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Développement de la parole > La démarche d'évaluation > Flashcards

La démarche d'évaluation Flashcards

1
Q

Quels sont les buts de l’évaluation ?

A
  1. Statuer la présence d’un trouble
  2. Déterminer les composantes atteintes
  3. Juger du niveau de sévérité de l’atteinte
  4. Identifier les forces
  5. Réfléchir aux causes
  6. Faire des recommandations
  7. Établir des objectifs d’intervention
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Q

Quelles sont les 5 étapes de la démarche d’évaluation?

A
  1. Préparer l’évaluation
  2. Évaluation
  3. Analyse des données
  4. Interprétation des données
  5. Prise de décision/conclusion orthophonique
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3
Q

De façon générale, comment prépare-t-on l’évaluation?

A

Avec l’analyse des données au dossier du client.

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4
Q

Comment faisons nous l’évaluation?

A

Avec la collecte de données de différents outils.

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5
Q

Par rapport à quoi l’orthophoniste va interpréter les données collectées lors de l’évaluation?

A

Les données normatives.

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6
Q

Par rapport à quoi l’orthophoniste va-t-elle établir le profil communicatif du client?

A

Les forces et les faiblesses du client.

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7
Q

Par rapport à quoi l’orthophoniste va-t-elle poser sa conclusion orthophonique?

A

Les classement des troubles spécifiques du développement de la parole.

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8
Q

Quelles étapes vont être utilisées pour faire la collecte de données?

A
  1. Anamnèse
  2. Évaluation de la production de la parole (évaluation systémique, en contexte spontanée et dynamique)
  3. Évaluation des habiletés perceptuelles
  4. Évaluation du mécanisme oral périphérique et des praxies
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9
Q

Que contient l’anamnèse?

A

Les histoires :
- Périnatale (grossesse, …)
- Médicale (otite et évaluation en audiologie)
- Développementale
- Familiale (antécédents)
- Sociale (CPE, relations, …)

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10
Q

Qu’est-ce que l’orthophoniste doit faire lorsqu’elle rempli l’anamnèse avec le client?

A

Expliquer les questions, vulgariser, informer le client, éviter les tics verbaux, …

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11
Q

Qu’est-ce que l’évaluation systémique ?

A

C’est une liste de mots simples et connus de l’enfant, qui contient tous les phonèmes dans toutes les positions de mot. L’enfant doit produire les mots de façon spontanée.

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12
Q

Quelles sont les limites de l’évaluation systémique?

A

Ne permet pas de mesurer le vocabulaire expressif, manque de diversité (voyelles, groupes consonantiques, longueur de mots).

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13
Q

Quelles données l’évaluation systémique nous permet-elle de recueillir?

A

Les patrons de transformation, le PCC, les inventaires vocaliques, consonantique et syllabiques.

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14
Q

Quels indices l’orthophoniste peut-elle utiliser lors de l’évaluation systémique?

A
  1. Donner des informations supplémentaires pour que l’enfant accède plus facilement au mot.
  2. Faire une répétition différée
  3. Faire une répétition immédiate
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15
Q

Qu’est-ce que la répétition différée et la répétition immédiate?

A

Différée : Laisser du temps entre le mot et la répétition, ex. : un train fait tchou-tchou, c’est un …

Immédiate : Répéter le mot immédiatement après le modèle, ex. : dit train.

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16
Q

Quelles sont les avantages de l’évaluation systémique?

A
  1. Rapide
  2. Permet de faire une description des erreurs
  3. L’enfant ne peut pas éviter les sons difficiles
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17
Q

Quelles sont les désavantages de l’évaluation systémique?

A
  1. Mots isolés et non en contexte
  2. Un seul essai
  3. Peu de mots longs
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18
Q

Qu’est-ce que l’Évaluation Sommaire de la Phonologie chez l’enfant Préscolaire (ESPP)?

A

Une liste de 40 mots qui contient toutes les consonnes dans toutes les positions de mots. Disponible en ligne et contient la feuille de cotation, les indices.

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19
Q

Qu’est-ce que Test de Dépistage Francophone de la Phonologie (TDFP) et le Test Francophone de Phonologie (TFP)?

A

Une liste de 30 à 50 mots pour les enfants francophones. Ils respectent la phonologie non-linéaire du français. Disponible en ligne avec les indices à utiliser.

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20
Q

Qu’est-ce que le Test de Phonologie du Français ? (TPF)

A

Une liste de 111 mots pour les franco-canadien. Le test respecte la phonologie non-linéaire du français. Disponible en ligne avec la grille et les indices à utiliser.

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21
Q

Qu’est-ce que l’Inventaire des Structures Syllabique chez l’Enfant Francophone (ISSEF)?

A

Utilisé avec les enfants chez qui on soupçonne une dysplasie. Évalue les différentes structures syllabiques. Utilisé en complémentarité du bilan phonologique. Disponible en ligne.

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22
Q

Qu’est-ce que le Bilan Phonologique (Éditions Passe-Temps)?

