Intelligence et créativité

Question 1

À chaque étape de la vie, la voie que nous prendrons est susceptible d’être déterminée par notre résultat à un test mesurant de près ou loin des aptitudes liées à l’intelligence. Pourquoi?

Answer 1

La raison pour cela est parfaitement bonne; on cherche à sélectionner les meilleurs candidats, c.-à-d. ceux qui sont les plus susceptibles d’offrir les meilleurs rendements.

Question 2

Placer en ordre décroissant de puissance prédictive (corrélation) des tests d’intelligence sur les sujets suivants:
- Performance au travail
- Notes scolaires
- Années d’instruction
- Délinquance juvénile

Answer 2

Années d’instruction (r= .55).
Performance au travail (r= .54).
Notes scolaires (r= .5).
Délinquance juvénile (r= -.19).

Question 3

Vrai ou Faux: Un QI élevé est associé à un plus faible risque de divorce, à un plus faible taux de pauvreté, à une plus faible probabilité pour un homme d’être incarcéré, à un plus faible taux de chômage, à un plus faible taux d’abandon scolaire.

Answer 3

Vrai.

Question 4

Est-ce qu’il y a nécessairement causation entre un QI élevé et de meilleurs notes scolaires, un plus faible taux de pauvreté, un plus faible taux de chômage, etc.?

Answer 4

Non. Il y a certes corrélation, mais causation.

Question 5

Spearman remarque que plusieurs mesures d’aptitudes différentes tendent à corréler les unes avec les autres (ex., les résultats aux mesures verbales et aux mesures mathématiques corrèlent positivement). Quelle théorie a-t-il élaboré sur la base de cette remarque?

Answer 5

La théorie de l’intelligence générale (g).

Question 6

Selon la théorie de l’intelligence générale, si la performance à 2 tests cognitifs corrèlent, que peut-on supposer?

Answer 6

Si la performance à deux tests cognitifs corrèle, alors on peut supposer que celle-ci soit au moins en partie expliquée par un processus commun.

Question 7

Faire un schéma qui explique que si la performance à deux tests cognitifs corrèle, alors on peut supposer que celle-ci soit au moins en partie expliquée par un processus commun.

Answer 7

Aptitude A –> Variance unique (A).
Aptitude B –> Variance unique B.
Variance partagée (A&B).

Question 8

Quels sont les 2 types de facteur dans la théorie de l’intelligence générale?

Answer 8

• Facteur g.
• Facteur s.

Question 9

Qu’est-ce que le facteur g?

Answer 9

Facteur g (intelligence générale), qui corrèle avec toutes les aptitudes mentales.

Question 10

Qu’est-ce que le facteur s?

Answer 10

Facteurs s (intelligence spécifique), autant de facteurs s qu’il y a d’aptitudes uniques (ex., s [langage], s [arithmétique]…).

Question 11

Selon la théorie de l’intelligence générale, comment est-ce que la performance dans un test mesurant une aptitude donnée est déterminée?

Answer 11

La performance dans un test mesurant une aptitude donnée sera déterminée par la combinaison de ces deux facteurs (ex., aptitude langagière = g + s[langage]).

Question 12

Quelle sont les 2 théories pour expliquer le facteur g?

Answer 12

• Selon la première, g est une énergie mentale qu’on peut déployer aux différentes aptitudes spécifiques (s).
• Selon la deuxième, g est le regroupement de deux composantes cognitives de traitement d’information.
  1- Appréhension de l’expérience (~familiarité).
  2- Éduction des relations et corrélats (~hypothético-déductif).

Question 13

La 2e théorie sur l’intelligence vue en classe est la théorie des intelligences () et ()?

Answer 13

Théorie des intelligences fluides et cristallisées.

Question 14

À quoi réfère l’intelligence fluide?

Answer 14

L’intelligence fluide réfère à la capacité de réfléchir de façon flexible et abstraite, en fort rapprochement avec la notion d’éduction.

