Normas Flashcards
(60 cards)
1
Q
O que é a normalização?
A
Consiste na conversão do resultado bruto num resultado estandardizado ou normalizado
2
Q
O que é uma norma?
A
- valor médio ou típico obtido por um grupo de referência numa determinada prova~
- são um método estandardizado de atribuir significado aos resultados brutos de um teste através da comparação com uma amostra de normalização
3
Q
Qual é a forma mais comum de descrever o desempenho de um indivíduo?
A
É compará-lo com o de um grupo de referência pertencente à mesma população. A maioria dos testes psicológicas assenta nesta lógica.
4
Q
Quais são os principais tipos de normas?
A
- normas de percentis
- normas de decis
- normas de quartis
- normas de idade
- normas de grau de escolaridade
- normas baseadas na curva normal
- classes sigmáticas
- classes retangulares
5
Q
O que é um percentil?
A
Indica a posição relativa de um resultado dentro do grupo
6
Q
O que são normas de percentis?
A
- representam uma das formas mais simples e intuitivas de construir normas em testes psicológicos
- baseiam-se na comparação direta do desempenho de um indivíduo com o de um grupo de referência, permitindo expressar a sua posição numa escala percentual
7
Q
Como se calcula o percentil?
A
- ordenar todas as pontuações dos sujeitos, da mais baixa para mais alta
- contar quantos alunos obtiveram pontuações inferiores à pontuação do sujeito em questão
- calcular a proporção de alunos com pontuação inferior dividindo o número encontrado pelo total de sujeitos
- multiplicar por 100
8
Q
O que são normas de quartis?
A
- os quartis dividem uma distribuição ordenada em 4 partes iguais, com base na posição relativa das pontuações
- Q1 delimita os 25% inferiores da distribuição
- Q2 corresponde à mediana ou ponto central da amostra
- Q3 inclui os sujeitos até 75% da amostra
9
Q
Quais são os 4 níveis de desempenho com base nas normas de quartis?
A
- Q1 indica um nível claramente inferior ao esperado
- Q2 corresponde a níveis médio-baixos
- Q3 inclui sujeitos com desempenho acima da mediana
- Q4 representa os 25% superiores, indicando um nível de desempenho elevado
10
Q
Quando é que os quartis são mais utilizados?
A
- em relatórios de avaliação e processos de triagem, facilitando uma análise sintética, mas informativa, dos resultados
- amplamente utilizado em contextos escolares, clínicos e educativos, pela facilidade com que permite classificar o desempenho dos sujeitos
11
Q
O que são decis?
A
- dividem uma distribuição ordenada em 10 partes iguais, permitindo classificar os sujeitos com base em intervalos de 10% da amostra
12
Q
O que é que os decis fornecem em relação aos quartis?
A
Uma discriminação mais fina, útil para distinguir variações sutis de desempenho
- conseguimos ter maior detalhe a partir desta distribuição
13
Q
Porque é que usamos menos frequentemente os 10 decis?
A
Muitas vezes, não usamos os 10 decis e temos uma categoria mais genérica pois nem sempre as classificações “fraco”, “ligeiramente abaixo da média” são em percebidos operacionalmente
14
Q
O que acontece caso a pessoa se encontre entre decis?
A
Dizemos precisamente isso na descrição dos resultados do teste “a pessoa encontra-se entre o decil x e y”.
15
Q
Quais são as aplicações das normas de decis?
A
- investigação educacional e psicológica
- avaliação do desenvolvimento dos bebés
16
Q
O que são normas por idade?
A
- compara-se o desempenho de uma pessoa com o desempenho médio de outras da mesma faixa etária
- usadas para interpretar os resultados de um teste com base na idade cronológica do indivíduo
17
Q
Porque é que as normas por idade devem ser aplicados com cautela?
A
Devido à variabilidade natural do desenvolvimento, mesmo dentro do mesmo grupo etário. Assim, duas crianças com a mesma idade podem exibir níveis de desempenho muito diferentes e isso é uma característica normal do desenvolvimento humano.
18
Q
Quais são as fases da construção das normas por idade?
A
- aplicação do teste a uma amostra suficientemente grande e diversificada, abrangendo diferentes idades
- cálculo da média e do desvio-padrão das pontuações para cada grupo etário
- criação de tabelas de normas que permitem comparar os resultados individuais com os valores de referência por idade
19
Q
Qual é um exemplo clássico de aplicação de normas por idade?
A
Teste de Binet-Simon
20
Q
Em que consiste o teste de Binet-Simon (normas por idade)?
A
O teste introduziu o conceito de idade mental, associando o desempenho médio em cada conjunto de tarefas a uma determinada idade cronológica.
Por exemplo, se uma criança de 7 anos resolvesse tarefa típicas de crianças de 9 anos, considerava-se que a sua idade mental era de 9 anos.
