat een persoon in gedachten kan houden en kan herhalen, na ze slechts één keer gehoord te hebben, neemt toe van ongeveer drie op de leeftijd van 4 tot ongeveer zeven op de leeftijd van 15 2. Deze toename gaat gepaard met **betere prestaties op standaardtests van vloeiende intelligentie** 3. De i**nhibitievaardigheden** van kinderen, evenals het vermogen om interferentie te weerstaan, vertonen duidelijke verbeteringen gedurende de kindertijd. Inhibitietaken die met jonge kinderen worden gebruikt zijn onder andere varianten van het bekende spel "Simon Zegt" (kinderen mogen alleen een actie uitvoeren als Simon dat zegt - bv: "Simon zegt: 'Raak je neus aan'"); de tiktaak, waarbij kinderen één keer moeten tikken elke keer dat de examinator twee keer tikt en twee keer moeten tikken elke keer dat de examinator één keer tikt; en de tegenovergestelde taak, waarbij kinderen één van de twee plaatjes moeten aanwijzen die een interviewer niet heeft aangewezen. Jonge kinderen hebben het vaak **moeilijk om hun spraak te onderdrukken. Een manier om remming te beoordelen is mensen een aantrekkelijke optie voor te leggen die zij geacht worden te vermijden om te zien hoe goed zij in staat zijn de verleiding te weerstaan. Vb Marshmallow studie 4 jarige en gevolgd over 30 jaren** 4. **Switching: jonge kinderen hebben ook moeite om van de ene taak of set regels naar de andere over te stappen . I**n een vereenvoudigde variant van de Wisconsin Card Sorting Test , de Dimensional Card Sorting Task,krijgen kinderen een set kaarten te zien met eenvoudige plaatjes erop getekend, De kaarten stellen ofwel auto's ofwel bloemen voor, die ofwel rood ofwel blauw zijn. In het "vormenspel" moeten de kinderen alle autokaarten op de ene stapel leggen en de bloemen op de andere. Bij het "kleurenspel" moeten ze alle rode kaarten op de ene stapel leggen en de blauwe op de andere. **Driejarigen kunnen gemakkelijk zowel het vorm- als het kleurenspel spelen,** maar het wordt ingewikkelder wanneer hun na het spelen van het ene spel wordt verteld dat ze op het andere moeten overschakelen: Als ze op vorm hadden gesorteerd, moeten ze nu op kleur sorteren en omgekeerd. Ze worden aan de regel herinnerd en zelfs gevraagd hem te verklaren, wat ze kunnen. T**och blijven de meeste 3-jarigen sorteren volgens de oude regel en schakelen niet over op de nieuwe regel, ook al kunnen ze die wel zeggen. De meeste 4-jarigen kunnen echter wel op de juiste manier van regel veranderen.** 5. **Veranderingen in executieve functies doen zich ook voor aan de andere kant van het continuüm van de levensloop. Bij oudere volwassenen is een afname waargenomen in elk aspect van de executieve functies - werkgeheugen, inhibitie, en taakverandering**

Answer 41

Nauw gecorreleerd met elk van deze metingen van executieve functies is snelheid van verwerking - de snelheid waarmee elementaire informatieverwerkende taken kunnen worden uitgevoerd. De **verwerkingssnelheid wordt meestal gemeten met reactietijd-tests die een zeer eenvoudig oordeel vereisen**, zoals of twee letters of vormen die op een scherm flitsen hetzelfde of verschillend zijn, of dat een pijlpunt naar rechts of naar links wijst. **Dergelijke tests laten consistent een leeftijdsgebonden verbetering van de snelheid zien tot ongeveer 15 jaar. Een hogere verwerkingssnelheid zorgt voor een snellere mentale beweging van het ene informatie-item naar het andere, waardoor iemands vermogen om een aantal verschillende items tegelijk in het werkgeheugen bij te houden (en daardoor vast te houden) verbetert.** Een snellere verwerkingssnelheid kan op zijn minst gedeeltelijk het gevolg zijn van de fysieke rijping van de hersenen die gedurende de kindertijd plaatsvindt, onafhankelijk van specifieke ervaringen. In overeenstemming daarmee vertoonden 9- en 10-jarige jongens die voor hun leeftijd als lichamelijk volgroeid werden beoordeeld - op basis van hun lengte als percentage van hun voorspelde lengte als volwassene - significant **snellere reactietijden dan jongens van dezelfde leeftijd die als lichamelijk minder volgroeid werden beoordeeld**