Question 15

À quoi réfère l’intelligence cristallisée?

Answer 15

L’intelligence cristallisée réfère aux choses apprises au cours d’une vie; laquelle dépend en partie de l’intelligence fluide.

Question 16

Qu’est-ce que le test des matrices progressives de Raven? Pour quelle type de mesure est-il fréquemment utilisé?

Answer 16

• Très fréquemment utilisé comme mesure de l’intelligence fluide/générale.
• Chaque essai consiste en une matrice de 3 x 3 items (dont un item manquant qu’il faut compléter) dans lequel tous les items sont reliés par une règle.
• Le participant doit inférer cette règle et la généraliser afin d’identifier l’item manquant (c.-à-d., celui respectant la règle).

Question 17

Quelle théorie sur l’intelligence vue en classe rejette la notion selon laquelle il y aurait une habileté générale, g, commune à toutes les aptitudes mentales?

Answer 17

La théorie des intelligences multiples.

Question 18

Quel est l’argument de la théorie des intelligences multiple pour affirmer qu’il n’existe pas d’habileté générale (g)?

Answer 18

Argue que cette habileté générale n’est en fait que le reflet d’un échantillonnage artificiellement limité du spectre des aptitudes possibles (ex., aucun test d’intelligence ne tient compte des aptitudes physiques).

Question 19

En faisant une imposante revue de la littérature, Gardner propose des critères permettant de trancher sur l’existence d’une intelligence particulière et, sur la base de ces critères, suggère différents types d’intelligences, toutes indépendantes. Nommer et décrire ces 4 critères.

Answer 19

1. Données suggérant une dissociation neurologique (ex., le niveau d’activation du gyrus angulaire est un bon prédicteur du niveau d’aptitude en arithmétique) ou neuropsychologique (ex., une lésion du gyrus angulaire entraîne une acalculie, c.-à-d. la perte des capacités pour l’arithmétique formelle).
2. Présence d’un système de symboles dédiés permettant la représentation des connaissances dans un domaine; ex., langagiers, mathématiques, musicaux.
3. Reconnaissance d’individus exceptionnels, tant bons que mauvais; le fait que, dans certains domaines, leur existence soit plus facilement évidente (ex., mathématiques, musique) que dans d’autres (ex., histoire), serait par ailleurs indicatif d’une intelligence dédiée.
4. Possibilité de discerner une histoire développementale, c.-à-d. une progression à travers des niveaux d’aptitudes allant de novice à maître; sous-entend qu’une intelligence donnée est malléable et peut être modifiée avec la pratique.

Question 20

Nommer 3 types d’intelligence selon la théorie des intelligences multiples.

Answer 20

• Langagière (ex., Rimbaud).
• Musicale (ex., Mozart).
• Logico-mathématique (ex., Einstein).

Question 21

Comment se nomme la théorie de l’intelligence donnant suite à celle de Garner?

Answer 21

La théorie de l’intelligence de réussite (par Sternberg).

Question 22

Sternberg, contrairement à Gardner, ne critique pas en soi l’existence d’une habileté sous-jacente aux aptitudes dans diverses tâches, mais critique tout de même cette idée. Comment?

Answer 22

Il rejette plutôt l’idée selon laquelle l’intelligence générale (g) soit le seul processus derrière l’activité intelligente; un processus de surcroît très ethnocentrique, dans la mesure où il rend essentiellement compte d’aptitudes académiques.

Question 23

Une théorie plus universelle de l’intelligence devrait tenir compte de quoi selon la théorie de l’intelligence de réussite?

Answer 23

Une théorie plus universelle de l’intelligence devrait tenir compte des processus qui nous permettent de choisir, de nous adapter et de façonner notre environnement afin d’y accomplir nos buts et ceux du groupe socio-culturel auquel nous appartenons.

Question 24

Quels sont les 3 processus sous-jacents à tous les types d’intelligence?