21
Q
Qual a forma para calcular o QI segundo o teste de Binet-Simon?
A
QI= (Idade mental ÷ Idade cronológica) x 100
22
Q
Porque é que o conceito de idade mental foi progressivamente abandonado?
A
- o QI original não é comparável entre diferentes idades
- o desenvolvimento cognitivo não é linear
- métodos psicométricos mais rigorosos foram desenvolvidos
- o conceito de idade mental pode ser mal interpretado, pois depende da opinião subjetiva do avaliador
23
Q
Qual a base do cálculo do modelo clássico da idade mental VS modelo atual do QI?
A
- idade mental: relação direta entre idade mental e idade cronológica
- QI moderno: comparação estatística com um grupo normativo da mesma idade
24
Q
Qual aplicação do modelo clássico da idade mental VS modelo atual do QI?
A
- idade mental: adequado apenas para a infância, difícil de aplicar em adultos
- QI moderno: aplicável em todas as idades com interpretação consistente
25
Qual a precisão do modelo clássico da idade mental VS modelo atual do QI?
- idade mental: não considera a distribuição dos desempenhos na população
- QI moderno: reflete a posição do indivíduo numa distribuição normal
26
Para que serve a Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths?
- para ilustrar a aplicação prática das normas por idade
- utilizada para avaliar o desenvolvimento de crianças pequenas em diferentes áreas, como locomoção, coordenação manual, linguagem e sociabilidade
27
Como é aplicada a Escala Mental de Griffiths?
1) seleção das áreas a avaliar
2) administração dos itens a partir da idade cronológica estimada
3) registo das respostas corretas e interrupção após sucessivas respostas incorretas
4) conversão dos resultados em idades de desenvolvimento específicas para cada área
28
Como é calculada a idade de desenvolvimento na Escala Mental de Griffiths?
Determinada com base na idade associada ao último item realizado corretamente.
Por exemplo, se a criança tem 30 meses de idade cronológica e completou corretamente até ao item correspondente a 28 meses, a sua idade de desenvolvimento é 28 meses.
29
Como se calcula o Quociente de desenvolvimento (QD)?
QD = (idade de desenvolvimento ÷ Idade cronológica) x 100
30
Como se interpreta o QD?
- superior a 130: desenvolvimento muito superior à média
- 120 a 129: desenvolvimento superior à média
- 110 a 119: desenvolvimento ligeiramente acima da média
- 90 a 109: desenvolvimento dentro da média
- 80 a 89: desenvolvimento ligeiramente abaixo da média
- 70 a 79: desenvolvimento abaixo da média
- abaixo de 70: desenvolvimento muito abaixo da média
31
O que são normas por ano de escolaridade?
- valores de referência padronizados baseados no ano de escolaridade, em vez da idade
- permitem comparar o desempenho dos alunos com o dos seus colegas que frequentam o mesmo ano
32
Quais são os contextos de utilização das normas por escolaridade?
- utilizadas para descrever os níveis de desempenho académico de crianças em idade escolar bem como em testes de inteligência
- aplicam-se sobretudo em testes de avaliação de competências escolares
33
Qual a correlação entre as normas de idade e normas de ano de escolaridade?
Geralmente, há uma correlação muito alta entre a idade e o ano de escolaridade e isso faz com que tanto os testes por idade como os testes por ano de escolaridade não tenham muita diferença entre si.
34
O que acontece quando há um desfasamento entre a idade e o ano de escolaridade?
O critério de ano de escolaridade costuma ser o mais rigoroso
35
Como ocorre a construção de normas por ano de escolaridade?
- recolha de dados: aplicar o teste a uma amostra representativa de alunos de cada ano de escolaridade (por exemplo, 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos de escolaridade)
- separação por ano de escolaridade: organizar os resultados individuais com base no ano de escolaridade frequentado pelos participantes
- cálculo de estatísticas descritivas: para cada ano de escolaridade, calcular M, DP e os quartis
- construção de tabelas de normas: apresentar os valores de referência para cada ano de escolaridade
36
Qual o procedimento de 4 passos para interpretar as normas por ano de escolaridade?
- comparar a pontuação do aluno com a média do seu ano escolar (desempenho típico se estiver próxima da média)
- verificar se a pontuação se situa no intervalo de ±1 Desvio-Padrão (DP) - se sim, desempenho esperado
- analisar a posição do aluno utilizando os percentis centrais (25, 50 e 75)
- fazer uma síntese final, combinando informação da média, desvio-padrão e dos percentis, para classificar o desempenho como baixo, típico ou elevado
37
Porque é que surge a análise de perfis?
- um dos aspetos que é necessário ter em consideração é que obter um resultado num teste não significa que venha a apresentar resultados equivalentes noutros testes que avaliam áreas de conhecimento diferentes
38
O que é análise/norma de perfis?
