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Neuropsychologie > Mémoire Procédurale > Flashcards

Mémoire Procédurale Flashcards

1
Q

Théorie des mémoire multiples :

A

Différents systèmes mnésiques

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2
Q

Deux systèmes complémentaire de la MLT :

A

Mémoire procédurale : manière de faire les choses
Mémoire déclarative : connaissances, faits rappelés de manière consciente

Double dissociation : une lésion qui impacte le système déclaratif peut être associé à un système procédural préservé et inversement.
=> Cas HM

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3
Q

Cas HM :

A

Lésion bilatérale des hippocampes = troubles de la Mémoire Déclarative

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4
Q

Évaluation Mémoire Procédurale :

A
  • Essai inversé : tâche de l’étoile en miroir
  • SRTT : tâche de réaction sérielle
    En clinique : évaluation M. procédurale peu courante
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5
Q

Habiletés procédurales :

A

Gestes appris 1 fois puis exécutés naturellement sans y prêter attention et sans fatigue = routines = automatisées
> Capacité à acquérir progressivement des habilités, à les stocker et à les restituer ultérieurement
> Difficilement verbalisable / « implicite » / inaccessible à la conscience
> Une fois automatisées, connaissance résistante aux interférences et à l’oubli

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6
Q

Substrats cérébraux (Squire, 2004)

A
  • Mémoire déclarative : structures diencéphaliques + régions temporale médiane (hippocampe)
  • Mémoire procédurale : structures n’appartenant pas au cortex : striatum et cervelet

Développement plus précoce de la M. Procédurale que celui de la M. Déclarative.
> Certaines tâches d’apprentissage impliqueraient partiellement chez l’enfant la M. Procédurale et progressivement la M. Déclarative.

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7
Q

Organisation par emboîtement des systèmes de Mémoire selon Tulving

A

SPI : Seriel Parallel Independant
Mémoire procédurale à la base de la pyramide.

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8
Q

Modèle Mnesis

A

M. Procédurale = recquiert capacités en M. de travail + épisodique
Différents types de M. procédurales :
- Apprentissage procédural cognitif : jouer aux échecs
- Apprentissage procédural perceptivo-verbal : lecture
- Apprentissage procédural perceptivo-moteur

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9
Q

Apprentissage d’habiletés perceptivo-motrices :

A

Processus par lequel les mouvements, produits seuls ou en séquences deviennent + fluides au travers d’une pratique répétée de la tâche

3 caractéristiques :
- Apprentissage progressif par répétitions
- Connaissance acquise s’exprime en action
- Automatisé et difficilement verbalisable

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10
Q

2 modes d’acquisition dans les modèles d’acquisitions d’habiletés procédurales :

A

Implicite / Explicite

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11
Q

Modèle TOP DOWN :

A

Explicite –> Implicite
Connaissances stockées sous forme déclarative puis converties en connaissances procédurales.

Modèle sur type ACT : 3 étapes mènent à l’apprentissage procédurale :
- étape cognitive (ou déclarative)
- étape associative (ou de comparaison des connaissances)
- étape autonome (ou procédurale)

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12
Q

Modèle BOTTOM UP :

A

Implicite –> Explicite
Possibilité d’acquérir des habiletés compelxes sans développer une connaissance déclarative préalable.

Karmiloff-Smith (1992) : durant l’enfance, des représentations implicites de bas niveau sont transformées en représentations explicites.

Modèle Connexionniste CLAIRON (Sun et al., 2001)

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13
Q

Interaction entre les processus implicites et explicites ?

