Le développement langagier Flashcards
(51 cards)
1
Q
Composantes constituves du langage
A
- Forme
- Sens et fonctions
- Production (volet expressif)
- Compréhension (volet réceptif)
2
Q
Composantes constitutives du langage
Forme
A
- Phonétique (son et articulation des sons)
- Phonologie
- Lexique
- Morphologie (forme ou structure de la langue)
3
Q
Composantes constitutives du langage
Sens et fonctions
A
- Sémantique (sens propre des mots)
- Syntaxe (construction de phrases complètes)
- Pragmatique (communication; adapter au contexte social)
4
Q
Acquisition du langage
A
- Ordre d’acquisition = Universel
- Rythme d’acquisition = Différent d’un enfant à l’autre, d’une langue à l’autre, d’une composante à l’autre, etc.
5
Q
Petite enfance à âge préscolaire
A
- Période d’essor considérable
- Acquisition importante de nouveaux mots (5-8/jour à 6 ans; stock lexical de 2500 mots)
- À 40 mots, explosion d’apprentissage du lexique
- Complexification des phrases
- Amélioration de la prononciation
- Contacts plus fréquents, échanges plus riches, interactions plus complètes
- en + d’intérêt pour l’écrit
6
Q
Développement du langage oral entre 3-5 ans
Au niveau phonologique
A
- Amélioration notable entre 3-4 ans et 4-5 ans
- Perfectionnement des sons difficiles et des doubles consonnes
- Élision: Enlever certaines parties d’un mot en omettant de produire les sons qui y sont associés (ex: ateau)
- Substitution: Remplacer un son dans un mot par un autre son (ex: toupe vs soupe)
- Certains sons sont encore produits sur le bout de la langue (s, z)
7
Q
Développement du langage oral entre 3-5 ans
Au niveau du lexique et de la sémantique
A
- Acquisition moyenne d’un à deux mots par jour
- Stock d’environ 1800-2000 mots produits à 4-5 ans (mais compréhension plus grande)
- Présence de confusion dans le sens des mots, invention de nouveaux mots sur la base de mots plus courant (ex: raisnier)
8
Q
Développement du langage oral entre 3-5 ans
Au niveau pragmatique
A
- Intentions de communication plus variées
- Plus grande maîtrise des tours de parole
- Maintien des sujets de conversation avec l’interlocuteur
- Compréhension des demandes indirectes
- Adaptation du message à l’âge de l’interlocuteur, à son statut et à son genre
- Manifestation de signes d’écoute
9
Q
Développement du langage oral entre 3-5 ans
Au nivau syntaxique
A
- Intérêt pour le type d’énoncés produits: Plus longs, plus riches et plus complexes
- Vers 4 ans, utilisation progressive du futur, de la négative au passé, de l’imparfait, du conditionnel, des questions variées
- Développement simultané de la syntaxe et de la sémantique
- Présence d’erreurs ou d’irrégularités (ex: il faulait)
- Production d’histoires de plus en plus longues et sûres des événments de moins en moins récents
10
Q
Qu’est-ce qui fait que des sons sont plus difficiles à produire que d’autres?
A
- L’endroit dans la bouche où ils sont produits (à l’avant ou à l’arrière)
- Le type de sons (courts ou longs)
- La complexité du son (consonne simple ou double)
11
Q
Développement du langage oral à partir de 5 ans
Progression
A
- Habiletés phonologique: Prononciation de sons de plus en plus juste
- Habiletés lexicales: Acquisition moyenne de 5-8 mots par jour. Langage réceptif > Langage expressif
- Habiletés sémantiques: Découverte des mots polysémiques, des expressions idiomatiue, difficulté à différencier le monde physique du langage
- Habiletés syntaxique: Complexification perpétuelle des phrases
- Habiletés pragmatiques: Prise en compte du contexte de la situation de communication pour savoir quoi et quand communiquer, de l’interlocuteur, de l’endroit où il est, de son intention de communiquer, etc.