Answer 42

1. Tegen de tijd dat kinderen taal voldoende hebben geleerd om verbale verklaringen te geven - **ongeveer 2 tot 3 jaar oud - verklaren ze het gedrag van mensen al in termen van mentale constructen, vooral in termen van percepties, emoties en verlangens** 2. Zelfs **preverbale 18-maanden**-jarigen zullen een volwassene **helpen een doel te bereiken op basis van wat zij denken dat die volwassene begrijpt**. Ze **verwachten dat anderen reageren op objecten die zij (de anderen) kunnen zien, maar niet op objecten die zij niet kunnen zien.** Ze beschrijven een huilend persoon als verdrietig. Ze zeggen dat een persoon die een glas vult met water dorst heeft en wil drinken. 3. n een experiment toonden **2-jarigen aan te begrijpen dat de verlangens van een ander anders kunnen zijn dan die van henzelf.** Nadat ze hadden geleerd dat een bepaalde volwassene liever broccoli at dan crackers als snack, gaven ze die volwassene broccoli, ook al ging hun eigen voorkeur uit naar crackers. In tegenstelling tot de 2-jarigen gaven **de 14-maanden-oudsten echter wel crackers aan de broccoli-liefhebbende volwassene.** 4. In een ander experiment toonden onderzoekers aan dat **zelfs 12-maanden-oude kinderen een opmerkelijk begrip kunnen tonen van wat er in de gedachten van een ander omgaat.** In dat experiment speelde elke zuigeling met twee volwassenen en drie nieuwe speeltjes, één speeltje per keer. Een van de twee volwassenen verliet de kamer terwijl er met een van de drie speeltjes werd gespeeld en zag of speelde dus niet met dat speeltje. Aan het einde van de speelsessie werden alle drie de speeltjes op een dienblad de kamer binnengebracht en de volwassene die het spelen met één van de speeltjes had gemist keek in de richting van de drie speeltjes en zei: "Wow! Cool! Kun je het aan mij geven?" Als antwoord gaf de meerderheid van de zuigelingen de volwassene het speeltje waar die volwassene nog niet eerder mee had gespeeld, en niet een van de twee speeltjes waarmee de volwassene al bekend was. Om op deze manier te kunnen handelen, **moeten de baby's geweten hebben welk speelgoed nieuw was voor de volwassene, ook al was het niet nieuw voor henzelf, en moeten ze ook geweten hebben dat mensen meer geïnteresseerd zijn in nieuwe dingen dan bekende dingen.**

Answer 43

**Evidence van niet snappen van false beliefs:** 3 jaar oud: snoep in blauwe doos, pop uit kamer, moeder verplaatst snoep in rode doos - de kinderen zeggen dat de pop in de rode doos gaat kijken (en niet in de blauwe doos) . 4 jarige zeggen wel blauwe doos. Ook eigen false beliefs ontkennen ze / snappen ze niet.Potlooddoos met kaarsjes , kinderen denken dat er potloden inzitten, ze gaan papier halen; Komen ze terug dan blijken het kaarsjes te zijn. Vragen de onderzoekers wat ze dachten dat in de doos zat eerder zeiden ze kaarsjes. Op de vraag waarom ze papier bij hebben, wisten ze geen antwoord (3 jarigen) **Verklaring? Misschien vanwege de inherente tegenstrijdigheid. Valse overtuigingen zijn tegelijkertijd vals en waar. Zij zijn vals in werkelijkheid, maar waar in de geest van diegene die het gelooft. In dit opzicht verschillen zij van het resultaat van het doen geloven / make belief.**