A
  • Processus qui peuvent être indépendants
  • Interaction dans la plupart des cas de la vie, dès le début de l’apprentissage
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14
Q

Tâche d’apprentissage perceptivo-moteur = tâches séquentielles

A

Tâches explicites des mouvements de mains ou de dextérité d’appuis digitaux -> Nissen et Bullemer (1987)
Apprentissage par automatisation de connaissances séquentielles (apprentissage implicite – SRTT) = Paradigme le + utiliser pour investiguer l’apprentissage procédural chez l’enfant

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15
Q

Principe tâche procédurale SRTT:

A
  • Sujet doit répondre le + vite possible à des stimuli qui apparaissent à l’écran
  • Mesure du temps de réaction sur ordinateur
    Stimuli dans 4 localisation # -> sujet doit appuyer le + vite sur le bouton correspondant à la localisation
    8 à 12 stimuli en boucle
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16
Q

Effet d’apprentissage

A

Diminution du temps de réaction
- Séquences s’automatise chez le sujet quand elle est fixe
- Si introduction d’une séquence aléatoire : temps de réponse / de réaction réaugmente

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17
Q

2 catégories dans les tâches séquentilles :

A
  • Apprentissage des séquences perceptivo-motrices: habileté à combiner des mouvements isolés dans une séquence qui sera produite avec aisance à la suite d’une pratique répétée
  • Adaptation perceptivo-motrice : adapter ses mouvements en vue de compenser des changements
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18
Q

Étapes de l’apprentissage perceptivo-moteur :

A
  1. Apprentissage rapide : amélioration ++ des performances = fast learning
  2. Période de consolidation : progrès après période de latence et resistance à l’interférence
  3. Phase la + lente : demande plusieurs sessions pour voir du progrès = slow learning
  4. Automatisation de l’activité : utilisation de faibles ressources attentionnelles pour la tâche
  5. Étape de maintien : habileté peut être effectuée après une période de non utilisation
19
Q

Acquisition d’habiletés motrices : structures cérébrales :

A
  • Noyaux gris centraux (= ganglions de la base : striatum + putamen)
  • Cervelet
  • Régions motrices associées (lobe frontal…)
20
Q

Acquisition d’habiletés motrices : 2 circuits sous corticaux

A
  • Circuit cortico-stratal (via thalamus)
  • Circuit cortico-cérébelleux (via thalamus)
21
Q

Acquisition d’habiletés motrices : régions motrices associées :

A
  • Lobe frontal : cortex moteur primaire, cortex pré-moteur dorsal et ventral, cingulum moteur, régions motrices supplémentaires et pré-supplémentaires
  • Certains domaines du cortex pariétal
22
Q

Structures cérébrales atteintes dans un apprentisage procédural altéré

A
  • Atteinte du cervelet
  • Atteinte du striatum : Parkinson et Huntington
  • Atteinte frontale
23
Q

Bases cérabrales -> tâche d’adaptation perceptivo-motrice :

A

Cervelet ++
Participation des noyaux gris centraux

24
Q

Bases cérébrales -> tâche d’apprentissage séquentiel perceptivo-moteur :

A

Cervelet ++ dans les phases précoces

25
Q

Structures cérébrales de la phase lente d’apprentissage

A

Adaptation motrice qui dépend du cervelet
Apprentissage séquentiel qui dépend du striatum avec diminution de l’implication du cervelet

26
Q

Consolidation de mémoire

A

Progression dans une tâche après une nuit de sommeil
- Meilleure résistance à l’interférence
- Créations d’interactions entre Cervelet et Striatum

27
Q

Structures cérébrales en phase de maintien

A

implication du système cortico-striatal qui diminue avec le temps pour le séquentiel

28
Q

Ordre dans la maturation du cerveau

A
  1. Régions qui supportent les fonctions motrices et sensorielles
  2. Régions préfrontales et partie latérale du cortex temporal
29
Q

Développement du striatum et du cervelet :

A

Régions les + anciennes dans l’évolution
- Moins de données que pour le cortex
- Arrivent très tôt à maturité => Dév précoce des capacités d’apprentissage moteur qui en dépendent
- Striatum : une des premières stuctures à se myéliniser / volume de matière grise diminue ++ à 5 ans.