Answer 24

• Processus exécutifs: Ceux en charge de l’inhibition, de la planification, du monitoring, de la prise de décision et de l’évaluation (ex., de quel type de problème s’agit-il, quelle serait la meilleure stratégie, le résultat obtenu est-il approprié?).
• Processus liés à la performance: Ceux utilisés dans l’exécution de la tâche et sous le contrôle des processus exécutifs, comprennent par exemple la reconnaissance des formes, l’éduction des relations et corrélats, l’émission d’une réponse.
• Processus liés à l’acquisition des connaissances: Ceux chargés de l’apprentissage (ex., déclaratifs, solutions de problèmes, répétition).

Question 25

Quels sont les 3 types d’intelligences serlon la théorie de l’intelligence de réussite?

Answer 25

• Intelligence créative; correspond à la capacité de générer/apprivoiser/manipuler la nouveauté.
• Intelligence analytique; très près des notions d’intelligence générale/fluide, c.-à-d. la flexibilité cognitive et la capacité d’abstraction.
• Intelligence pratique; désigne globalement un raisonnement concret et informel, basé sur les connaissances tacites (implicites) résultant de l’expérience acquise dans un environnement donné.

Question 26

Donner un exemple mettant en scène les 3 types d’intelligence selon la théorie de l’intelligence de réussite.

Answer 26

L’individu doit être créatif afin de générer une idée nouvelle; analytique afin de juger la qualité de cette idée; et pratique afin de trouver une application concrète et utile pour cette idée.

Question 27

Donner un exemple (à l’aide d’une étude présentée en classe) argumentant que l’es ntelligences pratiques et analytiques sont différentes.

Answer 27

• Observation de terrain.
• S’intéresse à des travailleurs en milieu agricole et industriel (ex., ligne de montage, livraison), des milieux réputés pour être peu stimulants intellectuellment.
• Ex., elle observe des camionneurs qui peuvent, d’une part, presque parfaitement estimer le coût d’une livraison; mais qui d’autre part, ne peuvent pas effectuer des opérations arithmétiques analogues sur un test papier-crayon.

Question 28

Vrai ou Faux: Bien que l’intelligence analytique, créative et pratique corrèlent partiellement, il reste des différences intra- et inter-sujets, de sortes que nous avons tous différentes combinaisons de niveaux d’aptitudes dans ces différentes branches.

Answer 28

Vrai.

Question 29

Bien que l’intelligence analytique, créative et pratique corrèlent partiellement, il reste des différences intra- et inter-sujets, de sortes que nous avons tous différentes combinaisons de niveaux d’aptitudes dans ces différentes branches. Selon Sternberg, comment peut-on optimiser les apprentissages de tous?

Answer 29

Selon Sternberg, on peut optimiser les apprentissages de tous en adaptant l’enseignement afin de faire appel aux trois types d’intelligence. Ce faisant, on permet à chacun de miser sur ses forces, d’être moins pénalisé par ses faiblesses, et on favorise l’encodage d’élaboration.

Question 30

Donner des exemples d’enseignement capitalisant sur l’analyse.

Answer 30

Critique (ex., forces et faiblesses d’une étude), comparaison (ex., similitudes et différences entre deux théories), évaluation (ex., logique d’un raisonnement).

Question 31

Donner des exemples d’enseignement capitalisant sur la créativité.

Answer 31

Découverte (ex., principe sous-jacent à la résolution de deux problèmes), prédiction (ex., quels résultats attendre si une théorie est vraie ou fausse), imagination d’un scénario possible (ex., emprisonnement de Trump).

Question 32

Donner des exemples d’enseignement basés sur la pratique.

Answer 32

Exemples d’applications concrètes (ex., règles VW), mise en pratique (ex., étudier comme si vous enseignez).

Question 33

Quel est le test d’intelligence le plus couramment utilisé?

Answer 33

Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS).

Question 34

Nommer 3 “aspects” de l’intelligence que le WAIS mesure.