Answer 44

Alan Leslie (1987, 1994) heeft gesuggereerd dat het **begrip van kinderen van valse overtuigingen voortkomt uit hun eerdere begrip van pretentie**. Voorwendselen zijn vergelijkbaar met valse overtuigingen. B**eide zijn, per definitie, mentale opvattingen die afwijken van de werkelijkheid**. Het enige **verschil t**ussen de twee is dat diegenen die doen alsof **weten dat hun conceptie niet overeenkomt met de werkelijkheid, terwijl gelovigen denken dat die van hen dat wel doet.** Drie-jarigen, die falen voor tests van false beliefs zoals de test waarin een doos met krijtjes kaarsen bevat, falen niet voor analoge tests waarin hen gevraagd wordt te vertellen wat zij of iemand anders gedaan hebben **alsof er in de doos zat voordat die geopend werd**. Kinderen doen overal alsof, of ze daar nu toe aangemoedigd worden of niet

Answer 45

Kinderen doen overal alsof, of ze daar nu toe aangemoedigd worden of niet Piaget (1962) beschouwde dergelijk spel als een uitdrukking en oefening van het vermogen van het kind om objecten te symboliseren in hun afwezigheid, maar veel ontwikkelingspsychologen kennen er vandaag de dag nog meer betekenis aan toe. LOGIC: Leslie (1991) suggereert dat de **hersenmechanismen die doen alsof-spel mogelijk maken en motiveren in de evolutie zijn ontstaan omdat zulk spel een basis verschaft voor het begrijpen van niet-letterlijke mentale toestanden, waaronder valse overtuigingen.** Een kind dat begrijpt dat doen alsof verschilt van de werkelijkheid heeft de **basis om te begrijpen dat de overtuigingen van mensen (inclusief de eigen overtuigingen van het kind) kunnen verschillen van de werkelijkheid en dat mensen anderen voor de gek kunnen houden door hun overtuigingen te manipuleren.** Mark Nielsen (2012) gaat nog verder en stelt dat **pretentie en contrafeitelijk denken bij fantasiespel, samen met imitatie,** niet alleen essentiële onderdelen van de kindertijd zijn, maar ook v**erantwoordelijk zijn voor het ontstaan van de menselijke geest.** Volgens Nielsen (2012): "Door te doen alsof ontwikkelen kinderen een vermogen om nieuwe veronderstellingen en denkbeeldige scenario's te genereren en ermee te redeneren, en zo kunnen ze het creatieve proces in de praktijk brengen dat ten grondslag ligt aan innovatie op volwassen leeftijd" EVIDENCE voor de opvatting dat doen alsof spel het begrip van valse overtuigingen bevordert, komt uit onderzoek dat sterke correlaties tussen die twee aantoont. Kinderen die veel met andere kinderen hebben gespeeld, slagen vaker dan kinderen die dat minder vaak hebben gedaan voor een test van het begrijpen van valse overtuigingen. Ander onderzoek heeft aangetoond dat kinderen die thuis broers of zussen in de kinderleeftijd hebben, vooral oudere broers of zussen, veel vaker voor valse-geloof-tests slagen dan kinderen van dezelfde leeftijd die niet zulke broers of zussen hebben.

Answer 46

In overeenstemming met Leslie's theorie dat het spelen met fantasie een ontwikkelingsvoorloper is voor het begrijpen van valse overtuigingen en andere niet-letterlijke mentale representaties, is gebleken dat kinderen met autisme dit spel niet spelen. **Kinderen met autisme verkennen de echte fysieke eigenschappen van objecten,** net als normaal ontwikkelende kinderen, maar **ze laten een object niet voor een ander object staan of doen niet alsof een object andere eigenschappen heeft dan het in werkelijkheid heeft**. Kinderen met ontwikkelingsstoornissen zoals het syndroom van Down daarentegen, die vaak een lager IQ hebben dan sommige kinderen met autisme, spelen wel alsof en ontwikkelen uiteindelijk een veel beter begrip van valse overtuigingen en bedrog dan kinderen met autisme