30
Q

Développement du cervelet

A

> Se développe tard dans la gestation
Dév rapide ++ à la fin de la grossesse
1ère année de la vie : augmentation ++ de la taille (environ 240% Vs 90% pour les hémisphères cérébraux
=> Dév rapide sur courte durée = vulnérabilité

31
Q

Développement de la mémoire procédurale

A

M. implicite (ou non déclarative) : dès la naissance
M. explicite (ou déclarative) : + tard

32
Q

Chez le nourrisson : Tâches d’anticipation visuelle (Nelson et Webb, 2003)

A

> Précurseur développemental de la tâche SRTT
- À partir de 2-3 mois : bébés capables d’anticiper l’apparition d’une cible qui suit une séquence simple
- À partir de 18 mois : séquence + complexe contenant une association ambiguë (1 2 1 3)
- À partir de 2 ans : séquence déterministe de 6 éléments

33
Q

Période Pré-Scolaire et Scolaire :

A

Hypothèse (controversée) : invariance développementale
SRTT
> Résultats contradictoires
Neuroimagerie :
- enfants mobilisent ++ les structures sous corticales
- adultes mobilisent ++ les structures corticales
=> Peu d’études sur l’adaptation perceptivo-motrice

34
Q

Paradoxe Mémoire procédurale

A

Système robuste face aux pathologies cérébrale
Vulnérabilité dans certaines pathologies développementales

35
Q

Mémoire procédurale : Pathologies acquise - rares études

A
  • dissociations
  • Capacités atteintes de M. déclarative / Capacités préservées en M. Procédurales (tâches adaptatives)
  • Ex : Enfant de 10 ans suite à une anorexie

Altérations mémoire procédurale (SRTT)
- En présence de lésions des noyaux gris centraux en cas d’atteinte précoce (avant 1 an) ou tardive (après 7 ans)
- En présence d’une tumeur de la fausse postétieures (cervelet)

=> Dév précoce des structures qui sous-tendent la M. procédurale
Défaut de plasticité cérébrale dans ce genre d’atteinte

36
Q

Pathologies développementales

A

Aucune étude Cervelet / SRTT dans les troubles développementaux congénitaux.
> Étude SRTT portent sur les troubles d’apprentissages scolaires.

37
Q

Déficit d’automatision : Dysléxie

A

Automatisation : phase ultime du processus d’apprentissage procédural, qui se développe grâce aux répétitions
Nicolson et Fawcett : hypothèse d’un déficit d’automatisation chez les enfants dyslexiques (paradigme de double tâche)
Origine : dysfonctionnement du cervelet ?

Rendre compte de l’ensemble des déficits observés dans la dyslexie : sphère langagière + motricité (équilibre, coordination)

38
Q

Imagerie cérébrale en dysléxie :

A

Patients dysléxiques déficitaires dans les tâches évaluant les fonctions cérébelleuses
SRTT : +++ études => résultats controversés

39
Q

Autres pathologies avec dysfonctionnement du cervelet + anomalies structurelles

A

Autisme, ADHD

40
Q

Étude Syndrome Cérébelleux chez enfants

A

Résultats enfants sains :
Pic au moment de l’introduction de la séquence aléatoire
= Perturbation qui démontre que le participant utilise ses connaissances implicites lors des blocs répétés (Peigneux et al., 2000)

Résultats patients :
= Abs de pc suggère que le participant n’utilise pas ses connaissances implicites lors des blocs répétés (Peigneux et al., 2000)

41
Q

Enfants cérébelleux dans tâche SRTT:

A
  • Lenteur générale
  • Semblent capables d’apprentissage
  • Déficit d’automatisation d’une séquence
  • D’autres mécanismes procéduraux pourraient être préservés.
42
Q

En présence d’anomalie développementale du cervelet

A
  • Lenteur dans l’apprentissage
  • Déficit d’automatisation
  • Atteinte procédurale dans le domaine de l’apprentissage perceptivo-moteur de type séquentiel
  • Pb d’exécution de mvmt séquentiels (Inhoff et al., 1989)
  • D’autres tâches procédurales
43
Q

Critères diagnostique des TSL selon Léonard :

A
  1. Performances verbales < 1.25 écarts-types
  2. QI non verbal > 85
  3. Audition normale ; absence d’otites
  4. Absence de troubles neurologiques
  5. Appareil bucco-facial normal ; absence d’apraxie bucco-linguo-faciale
  6. Absence de déficits des interactions sociales

Neuropsychologie (2 decks)

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