Answer 34

• Raisonnement visuospatial.
• Connaissances générales.
• Vocabulaire.
• Raisonnement abstrait et inductif.
• Mémoire de travail.
• Etc.

Question 35

Quelles sont 5 critiques portées à l’égard des tests mesurant l’intelligence?

Answer 35

1. Variations intra-sujet.
2. Susceptibilité aux facteurs environnementaux.
3. Susceptibilité aux théories implicites.
4. Effet Flynn.
5. L’invention sociale.

Question 36

Expliquer la critique sur les tests d’intelligence “variation intra-sujet”.

Answer 36

Ex., Mauvaise journée; insomnie; STRESS.

Question 37

Expliquer la critique sur les tests d’intelligence “susceptibilité aux facteurs environnementaux”.

Answer 37

Ex., Statut socio-économique (la pauvreté, soit comme statut permanent ou temporaire a un effet négatif sur les tests mesurant l’intelligence), culture (ex., arithmétique formelle peu utile dans une tribu de chasseurs-cueilleurs), la nourriture, pollution, etc.

Question 38

Expliquer la critique sur les tests d’intelligence “susceptibilité aux théories implicite”.

Answer 38

Ex., le fait de concevoir l’intelligence comme trait malléable plutôt que fixé prédit l’obtention de meilleures notes à l’université.

Question 39

Expliquer la critique sur les tests d’intelligence “l’effet Flynn”.

Answer 39

• Depuis le début des années 1900, les scores de quotients intellectuels moyens ont constamment augmenté d’environ 15 points par génération dans les pays industrialisés.
• Puisque cette période est beaucoup trop courte pour que l’effet soit attribuable à des changements génétiques, cet effet est nécessairement dû à des facteurs environnementaux (ex., baisse de pauvreté et de pollution, augmentation de la salubrité, instruction universelle).

Question 40

Expliquer la critique sur les tests d’intelligence “l’invention sociale”.

Answer 40

En accordant autant d’importance aux tests d’intelligence, on crée un système qui s’auto-perpétue et ne peut faire autrement que maintenir les frontières fondées sur les capacités intellectuelles –> Inégalités.

Question 41

Vrai ou Faux: Bien que le QI augmente d’environ 15pts par génération depuis les années 1900, des données récentes suggèrent que les scores de QI moyens commencent à légèrement diminuer aux États-Unis (où les inégalités sociales se sont amplifiés depuis les années 1990).

Answer 41

Vrai.

Question 42

À une certaine époque, on considère que les maîtres au jeu des échecs—et les experts, de manière plus générale—sont maîtres en vertu de leur intellect supérieur qui leur permet, à chaque coup, de planifier la stratégie optimale. Qu’en pense de Groot?

Answer 42

de Groot croit qu’il n’en est rien; plutôt, les maîtres aux échecs possèdent une plus grande quantité d’expérience et il avance que leur performance est simplement l’œuvre d’une stratégie basée sur la reconnaissance de patrons visuels stockés en mémoire.

Question 43

• Afin de tester son hypothèse basée sur la récupération en mémoire de configurations déjà rencontrées, de Groot recrute des amateurs et des maîtres du jeu des échecs pour les tester en laboratoire.
• Deux types d’échiquiers sont présentés, soit des échiquiers représentant une configuration réelle (duel de maîtres) ou une configuration aléatoire des pièces.
• Les pièces sont ensuite retirées et les sujets doivent replacer les pièces aux bons endroits, de mémoire.
  Quels résultats a-t-il obtenu?

Answer 43

• Lorsque l’échiquier mémorisé recrée une configuration d’un réel duel de maîtres, les maîtres parviennent à correctement placer 90% des pièces dès la première tentative; les amateurs parviennent à en placer 40%.
• Lorsque l’échiquier mémorisé présente une configuration aléatoire, maîtres et amateurs offrent une performance similaire et parviennent à placer environ 35% des pièces.
  –> Ces résultats montrent que les maîtres n’ont pas une meilleure capacité d’encodage de l’échiquier; ils ont simplement accès à un plus grand nombre de représentations, qu’ils peuvent utiliser à leur avantage.