Answer 47

In één experiment werden relatief hoog-functionerende kinderen met autisme en adolescenten, wier verbale capaciteiten gelijk waren aan die van normaal ontwikkelende zesjarigen, vergeleken met normaal ontwikkelende vierjarigen op twee tests van "**vals-geloof" en twee "vals-plaatje**" tests. De testjes met het valse-geloof waren versies van de eerder beschreven testjes met de veranderde plaats en de container, en de testjes met het valse-plaatje waren gemaakt **om te beoordelen of men begreep dat een foto, in plaats van een overtuiging, de werkelijkheid verkeerd kon voorstellen**. Bij één test met een vals beeld zag het kind bv dat er een foto werd gemaakt van een voorwerp op een bepaalde plaats. Vervolgens werd het voorwerp verplaatst naar een nieuwe locatie, en werd het kind gevraagd waar het voorwerp zich op de foto zou bevinden wanneer het werd bekeken. **De personen met autisme presteerden veel slechter dan de normaal ontwikkelende 4-jarigen op de test van het valse-geloof, maar veel beter dan zij deden op de test van de valse-foto**. Dit experiment toont niet alleen de specificiteit van de intellectuele stoornis bij autisme aan, maar **suggereert ook dat het menselijk vermogen om mentale voorstellingen (overtuigingen) te begrijpen, verschilt van het vermogen om fysische voorstellingen (beelden) te begrijpen.**

Answer 48

* Ernstige tekortkomingen in sociale interactie en * Ernstige tekortkomingen in taalverwerving, * Een neiging tot repetitieve handelingen, en * Een smalle focus van interesse De vroegste tekenen van autisme bij baby's zijn * het niet maken van langdurig oogcontact, * het niet synchroniseren van emotionele expressies met die van een andere persoon, en * het niet volgen van de blik van een andere persoon Het tekort aan taal lijkt secundair te zijn aan het gebrek aan interesse in communicatie. Kinderen met autisme gebruiken zelden gebaren als een alternatieve vorm van communicatie, en als ze dat doen, is het **bijna altijd voor instrumentele doeleinden** (b.v. om iemand te krijgen die hen helpt bij het pakken van een koekje). Degenen met de meer ernstige vormen van ASS, als zij al taal leren, leren het laat, bijna altijd met behulp van opzettelijk onderwijs, en hun taal bevat altijd eigenaardigheden die een gebrek aan gevoeligheid voor de gedachten en perspectieven van andere mensen lijken te weerspiegelen. **Zoals te verwachten presteren mensen met autisme slecht op tests van vals-geloof en op tests van het vermogen om te bedriegen of bedrog op te sporen.** Simon Baron-Cohen (1995) stelde zelfs dat het primaire tekort van deze kinderen een onvermogen is om gedachten te lezen, of wat hij **gedachtenblindheid noemt.** Anders gezegd, mensen met autisme missen een **volledig ontwikkelde theorie van de geest - het vermogen om onze eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen.**

Answer 49

Onvermogen om gedachten te lezen, of wat hij **gedachtenblindheid noemt.** Anders gezegd, mensen met autisme missen een **volledig ontwikkelde theorie van de geest (theory of mind) - het vermogen om onze eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen.**

Answer 50

Regels van **fonologie, die aangeven hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te vormen**;

Answer 51

Regels van de **morfologie, die aangeven hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen;**

Answer 52

Cooing at about 2 months kirren: langerekte klinker geluiden eeeeeeh, oooooh Babbling ongeveer vanaf 6 maand : brabbelen klinker met medeklinker gemengd POOODa bvb

Answer 53

1. Cooing op 2 maand, langerekte klinkers 2. Babbling rond 6 maand klinkers / medeklinkers gemengd 3. Rond 8 maand: ritme en toonhoogten imiteren meer en meer de taal die ze horen 4. Rond 10 maand lijken de geluiden van brabbelen meer en meer op native language, en dove kindjes brabbelen meer met hun handen 5. Herkenbare woorden verschijnen 6. Ongeveer tss 15 en 20 maand een woord spurt = de snelheid van het nieuwe woorden leren neemt toe

Answer 54

1. Gaze following van de volwassene die spreekt 2. Een aantal cognitieve biases (ingebouwd) / of assumpties e.g. Mutual exclusivity assumption= de neiging van de kinderen om een nieuw woord te linken aan een object waar ze nog geen naam voor hebben. De kinderen veronderstellen niet dat het nieuw woord een synoniem is voor iets dat ze al kennen maar eerder een label is voor een woord dat ze nog niet kennen. Sommige fouten maar toch eerder nuttig bij het leren van de taal. 3. Syntaxic bootstrapping: kinderen leren woorden omdat ze syntactische categorieen en de structuur van hun taal herkennen. vb ze kennen het onderscheid tussen werkwoorden en zelfst naamwoorden en kunnen dan afleiden wat het onderwerp aan het doen is.