A

Test pour les enfants franco-québécois. Liste de 87 mots, pollysyllabique. Disponible à l’achat seulement (grille, indice).

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23
Q

Quels sont les deux tests qui possèdent des données normatives?

A

L’ESPP et le TDFP.

Il est recommandé de comparer à la norme lors de l’évaluation.

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24
Q

Quel est l’avantage du TFP et du TPF?

A

Ils respectent la phonologique non-linéaire du français, donc ils sont appropriés pour déterminer les objectifs d’intervention.

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25
Q

Qu’est-ce que l’évaluation en contexte spontanée?

A

Un 5-10 minutes de jeu libre ou de conversation spontanée.

L’orthophoniste va transcrire en API lors du jeu ou de la conversation.

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26
Q

Quelles données l’évaluation spontanée nous permet-elle de recueillir?

A

Les patrons de transformations, le niveau d’intelligibilité, la variabilité des production et le PCC.

27
Q

Quels renseignements l’évaluation spontanées nous permet-elle de recueillir, à part les données recueillies?

A

Les habiletés réelles du client, l’impact de la coarticulation sur les productions, les stratégies de compensations utilisées, les impacts des erreurs sur l’intelligibilité et les réactions de l’enfant aux bris de communication.

28
Q

Qu’est-ce que l’évaluation dynamique?

A

Elle nous permet de déterminer la zone proximate de développement et les sons qui sont stimulables.

La stimulabilité des phonèmes transformées est la capacité à corriger la production suite à un modèle.

29
Q

Qu’est-ce que la zone proximate de développement?

A

La zone entre ce que l’enfant peut faire sans et avec l’aide d’un adulte.

30
Q

Quels sont les avantages de l’évaluation dynamique?

A
  • Elle nous donne de l’information qualitative sur les habiletés de l’enfant.
  • Description plus approfondie des capacités
    -Informations qui vont guider directement l’intervention
31
Q

Quels sont les désavantages de l’évaluation dynamique?

A

Si l’enfant fait beaucoup d’erreurs :
-Plus long
-Demande beaucoup d’efforts à l’enfant

32
Q

Vrai ou faux? Les difficultés de perception touchent 30 à 40% des enfants qui ont un TDSP.

A

Vrai.

33
Q

Vrai ou faux? Les habiletés perceptuelles ont toujours été évaluée en orthophonie?

A

Faux.

34
Q

Pourquoi est-il important de vérifier les habiletés perceptuelles de l’enfant?

A
  1. Les enfants présentant un TDSP ont souvent plus de difficulté à identifier, discriminer et catégoriser les phonèmes, et à discriminer deux phonèmes en opposition minimale.
  2. Les habiletés perceptuelles ont un impact sur l’autocorrection et la généralisation des acquis.
35
Q

Vrai ou faux? La qualité d’écoute n’a pas d’impact sur les habiletés perceptuelles.

A

Faux, dès que la qualité d’écoute est réduite, les habiletés perceptuelles diminuent.

36
Q

Quel est le but d’évaluer les habiletés perceptuelles?

A

Tester le contraste entre le son cible et l’erreur de production.

37
Q

Quelle est la procédure employée pour tester les habiletés perceptuelles?

A
  1. Familiarisations avec la tâche
  2. Opposition entre le phonème cible et l’erreur de production
  3. Opposition en contexte de syllabe
  4. Opposition dans des mots, dans toutes les positions
  5. Jugement dans la parole continue
  6. Jugement sur ses propres productions (auto-correction)
38
Q

Quel outil permet de tester les habiletés perceptuelles?

A

Le test SAILS

39
Q

Définissez le mot praxie.

A

Capacité à effectuer des gestes orientés vers un but déterminé.

40
Q

Quel est les but de l’évaluation du mécanisme oral périphérique (MOP)?

A

Chercher des indices de trouble moteur ou des déficits structurels.

41
Q

Quelles sont les structures du MOP?

A
  1. Lèvres
  2. Langue
  3. Freins (sous-lingual et labiaux)
  4. Occlusion (maxillaire, dents, os alvéolaire)
  5. Espace entre les amygdales
  6. Luette
  7. Palais dur (profondeur)
  8. Palais mou
42
Q

Quelle forme des structure est évaluée dans l’évaluation du MOP? Quelle est l’influence des formes sur l’articulation?

A
  1. Malocclusion : influence sur le placement articulatoire
  2. Longueur du frein : pas d’influence
  3. Fente palatine ou fissure sous-muqueuse : hypernasalité et difficulté à faire des sons de haute pression, associése à d’autre syndrome.
43
Q

Vrai ou faux? Une fente palatine ou sous-muqueuse ne nécessite pas de référence à l’ORL.

A

Faux, il faut référer à l’ORL.

44
Q

Quels sont les paramètres moteurs évalués dans le MOP?