12
Q
Développement du langage oral à partir de 5 ans
Progression due à l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture
A
- Influence considérable
- Entrée à la maternelle = Développement des habiletés métalinguistiques
- Dès le préscolaire, début de la formation de catégories de mots (catégorisation sémantique, catégorisation phonologique)
13
Q
Métalinguistique
A
- Capacité à réfléchir de façon consciente sur la langue orale, d’en identifier les composantes et de pouvoir en faire une manipulation contrôlée
14
Q
Métaphonologiques
A
- Prédicteurs d’habiletés spécifiques ultérieures en lecture
15
Q
Métamorphologiques
A
- Permet de créer de nouveaux mots ou de préciser le sens donnée à ces nouveaux mots
16
Q
Développement du langage écrit
Distinction entre langage orale et écrit: Langage oral
A
- Dialogue, échanges
- Fait de sons (phonèmes)
- Flux continu
- Plutôt contextualisée
- Éphémère
17
Q
Développement du langage écrit
Distinction entre le langage oral et écrit: Langage écrit
A
- Monologue
- Fait de signes écrits (graphèmes)
- Flux discontinu (espace, ponctuation)
- Plutôt décontextualisée
- Permanent
18
Q
Développement du langage écrit
Éveil à l’écrit
A
- Avant 6 ans
- Apprentissage en lien avec l’éveil à l’écrit
- Préparatoire pour apprendre à lire et à écrire + Indicateur de réussite scolaire ultérieure
- Découverte des fonctions de l’écrit
- Intérêt suscité pour l’écrit par la découverte de ses fonctions: Aide pour l’acquisition de la langue écrite
19
Q
Développement du langage écrit
Littératie
A
- Aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités
20
Q
Développement du langage écrit
Fonctions de l’écrit
A
- Exprimer ses besoins, ses sentiments et ses goûts
- Garder en mémoire et organiser les informations
- Informer et s’informer
- Découvrir, explorer, apprendre et connaître
- Communiquer avec les autres
- Créer, imaginer
- Agir et faire agir
21
Q
Développement du langage écrit
L’entrée formelle dans l’écrit
A
- Après 6 ans
- Parmi les apprentissages les plus importants en début de la scolarité
- Apprendre à lire et à écrire est une activité très complexe qui nécessite d’utiliser simultanément: Habiletés générales (attention, mémorisation, coordination oculo-motrice) + Habiletés spécifiques
Nécessite de mobiliser en même temps
- La conscience phonologique
- La conscience de l’écrit
- La connaissance des lettres
- La compréhension du principe alphabétique (mise en correspondance entre l’écrit et l’oral)
- La compréhension du message écrit
22
Q
Développement du langage écrit
Dans les sociétés occidentales
A
- 20 à 25% des élèves rencontrent des difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’écriture qui peuvent conduire à plus ou moins longue échange à l’échec scolaire
- Ces difficultés deviennent persistantes (troubles d’apprentissage) pour environ 4 à 12%
23
Q
Passage de la langue orale à l’écrite
A
- S’opérationnalise par le principe alphabétique
- Écrire = Transformer les phonèmes en graphèmes
- Lire = Transformer les graphèmes en phonèmes
- Français = Langue opaque, car un graphème peut se traduire en plusieurs phonèmes
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Q
Principe alphabétique
A
- Système de règles de correspondance entre la langue orale et le langage écrit
25
Mécanismes en jeu dans l'identification des mots écrits
- Pour lire, un lecteur expert peut utiliser les deux mécanismes
- Assemblage
- Adressage
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Mécanismes en jeu dans l'identification des mots écrits
| Assemblage
- Convertir de façon systématique chacune des lettres du mot ou groupe de lettres en son puis d'assembler les sons ainsi traduits pour produire le code phonologique du mot
- Le lecteur novice utilise plutôt ce mécanisme quand il lit
27
Mécanismes en jeu dans l'identification des mots écrits
| Adressage
- Reconnaître le mot et l'associer directement à la représentation orthographique correspondante stockée en mémoire
28
Les étapes dans l'acquisition de la lecture selon le modèle de Frith
1. Étape logographique: Identifier les mots écrits à partir de leur configurations globales et la prise en compte de quelques indices grapho-phonologiques, du contexte et de traits visuels saillants
2. Étape alphabétique: Traiter les mots écrits phonologiquement en associant les graphèmes aux phonèmes (assemblage)
3. Étape orthographique: Reconnaître directement les mots sur la base de leurs spécificités orthographiques (adressage)
29
Variabilité interindividuelle
- Différence observée entre les individus qui partagent des caractéristiques semblables
30
Variabilité interindividuelle
| Facteurs internes (endogènes)
- État général à la naissance
- Sexe
- Tempérament
- Habiletés cognitives
- Santé générale
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Variabilité interindividuelle
| Facteurs externes (exogènes)
- Ordre de naissance
- Statut socio-économique et niveau d'éducation des parents (surtout mère)
- Type de famille
- Stimulation dans l'environnement familial
- Nombre de langues parlées à la maison
32
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Dans le langage de l'enfant
- Compréhension
- Articulation
- Parole
- Pragmatique
- Raisonnement
- Mémoire
- Connaissance de l'espac et du temps
- Comportement
33
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Dans le langage de l'enfant: Compréhension
- Difficultés à comprendre des consignes ou des demandes
- Difficulté à désigner des objets
- Décalage important avec les autres enfants, etc.
34
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Dans le langage de l'enfant: Articulation
- Difficultés à répéter des sons, syllables, etc.
