Notion de compétence + opérations professionnelles Flashcards
1
Q
À quoi réfère la notion de compétence ? (2)
A
- Il présente le savoir-agir des psychoéducateurs repose ses les connaissances théoriques, les habiletés pratiques et les attitudes professionnelles spécifiques.
- Le profil de compétences générales se veut un outil pour guider les membres de l’Ordre dans leur développement professionnel. (doivent avec ça et ça pour être psychoed.), capacité de développé et d’évaluer, formation continue.
2
Q
Quelles sont les étapes d’acquisition de la notion de compétence ? (6)
A
- Il est essentiel, en premier lieu de découvrir son potentiel (inventaire de mes aptitudes)
- Il s’agit ensuite de conforter ses aptitudes en faisant des apprentissages spécifiques permettant un rendement observables. (les aptitudes apparaisses)
- Les aptitudes se confirment au fil des réussites des apprentissages ce qui amène développement des capacités.
- Se sentir capable de faire ce qu’il faut dans la pratique, répétition jusqu’à ce que se soit un schème de conduite.
- L’application des nouvelles conduites ça fait vivre de plus en plus de réussite.
- Prendre conscience de ses habiletés et devenir signe de compétence.
3
Q
Amener le sujet de l’intervention à progresser sur la voie de la compétence ? (5)
A
a) Quel est son potentiel ? ses aptitudes, ses goûts, ses intérêts, dans quoi il est compétent.
b) Quelles sont ses aptitudes?Dans quel domaine spécifique, ses rendements observables (autre que le sujet lui-même).
c) Quelles sont ses capacités?Attitude pratiquée qui permettent de réussir.
d) Quelles sont ses habiletésce quoi qu’il réussit avec un minimum d’effort, quel savoir-faire observé chez le sujet, capacité que les autres lui associes.
e) Dans quel(s) domaine(s) est-il compétent ?
Résolution de problème, identifier des problèmes spécifiques et si oui est-il capable des résoudre.
4
Q
À quoi réfère la notion de modèle ? (2)
A
- Ensemble d’éléments à considérer pour opérationnaliser une intervention psychoéducative en réponse à une situation jugée problématique.
L’art et la science de la pratique en psychoéducation. - Façon générale de faire; ensemble de techniques optimales ordonnées selon des règles et mises en œuvre consciemment pour atteindre un but.
5
Q
Qu’est-ce que le contexte dans l’intervention psychoéducative ? (3)
A
- «rassemble» beaucoup d’acteurs, sujet, groupe pairs, intervenants professionnels, prof, éducateurs naturels, etc.
- Est constitué d’un ensemble d’interactions par rapport au 8 opérations professionnels.
- Le contexte est en somme le «champ interactionnel» dans lequel je peux être présent pour prendre part à l’action.
6
Q
Huit opérations professionnelles ?
A
Observation Évaluation pré intervention Planification Organisation Animation Utilisation Évaluation post situationnelle (post intervention) Communication
7
Q
Une opération professionnelle c’est … ? (3)
A
- Un processus qui à partir d’éléments connus permet d’en engendrer de nouveaux.
- Un ensemble de mouvements qui permet d’atteindre des objectifs.
- Des actions concrètes et méthodiques qui vise un ou des résultats.
8
Q
Qu’entend-on par opération professionnelle ? (3)
A
- Les actions des ps.ed. , des actions… qui clairement définis peuvent aider à créer des conditions appropriées au vécu éducatif partagé et qui peuvent susciter l’évolution et le développement des acteurs.
- Les opérations professionnelles s’actualisent selon deux modalités, soit sur le champs et en retrait de l’action.
- Elles représentent, dans le modèle psychoéducatif, le savoir faire de l’éducateur
9
Q
Les opérationnelles se produisent de façon … ? (3)
A
Interdépendante
Convergente
Simultanée
10
Q
Observation ?
A
est le point de départ de toute la séquence des opérations professionnelles.
11
Q
Évaluation pré-intervention ?
A
conduit à son tour l’éducateur à décider ce qu’il va faire sur-le-champ ou en retrait de l’action (hypothèse), c‘est à ce moment qu’il planifie.
12
Q
La planification ?
A
oriente alors la mise en place d’un certains nombre de conditions pour réaliser la suite de l’intervention. Il s’agit alors de l’organisation.
13
Q
L’animation ?
A
l’éducateur accompagne dans le VÉP, le ou les sujets pour les aider à vivre des interactions appropriées dans le sens même des objectifs.