A
  1. Amplitude des mouvements
  2. Vitesse
  3. Force
  4. Variation de tension
  5. Coordination
45
Q

Quelles sont les fonctions du MOP qui sont évaluées?

A
  1. Paramètres moteurs
  2. Respiration
  3. Articulation
  4. Déglutition
46
Q

Évaluation du MOP : Qu’est-ce qu’on regarde au niveau de la respiration?

A
  1. Respiration buccale ou nasale?
  2. Coordination voix/respiration
47
Q

Évaluation du MOP : Qu’est-ce qu’on regarde au niveau de l’articulation?

A

Force, mobilité, précision.

48
Q

Évaluation du MOP : Qu’est-ce qu’on regarde au niveau de la déglutition?

A

Manipulation orale et éttouffement.

49
Q

Vrai ou faux? Seules les anomalies significatives affectent la production de la parole.

A

Vrai.

50
Q

Vrai ou faux? Les exercices oto-moteurs améliorent la production de la parole.

A

Faux, ils ne l’améliorent pas.

51
Q

Quels outils permettent d’évaluer le MOP et les praxies?

A
  1. Des procédures maison
  2. Procédure de l’U de M (enfant dyspraxique)
  3. Procédure de l’IRDPQ (enfant dysarthrique)
  4. Échelle de comportements non-verbaux de Velleman
  5. KSPT
52
Q

Vrau ou faux? Les procédures pour l’évaluation du MOP et des praxies ont des normes.

A

FAUX.

53
Q

Comment évaluer les praxies bucco-faciales?

A

On donne des consignes verbales ou des imitations à l’enfant de mouvements à faire avec sa bouche.
Exemple : tirer la langue, lécher ses lèvres, mordre, siffler, etc.

54
Q

Comment évaluer les praxies verbale?

A
  1. Diadochocinésie (papapa, tatata, patata, patate)
  2. Répétition de mots
  3. Répétition de syntagmes
  4. Répétitions de phrases
55
Q

Comment évaluer la fonctionnalité de la parole?

A
  1. Pression intra-orale suffisante pour les occlusives et les fricatives?
  2. Distinction du passage de l’air nasal et buccal?
  3. Variation de rythme, intensité fluidité, voix?
  4. Comparaison entre les habiletés selon les indices fournis.
56
Q

Quels types d’indices peuvent être fournis par l’orthophoniste pendant l’évaluation?

A
  1. Indice verbaux
  2. Modèle auditif ou visuel
  3. Indice tactile
  4. Combinaisons d’indices et de facilitateur
57
Q

Que comporte l’étape de l’analyse des données?

A
  • Faits saillants de l’anamnèse
  • Transcription API
  • Noter la stimulabilité
  • Résumer les données de l’évaluation des habiletés perceptuelles et du MOP/praxie
  • Analyse dans la grille sommaire d’analyse phonologique
58
Q

Quels inventaires sont effectués dans l’analyse?

A

1- Inventaire des structures syllabiques (longueur, structures, groupes consonantiques)
2- Inventaire phonémique
3- Inventaire phonétique
4- Inventaire vocalique

59
Q

Quelle est la différence entre l’inventaire phonémique et l’inventaire phonétique?

A

L’inventaire phonémique contient les consonnes bien produites dans toutes les positions de mots, alors que l’inventaire phonétique contient les consonnes en émergence, stimulable, que l’enfant est capable de produire d’un point de vue moteur.

60
Q

Que contient l’analyse quantitative de la grille sommaire d’analyse phonologique?

A

Le PCC, l’intelligibilité, la variabilité.

61
Q

Que comprend l’étape de l’interprétation des résultats?

A
  1. Comparer les patrons avec la norme (typicité du patron, fréquence, contraintes, lien avec des difficultés perceptuelles, motrices, articulatoire).
  2. Comparer le PCC et l’intelligibilité avec la norme, placer l’intelligibilité sur un continuum, déterminer les facteurs influençant l’intelligibilité (débit, résonance, voix).
62
Q

Que comprend l’étape de la prise de décision?

A

L’orthophoniste doit faire des recommandations en lien avec le profil communicatif établi. Déterminer si le suivi orthophonique est recommandé.

63
Q

Quelles sont les normes par rapport aux recommandations du suivi orthophonique selon l’âge de l’enfant et l’intelligibilité?

A
  • Moins de 3 ans : si l’enfant est inintelligible, intervention recommandée, axée sur la stimulation du langage.
  • Entre 3 et 8 ans : si l’intelligibilité est réduite, intervention recommandée.
  • 9 ans et plus : si l’enfant fait des erreurs constantes, intervention recommandée.
64
Q

Vrai ou faux? Il n’est pas nécessaire que l’enfant aient des mots et fassent des combinaisons de mots pour commencer à intervenir spécifiquement sur la parole

A

Faux.

Sauf pour les enfants dyspraxiques, il faut que l’enfant connaisse des mots et soient capable de les combiner avant de travailler spécifiquement la production des sons de la parole.

Développement de la parole (4 decks)

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