35
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Dans le langage de l'enfant: Parole
- Omission
- Inversion systématique de sons
- Simplification systématique de mots
- Inversions fréquentes de syllables
- Élisions systématiques de la fin des mots
- Substitutions de sons
- Réduction systématique des mots à une syllables
36
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Dans le langage de l'enfant: Pragmatique
- Vocabulaire très limité
- Utilisation prolongée du mot-phrase ou de structures limitées
- Absence de l'utilisation du pronom « je »
- Absence de règles d'accord simples
- Confusion de genre
- Difficultés à faire des demandes
- Difficultés à raconter quelque chose
- Difficulté à exprimer une idée, un sentiment
37
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Au-delà du langage lui-même: Raisonnement
- Difficultés à anticiper une action, un événement
- Difficulté à faire des associations
- Difficulté à voir une différence entre des objets ou images
- Difficulté à répondre logiquement à une question simple
- Difficulté à effectuer un classement chronologique d'images
38
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Au-delà du langage lui-même: Mémoire
- Difficulté à retenir le nom des choses, des personnes
- Difficulté à répéter des petites phrases, des suites de chiffres
- Difficulté à répéter des mots ou phrases dans des comptines
- Difficulté à mémoriser des petites comptines
39
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Au-delà du langage lui-même: Connaissance de l'espace et du temps
- Difficulté à comprendre et utiliser des termes liés au temps et à l'espace
- Difficulté à se répérer dans le temps et dans l'espace
40
À quoi être attentif dans le développement du langage de façon générale
| Au-delà du langage lui-même: Comportement
- Pas d'intérêt ou refus de communiquer
- Repli sur soi
- Agitation excessive et récurrente
- Gestes répétitifs voire stéréotypés
- Difficultés à accéder aux jeux symboliques
- Refus des règles de vie
41
Avant de s'inquiéter
- Avoir une bonne connaissances des repères développementaux
- Observer attentivement et fréquemment le langage de l'enfant concerné
- Considérer les capacités de l'enfant en relation avec les autres domaines de son développement et les caractéristiques de son milieu
- Tenir compte de la variabilité interindividuelle
42
Troubles en lien avec le langage selon le DSM-5
- Troubles du langage
- Troubles de la phonation
- Trouble de la fluidité verbale apparaissant pendant l'enfance (bégaiement)
- Troubles de la communication sociale (pragmatique/apparenté à la dysphasie)
- Trouble de la communication non spécifié
- Trouble spécifique des apprentissages (lecture, écriture, calcul)
43
Signes de la présence potentiel d'un trouble
Malgré un grand désir de communiquer et une communication gestuelle très riche:
- Commence à parler tard et de façon déformée
- Reste longtemps à la période du « mot-phrases »
- N'arrive pas à construire des phrases
- A des difficultés pour raconter
- Ne trouve pas les mots au moment où il en a besoin
- Dit un mot pour un autre (mot proche au niveau sémantique ou phonologique)
- Peine à prendre la parole
- N'arrive pas à s'arrêter de parler (langage peu informatif)
- Utilise des mots rares et complexes alors qu'il n'arrive pas à se remémorer les mots simples
- Pose peu de questions à la période où la plupart des enfants en posent beaucoup
- Utilise les verbes à l'infinitif
- N'accorde pas les adjectives, ne dit pas les articles
- Confond les mots proches phonologiquement
- Ne comprend pas les mots proches phonologiquement
- Ne comprend pas le sens figuré
- Ne sais pas raconter
44
Troubles spécifique des apprentissages avec déficit de la lecture
- Dyslexie de la lecture
- Dyslexie de surface
- Dyslexie mixte
45
Troubles spécifique des apprentissages avec déficit de la lecture
| Dyslexie de la lecture
- Signe d'un déficit de la voie d'assemblage: L'analyse des mots en phonèmes est difficile
- Atteinte sélective de la lecture des mots nouveaux ou des pseudo-mots
- C'est la forme la plus fréquente de la dyslexie
46
Troubles spécifique des apprentissages avec déficit de la lecture
| Dyslexie de surface
- Signe d'un déficit de la voie d'adressage: Pas de reconnaissance directe des mots, la lecture/écriture se limite à la stricte et systématique application des correspondances grapho-phonétiques et phono-graphémique
- Atteinte sélective de la lecture des mots irréguliers
47
Troubles spécifique des apprentissages avec déficit de la lecture
| Dyslexie mixte
- Signe d'un déficit des deux mécanismes (assemblage et adressage): Difficultés de décodage phonologique et de reconnaissance globale puis association directe avec la représentation orthographique du mot en mémoire
48
Répercussions sur les autres domaines du développement impliqués dans les troubles du langage
- Difficulté de compréhension, lenteur, fatigabilité, écriture plus ardue
- Anxiété, humeur dépressive, faible estime de soi, renoncement, position défensive en classe
- Difficultés avec les pairs, isolement social
- Lorsqu'un trouble « dys » est présent, d'autres troubles « dys » sont souvent présents
49
Évaluation clinique des notions langagières fondamentales
- 4 à 16 ans
- Passation auprès de l'enfant
- Utilisation en recherche et en clinique
- CELF-4: Sous-test de vocabulaire expressif
- CELF-4: Sous-test de concepts de base
50
Échelle de vocabulation en images de Peabody
- Mesure du vocabulaire
- 2,5 à 16 ans (compréhension)
- Version EVIP-5 électronique depuis 2020
51
Test de redement individuel de Wechsler
- Mesure du langage oral, de la lecture, du langage écrit et des mathématiques
- 6 à 29 ans
- WIAT: Sous-test de la lecture de mots