14
Q
L’utilisation ?
A
Le déroulement de ces interactions permettra aux acteurs en présence de faire des liens, ce qui pourrait favoriser un début de généralisation.
15
Q
L’évaluation post-intervention ?
A
l’éducateur fera un retour sur l’ensemble de l’intervention pour mieux la comprendre et en voir la pertinence.
16
Q
L’observation en psychoéducation cible trois centrations indissociables ?
A
le sujet (PAD), son environnement (PEX) et interaction entre les deux.
17
Q
L’observation c’est l’opération par laquelle l’éducateur… ?
A
recueille, dans le contexte du vécu éducatif partagé, cueillette des données qui l’aideront à cerner la problématique et les autres opérations.
18
Q
Une opération scientifique et rigoureuse (l’observation) ? (2)
A
- La pratique de l’observation en tant que méthode scientifique en sciences humaines implique qu’observer un individu ou un phénomène, exige une démarche et une instrumentation rigoureuse, si on désire recueillir des données valides et pertinentes.
- Cette rigueur est nécessaire afin de composer avec les obstacles liés à la perception et aux impressions.
19
Q
Différentes méthodes d’observation ? (3)
A
Participante
Directe
Indirecte
20
Q
L’évaluation pré-intervention constitue … ? (6)
A
- un acte de nature clinique sur lequel s’appuieront les interventions subséquentes à l’endroit de la personne en besoin et de son environnement
- Donner un sens aux comportements observés en référence à un cadre théorique.
- Faire des hypothèses à partir des données recueillies. Concrètement, l’étape l’éval pré-int., le psychoéducateur comprend en donnant un sens, interprète en offrant une explication et émette une hypothèse clinique en établissant des liens probables en les fait observés et le cadre théorique qu’il préconise
- à décrire non seulement un profil de comportement illustrant les difficultés d’adaptation du sujet, mais aussi son potentiel et ses capacités adaptatives.
- est un pont entre l’observation et la planification
- permet de passer de la description de ce qui a été vu et entendu, à la conception de ce qui sera fait, en interaction avec les sujets.
21
Q
La planification ? (5)
A
- S’appuie sur les hypothèses de l’évaluation pré-intervention.
- Elle consiste à établir les objectifs à poursuivre et prévoir les dispositions à prendre contenu des moyens disponibles.
- La planification consiste à schématiser, hiérarchiser une séquence d’actions pour atteindre un ou des objectifs généraux et spécifiques.
- Planifier c’est réfléchir sur ses intentions:
Se demander jusqu’où on veut amener le sujet dans de «nouvelles formes de participation créatrices» - Se donner des pistes pour la suite de la séquence: organiser, animer, utiliser.
22
Q
L’organisation ? (5)
A
- la mise en place d’un certain nombre de conditions matérielles pour réaliser la suite de l’intervention, mettre en place des conditions de l’ordre des 7 satellites.
- tient compte de la réalité des moyens à la disposition des acteurs
- voit les moyens comme autant de leviers qui préparent l’action du psychoéducateur et les apprentissages du sujet
- fait le pont entre penser et faire les choses.
- permet la mise en place à cours terme ou dans l’immédiat, de mettre en place des conditions matérielles nécessaires à la réalisation de l’intervention tel que planifiée, contenu des forces et des limites des acteurs en présences et des ressources physiques et humaines disponibles (intervenants).
23
Q
L’animation ? (9)
A
- Donner vie aux conditions de la planification et de l’organisation par l’animation
- Créer un déséquilibre stimulant
- Activités individuelles et/ou en groupe
- À partir du vécu partagé nouvelles observations
- actualiser la planification de l’intervention organisée, mettre le sujet en interaction avec les composantes planifiées en fonction de son PAD et des objectifs visés.
- Accompagner le sujet dans ses interactions avec les composantes de la situation, afin qu’il vive une expérience d’adaptation positive.
- ici et maintenant
- déclencheur de la démarche adaptative
- par les 3 savoirs l’animateur suscite l’intérêt chez le sujet.
24
Q
Une fois le sujet en mouvement, l’éducateur doit : (animation)
A
- S’assurer que le défi proposé demeure stimulant et non inhibant
- De maintenir l’intérêt et le niveau de convenance
- D’adapter son accompagnement selon le PAD observé
- faire en sorte que le sujet poursuive sa démarche et ainsi…
rendre l’expérience significative, tenter d’encourager la démarche et maintenir la participation. - Faire appel aux habiletés, valoriser les efforts et faire preuve d’une présence sécurisante et être disponible.