Question 44

Chase & Simon Poussent plus loin le paradigme de de Groot, faisant l’hypothèse que les pièces appartenant à un même groupe seraient placées ensemble sur l’échiquier. Ils recrutent des novices, des joueurs avancés et des maîtres des échecs. En replaçant les pièces, les participants sont chronométrés; chaque pause de 2 secondes ou plus est interprétée comme représentant une frontière entre regroupements (même exprience que de Groot).
Quels résultats ont-il obtenus?

Answer 44

• Les maîtres joueurs créent en moyenne 7.7 regroupements de 2.5 pièces.
• Les joueurs avancés créent en moyenne 5.7 regroupements de 2.1 pièces.
• Les joueurs novices créent en moyenne 5.3 regroupements de 1.9 pièces.
• Par ailleurs, si l’échiquier présente une configuration aléatoire, les joueurs de tous les niveaux font autant de regroupements.
• Empan de MCT de 7 +/- 2 –> tous perf normale.

Question 45

Quelles interprétations peut-on faire sur la base de l’étude de Chase & Simon (étude sur maîtres des échecs)?

Answer 45

• Les joueurs avancés et maîtres peuvent regrouper les pièces en unités sémantiques (chunks) sur la base de leur correspondance à des représentations qui sont déjà présentes en mémoire à long terme; les novices n’ont pas accès à cette stratégie.
• Il s’agit véritablement d’unités sémantique, puisque chaque regroupement est lié à une action possible.

Question 46

Vrai ou Faux: Chase et Simon estiment à l’aide d’inférences statistiques que les maîtres ont accès à au moins 10 000 telles représentations stockés en mémoire à long terme (des estimations plus récentes placent cette valeur entre 1000 et 2000).

Answer 46

Faux. Des estimations plus récentes placent cette valeur entre 100 000 et quelques millions.

Question 47

Combien d’années et d’heures d’entraînement minimales faudrait-il afin d’atteindre le niveau professionnel ou olympique dans les sports (ou autre style échec)?

Answer 47

10 ans et 10 000 heures.

Question 48

Est-ce que le “10 ans” est un meilleur prédicteur de l’atteinte d’un niveau d’expertise que le “10 000 heures”?

Answer 48

Non. Le 10 000 heures serait un meilleur prédicteur de l’atteinte d’un niveau d’expertise.

Question 49

Bien que la répétition soit un élément crucial pour l’automatisation, elle est loin d’être suffisante. Nommer 5 aspects nécessaires à mettre en place avec la répétition dans l’optique d’atteindre l’expertise.

Answer 49

• Requiert la motivation et l’effort soutenu, impliquant des processus exécutifs (contrôlé, intentionnel).
• Requiert la bonne technique/méthode/stratégie.
• Requiert de la rétroaction, afin de pouvoir évaluer les progrès et l’efficacité de la technique.
• Requiert une sortie de sa zone de confort (= effort soutenu).
• Idéalement, tout ceci se fait sous la supervision d’un instructeur, qui peut corriger la technique, offrir la rétroaction nécessaire et inciter une sortie structurée de la zone de confort (ex., à l’aide d’un programme).

Question 50

Qu’est-ce qui sépare les amateurs des professionnels souvent?

Answer 50

Le fait de pratiquer l’activité à temps plein.

Question 51

Quelles est la différence de courbes entre la pratique chez les amateurs vs experts au piano et au violon?

Answer 51

En terme de pratique hebdomadaire, la courbe des experts montent de façon linéaire (ish) vs sensiblement nulle pour les amateurs.
En terme de pratique cumulative, les experts ont un courbe ish exponentielle vs linéaire, mais très faible pour les amateurs.