- mais do que o resultado de um teste isolado, interessa-nos analisar um conjunto de resultados em várias áreas
- o que procuramos é o padrão e o perfil de desempenho que emerge da combinação desses resultados, e não apenas da pontuação numa única variável
39
Porque razão é preferível analisar perfis do que resultados isolados?
- permite perceber se o défice é apenas relativo a uma característica ou se é um défice mais global
- o resultado isolado apenas permite identificar o comportamento do sujeito numa determinada área e o perfil permite perceber como se comporta a vários níveis
40
O que são as normas baseadas na curva normal?
Quando os resultados de um teste seguem uma distribuição normal, é útil transformar as pontuações obtidas para poder interpretá-las de forma mais clara e comparável
41
Quais são as características da curva normal?
- é simétrica em torno da média
- a média, a moda e a mediana coincidem
- ±1 desvio-padrão da média, 95% entre ±2 desvios-padrão e 99,7% entre ±3 desvios-padrão.
42
O que são notas Z? (normas de distribuição normal?
- a nota Z é a primeira transformação realizada, porque permite saber quantos desvios-padrão a pontuação de um sujeito está acima ou abaixo da média do grupo
43
Como se calculam as notas Z?
Calcula-se a partir da fórmula Z = (X - μ) / σ
- X é a pontuação obtida
- μ é a média
- σ é o desvio-padrão
44
O que significa uma nota Z de +1,6?
Uma nota Z de +1,6 significa que o aluno está 1,6 desvios-padrão acima da média, ou seja, teve um desempenho bastante superior ao do grupo
45
O que significa uma nota Z de -1,5?
Uma nota Z de -1,5 significa que o aluno está 1,5 desvios-padrão abaixo da média, ou seja, teve um desempenho inferior ao desempenho médio do grupo
46
Porque é que a nota Z é frequentemente transformada em notas T, QI de desvio ou a nota SAT?
- embora a nota Z permita situar a pontuação de um indivíduo em relação à média do grupo, os seus valores podem ser negativos ou decimais, o que dificulta a interpretação prática
- daí, para facilitar a compreensão e comunicação dos resultados, recorre-se a outro tipo de escalas
47
Ao realizar transformações entre escalas, porque é que não se altera o significado estatístico dos resultados?
Porque são transformações lineares em que:
- multiplicamos os valores por uma constante (o novo desvio-padrão)
- depois adicionamos outra constante (a nova média)
- a posição relativa entre os sujeitos e a forma da distribuição não mudam
48
O que são os valores da média e do desvio-padrão das notas T, QI de desvio e SAT?
Definições convencionais, estabelecidas por quem construiu essas escalas, para tornar a interpretação mais fácil. Estas escolhas foram excluídas tendo em vista objetivos específicos.
49
Como se calcula e qual o objetivo das notas T?
- objetivo: facilitar a leitura e comparar desempenhos rapidamente
- T = 50 + 10 × Z
50
Como se calcula e qual o objetivo do QI de desvio?
- objetivo: atribuir um significado psicológica a resultados estandardizados
- QI = 100 + 15 × Z
51
Como se calcula e qual o objetivo da nota SAT?
- objetivo: permitir trabalhar com números maiores e distinguir melhor os candidatos numa escala ampla (especialmente útil em exames de larga escala)
- SAT = 500 + 100 × Z
52
Quais são os aspetos positivos das normas baseadas na curva normal?
- permitem comparações diretas
- facilitam a interpretação
- preservam a distribuição normal
- uniformizam a comunicação
53
Quais são os limites das normas baseadas na curva normal?
- dependem da normalidade dos dados
- sensibilidade a desvios da normalidade
- perda de alguma informação
- pode induzir uma sensação de precisão exagerada
54
O que são classes sigmáticas?
- organizam os resultados com base em intervalos de desvio-padrão, tendo como referência uma distribuição normal
- utilizadas para agrupar sujeitos em níveis de desempenho amplos e simétricos, com uma proporção diferente de indivíduos em cada classe
55
Qual a forma mais comum de classes sigmáticas?
Classificação em stanines
56
O que é a classificação em stanines?
- exigem uma distribuição normal pois temos de calcular as notas Z
- oferece uma visão sintética do desempenho dos sujeitos em comparação com a distribuição de referência
- como se baseia em z, é sensível à forma e dispersão da distribuição
57
Quais as aplicações das classes sigmáticas?
- provas padronizadas
- permitem fazer avaliações qualitativas
- prática clínica
58
O que são classes retangulares?
- forma de agrupamento de dados contínuos em intervalos ou classes em que cada um contém o mesmo nº de observações, podendo variar na sua amplitude
- não é exigida a distribuição normal
59
Quais são as normas que exigem distribuição normal?
- notas z
- notas t
- classes sigmáticas
60
Quais são as normas que não exigem distribuição normal?
- decis/percentis/quartis
- classes retangulares