Answer 55

1. Mutual exclusivity assumption= de neiging van de kinderen om een nieuw woord te linken aan een object waar ze nog geen naam voor hebben. De kinderen veronderstellen niet dat het nieuw woord een synoniem is voor iets dat ze al kennen maar eerder een label is voor een woord dat ze nog niet kennen. Sommige fouten maar toch eerder nuttig bij het leren van de taal. 2. Syntaxic bootstrapping: kinderen leren woorden omdat ze syntactische categorieen en de structuur van hun taal herkennen. vb ze kennen het onderscheid tussen werkwoorden en zelfst naamwoorden en kunnen dan afleiden wat het onderwerp aan het doen is.

Answer 56

De betekenis van een woord wordt uitgebreid naar een hele categorie met een bepaalde gelijkenis bvb bal voor alle ronde voorwerpen (ook appelsien) of papa voor alle mannen. Soms is overextensie niet echt een fout maar eerder de poging van het kind om over een voorwerp te communiceren waar het nog geen naam voor kent. Vb look doggie als het kind een kat ziet

Answer 57

De taxonomic assumption is de veronderstelling van kinderen vanaf ongeveer 12 maand zelfs dat een nieuw gehoord label niet enkel verwijst naar het specifiek voorwerp dat aangeduid werd maar ook naar andere voorwerpen die er perceptueel zo uitzien. Dit is nuttig daar de meeste woorden algemene woorden zijn. Dit lijdt ook tot fouten , dan is het overextensie = de betekenis van een woord wordt uitgebreid naar een hele categorie met een bepaalde gelijkenis bvb bal voor alle ronde voorwerpen (ook appelsien) of papa voor alle mannen

Answer 58

De betekenis van een woord wordt uitgebreid naar een hele categorie met een bepaalde gelijkenis bvb bal voor alle ronde voorwerpen (ook appelsien) of papa voor alle mannen. 1. Het kind definieert een nieuw woord door een bepaalde opvallend kenmerk vb rond 2. Soms is overextensie niet echt een fout maar eerder de poging van het kind om over een voorwerp te communiceren waar het nog geen naam voor kent. Vb look doggie als het kind een kat ziet

Answer 59

Wanneer kinderen een nieuwe grammaticale regel verwerven, zoals het toevoegen van -ed aan het eind van een werkwoord om de verleden tijd te creëren, overgeneraliseren ze die regel in het begin bijna altijd. The 3-year-old who says “kicked,” “played,” and “laughed” also says “goed,” “thinked,” and “swimmed.” Op dezelfde manier zullen kinderen die net geleerd hebben om -s toe te voegen om zelfstandige naamwoorden in meervoud te zetten, het over veel mouses, sheeps, and childs hebben. Deze **overgeneralisatie, overregularisatie** genoemd, bevestigt dat kinderen de regel echt kennen. Als ze de regel alleen volgden wanneer volwassenen dat deden, zou hun gebruik kunnen worden toegeschreven aan eenvoudige imitatie.

Answer 60

As babies are learning to speak, they go through a period when each of their utterances is only one word long. Typically at about 18 to 24 months of age they begin to put words together. At this stage they use content words almost exclusively, especially nouns and verbs, and usually arrange them in the grammatically correct sequence for simple, active sentences. For an English-speaking child, this means that subjects are placed before verbs, and verbs before objects. A child at the two-word stage will say “Billy kick” to mean that Billy is kicking something, and “Kick Billy” to mean that someone is kicking Billy. During this early stage of language development, children are economical in their word choice, using only concrete and high-information words that are most important in conveying meaning. Such speech has been described as telegraphic speech: It is performed much as telegrams were once written and text messages are written today, including only the high-content words and omitting all the ifs, ands, and buts.