25
À la fin de l'activité, l'éducateur prévoit des modalité qui : ? (4) Animation
1. Permettent le retour à un certain équilibre.
2. Favorisent l’ajustement entre deux séquences d’actions.
3. Favorisent la distanciation.
4. Soulignent l’apport des habiletés quant au défi relevé afin que le sujet puisse les actualiser de nouveau.
26
L'utilisation ? (6)
1. Est l'exploitation clinique de l'évènement (intervention rétroactive).
2. c’est l’art de faire des liens entre un contexte spécifique, un comportement, les réactions d’autrui et les conséquences.
3. amener le sujet à faire certaines découvertes.
4. rendre le contenu plus significatif pour le sujet.
5. permettre au sujet, la prise de conscience des liens entre certains éléments de l’expérience vécue et sa situation, sa dynamique (PAD) et dans sa recherche de l'alternative.
6. porter à l'attention du sujet sur les capacités.
27
L'évaluation post-intervention ? (9)
1. Prendre du recul en regard du VÉP réalisé.
2. Prendre conscience des résultats et des effets de l’intervention.
3. Évaluer la conformité du vécu en regard de ce qui était prévu.
4. Bonifier la compréhension de la dynamique adaptative du sujet.
5. Identifier ce qui a contribué ou non à l’émergence d’interactions favorables à l’atteinte des objectifs ciblés.
6. Orienter les suites de l’intervention.
7. Permet de faire un compte rendu de l’intervention et d’en évaluer l’impact.
8. examine et étudie toutes les opérations. Également, tout au long de celle-ci, il évalue le processus (série d’activité effectuée) continu de façon systématique.
9. Termine une séquence et en ouvre une autre...
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Évaluer l'atteinte de l'objectif et la mise en oeuvre ? (3)
1. planification : élaborer des critères d'évaluation, identifier une période d'évaluation, méthode, techniques et outils d'évaluation.
2. Atteint, partiellement atteint ou non atteint.
3. mise en oeuvre : évalue les facteurs contributifs, ou non, de l’activité.
29
La communication ? (2)
1. consiste à transmettre ce qui est ressorti de la démarche globale d’intervention et d’évaluation.
2. Permet l’enchaînement des opérations et elle lit entre elles les opérations.
30
La communication formative ?
Du domaine de la relation avec la personne en difficulté et vise à créer un impact sur la personne en difficulté. Peut se manifester par des gestes d’encouragement, par des paroles respectueuses et empathiques ou encore pour communiquer un désaccord et/ou énoncé un interdit.
31
La communication fonctionnelle ?
réfère quant à elle à la transmission et au partage d’information auprès des autres acteurs impliqués. Verbalement, par écrit, il transmet l’info. relative à l’activité réalisée pour éclairer ses collègues qui sont susceptibles d’intervenir auprès de la personne et ainsi assurer une cohérence.
32
Communiquer implique ... ? (4)
1. Représente un nécessité de savoir dire.
2. Savoir écrire.
3. Langage et vocabulaire commun.
4. De prendre le temps nécessaire pour bien écrire et bien lire.
33
Informer ? (3)
1. La transmission des informations appropriées au déroulement du processus. (circulation de l’info.)
2. Le but recherché par cette communication est donc de s’assurer que les informations sont connues par les différents acteurs concernés.
3. L’information doit également circuler entre les différents acteurs afin que ceux-ci puissent exercer pleinement et en toute connaissance de cause leur rôle et leurs responsabilités spécifiques.
34
Expliquer ? (3)
1. Une information peut être connue, mais cela ne garantit pas qu’elle soit comprise!
2. Un tel postulat amène l’intervenant à valider la compréhension et l’interprétation des acteurs concernés par l’information transmise.
3. L’intervenant doit demander au sujet s’il a bien compris l’information transmise et s’il est en mesure, à l’aide de ses propres mots, d’en expliquer le sens et la portée.
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Échanger ?
Cette centration de la communication vise donc les échanges et la mise en commun des idées, opinions et perceptions d’une part, dans le but de parvenir à un projet de réadaptation partagé entre les différents acteurs et d’autre part, afin de s’assurer qu’ils comprennent l’importance de leur contribution dans sa réalisation (rôles et responsabilités).
36
Influencer ?
1. Cette centration de la communication s’intéresse à un enjeu capital soit celui d’influencer les acteurs de l’intervention
2. L’intervenant s’attend à ce que son message produit un effet sur les autres.
